左文剛　石淑娟

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這一過(guò)程是師生雙方作為主體以共同的客體為中介的交往過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程就是師生互動(dòng)的過(guò)程，師生的有效互動(dòng)，是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)物理情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活動(dòng)中巧設(shè)疑問(wèn)，讓學(xué)生自主探索、合作交流，揭示物理問(wèn)題的本質(zhì)。

處于初中階段的學(xué)生，有特定的心理特征。從心理學(xué)角度來(lái)看，這一時(shí)期的中學(xué)生，由形象思維向抽象思維發(fā)展。他們的情緒特點(diǎn)是容易動(dòng)感情，情感反應(yīng)較強(qiáng)烈，易受感染。因此他們的心理有共同的特點(diǎn)：好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好玩、好勝。如果在教學(xué)中能結(jié)合物理這門學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用中學(xué)生的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地組織教學(xué)，那么，探究討論式教學(xué)將會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

所謂“討論式”教學(xué)，就是教師有計(jì)劃、有目的地精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，在課堂上適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自由組合小組進(jìn)行討論，然后由教師綜合、總結(jié)。討論式教學(xué)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造討論的情境，通過(guò)討論的方式啟發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)。在討論中，可以凸現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)，教師可以隨時(shí)把握學(xué)生的反饋情況，及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)始終落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了快樂(lè)，富于創(chuàng)造性。

新課程倡導(dǎo)以探究為核心的多樣化的學(xué)習(xí)方式。討論式教學(xué)是目前課堂教學(xué)改革的方向之一。筆者開(kāi)展了以探究為核心的討論式教學(xué)的研究，取得了良好的教學(xué)效果。

一、解釋常見(jiàn)的物理現(xiàn)象

用物理知識(shí)去解釋常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，是初中物理教學(xué)的重要組成部分，也是理論聯(lián)系實(shí)際的基本途徑。因此，在學(xué)了物理概念或規(guī)律后，可提出一些非常熟悉的生活中的物理現(xiàn)象讓學(xué)生討論。例如，學(xué)了“慣性”概念后，除了課本上舉出的實(shí)例外，還可以提出下列一些現(xiàn)象讓學(xué)生討論解釋：

1.人們洗后手甩甩手，水滴就會(huì)被甩出去是什么道理？

2.為什么走路時(shí)腳一絆會(huì)向前撲倒，而腳一滑會(huì)向后仰跌？

3.從行駛的車上跳下來(lái)往往會(huì)摔倒，怎樣解釋？……又如，學(xué)了壓強(qiáng)知識(shí)后，可提出：

4.為什么坐板凳比坐圓木舒服，而坐軟沙發(fā)比坐木凳更舒服？

5.扁擔(dān)中間為什么要做寬一些？若用圓木棒挑重?fù)?dān)會(huì)有什么感覺(jué)？

6.在生產(chǎn)和生活中，還有哪些是增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的實(shí)例？人們是怎樣增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的？……

對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生思維很活躍，積極性非常高。切身感受到生活中處處有物理，消除了對(duì)物理的神秘感，激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的熱情。同時(shí)，把抽象概念具體化、形象化，可降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)好物理的自信心。

二、解決疑難問(wèn)題

利用物理知識(shí)解決疑難問(wèn)題時(shí)，“討論式”更會(huì)發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤觀點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。下面列舉一些學(xué)生容易判斷錯(cuò)誤的問(wèn)題：

1.兩手分別用5牛頓的力拉彈簧秤的兩端，彈簧秤讀數(shù)是多少（彈簧秤自重忽略不計(jì)）？

2.如果用只有50厘米長(zhǎng)的玻璃管在教室里做托里拆利實(shí)驗(yàn)，玻璃管內(nèi)水銀面會(huì)不會(huì)下降？若此時(shí)在管頂開(kāi)個(gè)小洞，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

3.在平靜的大海中勻速行駛的輪船上跳遠(yuǎn)，是向船頭方向跳得遠(yuǎn)些還是向船尾方向跳得遠(yuǎn)些？

這些問(wèn)題學(xué)生很樂(lè)意去思考和討論，還常常爭(zhēng)論激烈，各抒己見(jiàn)，互不相讓。此時(shí)，切不可忙下結(jié)論，應(yīng)讓各種觀點(diǎn)的同學(xué)闡述理由，再引導(dǎo)大家分析、對(duì)比、評(píng)判，正確結(jié)論就不難得出。由于同學(xué)們動(dòng)了腦筋，并且進(jìn)行了辯論，印象深，記憶牢，比教師直接講答案效果好得多。學(xué)生也從中享受到成功的喜悅，體會(huì)到能自己解決難題的樂(lè)趣。

