史楊（鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校，十堰　442000）

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

史楊
（鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校，十堰442000）

0　引言

軟件工程是很具有實(shí)用性的工程方法學(xué)，是軟件開(kāi)發(fā)者——軟件項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、軟件分析師、軟件設(shè)計(jì)師、程序員、測(cè)試員，開(kāi)發(fā)和維護(hù)軟件時(shí)的作業(yè)指南。軟件工程已是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中的重要分支，軟件產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要軟件工程方法提供理論支持，而伴隨著軟件產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，軟件工程也在不斷進(jìn)步與完善，產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)化、面向?qū)ο蟮戎T多方法學(xué)體系，涉及工程技術(shù)、工程管理、工程經(jīng)濟(jì)等諸多方面的內(nèi)容，可對(duì)軟件開(kāi)發(fā)提供比較全面的工程支持。軟件工程在整個(gè)學(xué)科體系中占據(jù)了重要的位置。

在高校計(jì)算機(jī)課程體系結(jié)構(gòu)中，軟件工程也是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，在整個(gè)課程體系中該門(mén)課程必不可少。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生反映采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先講理論，后進(jìn)行實(shí)踐，教學(xué)效果并不是很好，也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上該門(mén)課程是一門(mén)理論和原則性比較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，也這是出于這些原因，大膽嘗試了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，應(yīng)用于實(shí)踐中，在教學(xué)中取得了較好的效果，學(xué)生知道自己要學(xué)什么，學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)了動(dòng)手能力。

1　基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)的必要性

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)就是根據(jù)工作的實(shí)際情況確定工作任務(wù)，設(shè)置工作的場(chǎng)景，模擬實(shí)際工作過(guò)程，讓學(xué)生參與到實(shí)際工作過(guò)程中，扮演一定的角色，在實(shí)際完成工作的過(guò)程中掌握一定的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)學(xué)科的認(rèn)知能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中工作過(guò)程貫穿始終。

根據(jù)現(xiàn)代教育研究表明，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的人掌握知識(shí)的能力也有所不同，并且具有一定的指向性［1］。作為應(yīng)用型本科和高職高專(zhuān)教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，能夠較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí)，只有采取適合開(kāi)發(fā)抽象思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式，才有利于培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這就要求在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以情景教學(xué)為主，整個(gè)教學(xué)以教師的經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，模擬實(shí)際工作過(guò)程，在實(shí)際工作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中基于工作過(guò)程為導(dǎo)向［2］的教學(xué)是很有必要的，它迎合了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

2　工作任務(wù)與職業(yè)行動(dòng)能力分析

有很多人認(rèn)為，應(yīng)用型本科和高職高專(zhuān)層次的學(xué)生畢業(yè)之后一般不會(huì)從事軟件分析、設(shè)計(jì)或項(xiàng)目管理等高層工作，而是從事編碼、維護(hù)或整理文檔等低層工作，但是實(shí)際上，目前軟件行業(yè)中的許多高層分析師、設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理就來(lái)自應(yīng)用型本科、高職高專(zhuān)。根據(jù)對(duì)市場(chǎng)人才需求的調(diào)研，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完軟件工程這門(mén)課程后可以從事的崗位有軟件開(kāi)發(fā)員、軟件測(cè)試員、軟件項(xiàng)目管理工程師，還可以從事文檔管理和多媒體制作等相關(guān)工作。

軟件工程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，也是必須要掌握的一門(mén)工程方法學(xué)，基于典型工作任務(wù)和與之對(duì)應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)能力分析如表1所示：

表1　與工作任務(wù)相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)能力分析

3　基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施

以培養(yǎng)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，根據(jù)軟件工程項(xiàng)目的實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程，基于對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的考慮，選用了一個(gè)真實(shí)、已實(shí)際開(kāi)發(fā)完成的項(xiàng)目為載體，將項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程和管理過(guò)程貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)各個(gè)階段的內(nèi)容根據(jù)實(shí)際工作過(guò)程劃分成若干任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都反映了軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中不同工作環(huán)節(jié)的要求［3］。最后設(shè)置了一個(gè)實(shí)戰(zhàn)演練項(xiàng)目，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，根據(jù)要求自主完成，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)并獲得軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

以軟件開(kāi)發(fā)工作過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，選取典型工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容。將項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程與管理過(guò)程貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并對(duì)各個(gè)階段的內(nèi)容根據(jù)實(shí)際工作過(guò)程劃分成若干任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都以任務(wù)簡(jiǎn)介、任務(wù)分析、支撐知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)小結(jié)和拓展任務(wù)進(jìn)行展開(kāi)。以工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模塊，使學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系軟件技術(shù)行業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，從而將學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)。

