陳強(qiáng)

地理課堂教學(xué)是實施高中課程的主要途徑，要使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀能夠有效地完成，備課是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

一、問題的提出

課堂教學(xué)中總是或多或少地存在這樣或那樣的問題，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活的實際；教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不相吻合；教學(xué)的重難點與詳略處理不當(dāng)；學(xué)生活動停留在“一問一答”的層面上；課堂上不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位等。這些問題的產(chǎn)生根源在于上課前的備課環(huán)節(jié)。據(jù)了解，目前的備課存在備課走形式、備課網(wǎng)絡(luò)化、集體備課難落實等現(xiàn)象。

二、合理安排備課程序

1.正確認(rèn)識課標(biāo)的作用。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的基本依據(jù)。新的課程理念提倡教科書的多元化，但由于不同教材編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解存在差異，所以教師在備課時首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不能完全依賴教材，要注重對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握。

2.正確認(rèn)識教材的作用。教材是教與學(xué)的材料，是一種重要的教學(xué)資源，不是唯一的資源，更不是教學(xué)的基本依據(jù)。新課程理念特別強(qiáng)調(diào)用教材而不是教教材。教師在備課中，對教材的合理取舍是必要的前提。

3.合理安排備課程序。教師在備課過程中，始終要把落實課程標(biāo)準(zhǔn)放在非常突出的位置。首先要清楚模塊內(nèi)每部分課程標(biāo)準(zhǔn)與教材單元的關(guān)系；然后要明確每條課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的對應(yīng)關(guān)系；最后再依據(jù)每條課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課。

三、把握備課關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)課需要教哪些內(nèi)容？教學(xué)的重點難點是什么？教學(xué)的目標(biāo)及達(dá)成的過程是怎樣的？這些問題都需要通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真分析、詳細(xì)解讀才能得出。那么，一條簡短的課程標(biāo)準(zhǔn)如何能夠得出包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在內(nèi)的課程目標(biāo)能呢？

為了便于對課程目標(biāo)進(jìn)行分析，不妨把每一條課程標(biāo)準(zhǔn)分解成主體名詞、目標(biāo)名詞、行為動詞、限制定語四個部分。

以人民教育出版社地理1“大規(guī)模的海水運動”為例，對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)如下：

運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。

把該條課程標(biāo)準(zhǔn)分解成以下四個部分：

主體名詞：洋流。

目標(biāo)名詞：分布規(guī)律、地理環(huán)境的影響。

行為動詞：歸納、說明。

限制定語：運用地圖。

由上分析，可得出本節(jié)的三維目標(biāo)如下：

知識與技能：運用地圖，從分布位置、運動方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規(guī)律；畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖；能舉例分析洋流對地理環(huán)境（氣候、漁場、海洋航行、海洋污染）的影響。

過程與方法：通過讀圖對比、分析，根據(jù)教師給出的學(xué)法指導(dǎo)歸納出表層洋流的分布規(guī)律——讀圖對比歸納法；根據(jù)歸納出來的分布規(guī)律，能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖——分組合作學(xué)習(xí)法；運用世界表層洋流分布圖分析洋流對地理環(huán)境的影響。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象；理解海水要素和運動過程對人類生存和發(fā)展的意義（洋流對地理環(huán)境的影響）；使學(xué)生關(guān)注全球的環(huán)境問題，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和國際視野的人。

2.制定教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)落實的途徑，實際上就是把其轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)確定是否合理，直接關(guān)系到課程標(biāo)準(zhǔn)的落實。制定教學(xué)目標(biāo)需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的情況而定；要尊重學(xué)生的主體地位，過程和方法的采用要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。依據(jù)上述要求，可以把“大規(guī)模的海水運動”的教學(xué)目標(biāo)確定如下：（1）掌握洋流的主要成因，根據(jù)全球風(fēng)帶的分布，能初步分析說明洋流的形成及分布規(guī)律。（2）根據(jù)全球風(fēng)帶的分布，能畫出世界表層洋流分布的模式圖；（3）根據(jù)給出的學(xué)法指導(dǎo)，分析、歸納出表層洋流的分布規(guī)律；（4）運用世界表層洋流分布圖分析洋流對地理環(huán)境的影響；（5）培養(yǎng)用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象的地理思維。培養(yǎng)物質(zhì)是運動的、運動是有規(guī)律的辯證思維。

3.設(shè)計探究問題。新課程重視學(xué)生對問題的探究，實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑就是設(shè)計課堂教學(xué)問題。設(shè)計教學(xué)問題時有幾點需要注意：（1）要圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容設(shè)計問題，做到目標(biāo)明確。如在學(xué)習(xí)“世界表層洋流”時，可以設(shè)計如下的問題：觀察世界表層洋流圖，找出以副熱帶和以副極地為中心的洋流分布；觀察兩個中心大洋東西兩岸的洋流性質(zhì)有何不同；以太平洋（印度洋、大西洋）為例，畫出大洋洋流分布模式。（2）問題的設(shè)計要層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。問題設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。如在學(xué)生畫出三個大洋的洋流模式之后，要求學(xué)生對比分析并思考如下問題：北印度洋為什么沒有形成類似于太平洋、大西洋的洋流模式？南半球的高緯度和北半球的高緯度洋流模式有什么不同？西風(fēng)漂流在北半球是暖流而在南半球為什么是寒流？這些問題的分析，讓學(xué)生明確理想模式和實際模式的差異，問題的解決，又聯(lián)系了已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識（季風(fēng)的分布、影響洋流形成的因素）。（3）問題的設(shè)計要找準(zhǔn)新舊知識的連接點。學(xué)生的認(rèn)知沖突是激發(fā)求知欲和探究欲最有利的因素之一。如由理想的大洋洋流模式到實際洋流模式、由對稱分布到不對稱的分布，實際上就要求學(xué)生回歸到已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用已有的知識解決認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究地理知識。（4）問題設(shè)計要有合理的密度。教學(xué)中設(shè)計的問題，如果數(shù)量過多，學(xué)生會過度緊張，容易造成學(xué)生疲勞，不利于學(xué)生對問題的深入思考；如果數(shù)量過少，師生、生生互動的機(jī)會就不多，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。同時，實際教學(xué)中，除了預(yù)設(shè)的問題外，還有留意課堂上生成的且有價值的問題。（5）要有足夠的思考時間和空間。問題設(shè)計的好，關(guān)鍵還要學(xué)生去參與、思考。如果學(xué)生思考的時間和空間有限，學(xué)生的潛能將不能夠完全激發(fā)出來，也會使得問題探究的僅僅是走過場、擺形式。

4.設(shè)計教學(xué)板書。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容可能與教材差別很大，學(xué)生依據(jù)教材復(fù)習(xí)難度會增大。通過板書的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生構(gòu)建主體內(nèi)容、獲得復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)過程，有利于課后的自主學(xué)習(xí)。板書的設(shè)計要能夠反映教學(xué)過程，體現(xiàn)教學(xué)中的重點和難點；要體現(xiàn)思維和知識獲得的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；要符合地理學(xué)科的特點，突出圖像語言在地理學(xué)科中的應(yīng)用。如“大規(guī)模的海水運動”的板書設(shè)計如下：