三、想象物理情景

初中物理教學(xué)常常把復(fù)雜問(wèn)題理想化，這就需要學(xué)生在頭腦中建立理想物理模型。初中學(xué)生開(kāi)始接觸這些“理想情況”，想象的物理模型往往不夠清晰。進(jìn)行“想象物理情景”討論，可豐富學(xué)生的想象力，使他們的形象思維能力得到提高。例如，學(xué)了重力以后，已經(jīng)知道人類的正常生活和工作離不開(kāi)重力，此時(shí)提出“重力消失以后……”讓學(xué)生想象沒(méi)有重力時(shí)會(huì)發(fā)生的各種有趣現(xiàn)象：河水不會(huì)流動(dòng)，天空不會(huì)下雨，人可像小鳥(niǎo)一樣飛起來(lái)，空中到處是飄浮著的各種物品……。

又如學(xué)了摩擦后，讓學(xué)生討論“如果沒(méi)有摩擦，世界將會(huì)怎樣？”同學(xué)們就很容易想象出沒(méi)有摩擦給人們生活帶來(lái)的麻煩：人不能行走，車輛無(wú)法前進(jìn)，房屋被輕輕一推就會(huì)散架，而一旦物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)又無(wú)法停下……。

通過(guò)這些討論，學(xué)生不僅對(duì)摩擦所起的作用有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)人類如何增大有利摩擦和減少有害摩擦有了更深刻的體會(huì)。

四、單元知識(shí)小結(jié)

單元知識(shí)小結(jié)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。以“討論式”進(jìn)行，可培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力。如總結(jié)浮力的計(jì)算方法，放手讓學(xué)生去討論，你一言，我一語(yǔ)，就能很快地把計(jì)算浮力的五種方法總結(jié)出來(lái)。然后教師指出各種方法的適用范圍和注意事項(xiàng)，本章小結(jié)就能很順利地完成了。這樣做可避免內(nèi)容枯燥無(wú)味的重復(fù)，又能使學(xué)生的綜合能力得到提高。

課堂引入討論，可收到較好的教學(xué)效果。

1.有利于保持學(xué)生的有意注意。心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生課堂上的有意注意時(shí)間，雖然比小學(xué)時(shí)有很大發(fā)展，但多數(shù)學(xué)生能穩(wěn)定地集中注意聆聽(tīng)教師分析、論證、講解的時(shí)間，一般約為20分鐘。因此，要吸引學(xué)生的有意注意，就需經(jīng)常更換課堂教學(xué)形式，適時(shí)地穿插各種活動(dòng)，“討論”就不失為一種有效的方法。

2.有利于加深對(duì)物理知識(shí)的理解和鞏固。物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，抽象邏輯思維要求較高。初中學(xué)生的抽象邏輯思維雖然開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，但分析問(wèn)題仍然較片面。通過(guò)討論，可以集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到加深理解物理概念和規(guī)律的目的。同時(shí)，還可通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)，用物理語(yǔ)言去回答問(wèn)題，順利過(guò)好問(wèn)答題這一難關(guān)。

3.有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。處于少年期的初中學(xué)生，在剛剛接觸物理這門課時(shí)，絕大多數(shù)懷著很大的興趣和期望開(kāi)始學(xué)習(xí)。但如果課堂教學(xué)形式單調(diào)乏味，他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)積極性會(huì)迅速下降。如果在課堂上展開(kāi)討論，氣氛輕松愉快，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地全身心投入，并且積極思維。既體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)在本校進(jìn)行的調(diào)查了解，結(jié)果大部分同學(xué)認(rèn)為這種討論方法好，對(duì)他們學(xué)好物理很有幫助。

采用討論式教學(xué)，要注意適時(shí)，不可濫用。在討論過(guò)程中，要適可而止，控制好時(shí)間及內(nèi)容。

總之，探究討論式教學(xué)要始終把學(xué)生作為主體，教師作為客體，教師從中起組織者、合作者、引導(dǎo)者的作用，學(xué)生從中感受到探究的樂(lè)趣、探究的動(dòng)力，成為知識(shí)真正的探究者。這樣才能達(dá)到探究討論式教學(xué)的目的。