本課程以軟件項(xiàng)目應(yīng)用為主線，采用業(yè)界流行的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程規(guī)范和管理規(guī)范進(jìn)行軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和管理，通過(guò)體驗(yàn)式的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)模式，選取真實(shí)項(xiàng)目作為載體，將整個(gè)管理系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程分解為開(kāi)發(fā)方法與模型的選取、需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼、軟件測(cè)試、軟件部署與維護(hù)及項(xiàng)目管理7個(gè)能力培養(yǎng)模塊，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，體會(huì)企業(yè)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、專(zhuān)業(yè)化的軟件開(kāi)發(fā)流程和管理規(guī)范，使學(xué)生具備實(shí)際、正規(guī)的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，具備作為程序員應(yīng)有的基本技能和素質(zhì)。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中依托工作過(guò)程，設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，扮演相應(yīng)角色，體會(huì)軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)際過(guò)程，從而掌握軟件工程的原則和技術(shù)方法。在本門(mén)課程中，將整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程劃分為7個(gè)模塊：開(kāi)發(fā)方法與模型的選取、需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼、軟件測(cè)試、軟件部署與維護(hù)及項(xiàng)目管理，在實(shí)際教學(xué)中以8人為一個(gè)項(xiàng)目組，以班級(jí)人數(shù)劃分為多個(gè)項(xiàng)目組，項(xiàng)目組的人員包括：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)人員、資料管理員和軟件測(cè)試員。項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定工作計(jì)劃，負(fù)責(zé)任務(wù)分配與協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目成果評(píng)審；項(xiàng)目開(kāi)發(fā)人員負(fù)責(zé)按所分配的工作任務(wù)從事軟件開(kāi)發(fā)，包括軟件分析、設(shè)計(jì)與編碼；資料管理員負(fù)責(zé)成果歸檔，進(jìn)行軟件配置；軟件測(cè)試員負(fù)責(zé)軟件模塊測(cè)試與系統(tǒng)集成，進(jìn)行軟件質(zhì)量控制。以上角色可以分別由不同的成員擔(dān)任。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中每一位學(xué)生在項(xiàng)目組內(nèi)根據(jù)實(shí)際能力和興趣選擇一個(gè)角色，在整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中完成自己的任務(wù)，那么這樣能夠掌握整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的相關(guān)技術(shù)和原則方法，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，為今后的學(xué)習(xí)找到一個(gè)方向。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程是基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的考核形式也不能像以往采用平時(shí)成績(jī)10%，期中20%，期末70%的方法進(jìn)行考核，應(yīng)該更多地體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際工作過(guò)程中的綜合素質(zhì)。在實(shí)際考核過(guò)程中，平時(shí)成績(jī)可以綜合到實(shí)踐成績(jī)當(dāng)中，主要體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的知識(shí)能力、素質(zhì)能力和動(dòng)手能力，學(xué)生自評(píng)占50%，項(xiàng)目組長(zhǎng)占20%，教師占30%。

4　結(jié)語(yǔ)

通過(guò)基于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式的引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師也知道“教什么，怎么教”，學(xué)生知道“學(xué)什么，怎么學(xué)”，“做什么，怎么做”，取得了良好的教學(xué)效果。

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［2］徐涵.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）：5-10.

［3］趙志群.對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識(shí)（一）［J］.職教論壇，2008（2）：1.

Working Process-Oriented；Curriculum Development；Software Engineering

Research and Practice of Curriculum Development Based on Working Process-Oriented

SHI Yang
（Yunyang Teachers'College，Yunyang 442000i）

1007-1423（2015）27-0021-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.27.006

史楊（1982-），女，湖北十堰人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)

2015-09-11

2015-09-30

對(duì)基于工作過(guò)程的教育理念和課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究，職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)能力并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的上崗能力，更多的是培養(yǎng)學(xué)生今后適應(yīng)環(huán)境變化的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。以軟件工程這門(mén)課程為例，研究基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，并以實(shí)踐探討。

工作過(guò)程導(dǎo)向；課程開(kāi)發(fā)；軟件工程

2013年鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校校級(jí)教研項(xiàng)目（No.2013024）

Studies the educational philosophy and curriculum development based on working process.The teaching target of vocational education is to cultivate students professional ability.Professional ability is not only to develop the students'ability to mount guard，more is to cultivate students ability to adapt to environmental change in the future and the ability to continue to learn.Takes Software Engineering course as an example，studies and discusses the curriculum development based on work process-oriented in practice.