馮小芳

摘 要：現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，創(chuàng)新無處不在，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，需要國家社會的各個層面持續(xù)不斷的創(chuàng)新。筆者在生物課程教學實踐活動中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新意識，在教學方式、教學內容等方面大膽運用設疑、質疑和釋疑等方法，激發(fā)學生學習生物的好奇心和興趣，教與學雙方實現(xiàn)了良好互動，本文結合教學實踐對初中生物課程教學創(chuàng)新的方式方法進行了歸納總結和提煉。

關鍵詞：創(chuàng)新實驗教學自主學習

創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創(chuàng)新的本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規(guī)戒律，其重要性不言而喻。筆者在幾年的生物實驗教學過程中，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，注重提高學生的創(chuàng)新能力，取得了較為良好的效果。根據(jù)生物實驗教育教學理論，結合我的課程實際，我認為要在生物實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，可從幾個方面著手：

一、實驗前設疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

談到創(chuàng)新，學生往往有一種神秘感和可望不可及的懼怕心理，認為那是科學家的事，自己沒有資格、也沒有能力去創(chuàng)新。其實，人人都有創(chuàng)新的潛能，教師在教學過程中只要適當加以引導，就能使學生在獲得知識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如在介紹種子萌發(fā)時，課前向學生提出問題：種子萌發(fā)時是否需要光和氧氣？萌發(fā)時是先發(fā)芽，還是先出根？學生平時并沒有注意這些現(xiàn)象，不清楚，便爭論起來，誰也不服輸。我趁熱打鐵，要學生回去設置幾個種子萌發(fā)的對比實驗，親自動手做，并觀察做好記錄。看誰設置的實驗最合理，結果最準確。學生都想爭做最好，肯動腦筋，積極思考。上課時，教師在充分肯定學生的實驗設置和方法后，引導學生分析每一種方法產生的探索結果，評定出設置最佳者。好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，通過設疑，激發(fā)學生的好奇心，能為學生創(chuàng)新意識的產生打下良好基礎。

二、實驗中質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

做無定法，但做可擇法，亦可創(chuàng)法。教師應勇于拋棄舊的傳統(tǒng)教學模式，大膽進行改革；也可以讓學生對書本的實驗操作過程提出問題，進行改革。傳統(tǒng)的實驗教學是教師把書本上的方法、步驟、結論先教給學生，然后學生順著老師講的路子去做。這樣，不能培養(yǎng)學生獨立思考、獨立操作的能力，實驗過程中，發(fā)現(xiàn)不了問題，也難以改進實驗方法?？赏ㄟ^鼓勵質疑、打破思維定勢等方法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.鼓勵質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新品質

發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，探奇索引，尋根問底是創(chuàng)造意識的覺醒和創(chuàng)新思維的產生，也是創(chuàng)造型人才的重要品質。要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就要鼓勵學生多發(fā)問，讓他們敢想、敢懷疑、敢問。即使某些問題是可笑的，某些發(fā)現(xiàn)是錯誤的，某些探索是失敗的，只要老師從積極的方面加以鼓勵，并幫助分析失敗的原因，不挖苦諷刺，就能使學生產生的創(chuàng)新火苗得以燃燒和發(fā)展。

在做初中生物實驗“向澄清的石灰水中吹氣”時，就有學生提出：甲試管沒有吹入任何氣體，所以沒有變化，而乙試管吹入CO2氣體，肯定變混濁。我馬上肯定這個學生的問題提得很好，并說明在這個試驗中，甲試管是用來做對照的，但沒有對比性，應當改進。如何改進呢？讓學生討論，最后得出，可用打氣針或注射器向甲試管中反復注入空氣。

2.打破定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗一般可分為技能型、驗證型、探索型。生物教材中的實驗大多是驗證型的，而探索型實驗最能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師在上實驗課時，可改驗證型實驗為探索型實驗。如講莖的輸導作用時，教材上是先講“水分和無機鹽是由導管由下向上運輸?shù)摹?，然后用一個演示實驗進行驗證。我是這樣做的，課前布置學生剪取一些小段樹枝，全班分成幾個小組，各組分別對自己的材料作不同處理：

（1）將枝條插在稀釋的紅墨水中；

（2）將環(huán)割部分樹皮的枝條插在稀釋的紅墨水中；

（3）將除去葉的枝條插入稀釋的紅墨水中；

（4）將枝條倒插在稀釋的紅墨水中。

上課時，讓學生先對比觀察不同處理枝條的外觀，并切開莖觀察莖內部顏色變化，提出啟發(fā)性問題：（1）莖的顏色是否發(fā)生變化？發(fā)生變化的位置？（2）正常枝條、環(huán)割枝條、除去葉的枝條、倒插枝條現(xiàn)象是否相同？分析產生原因的可能因素。學生根據(jù)已學知識，并通過對親自動手制作的實驗材料觀察到的現(xiàn)象，各抒己見，提出問題，在討論和爭議中解決問題，得出結論。教師只要稍做歸納，就能達到突破教學難點、鞏固知識和提高創(chuàng)造性思維能力的目的。

三、實驗后解疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗結束后，學生往往會得出一些與書本上不同的結果。而多數(shù)學生一般都會對此置之不理，而把書本上的正確結論寫上實驗報告。教師應鼓勵學生針對實驗結果發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，想一想產生不同結果的原因，實驗失敗的原因，是否有改進的方法。并且當學生提出問題時，要耐心細致的幫助分析解答，不能指責學生操作方法上的差異，可鼓勵學生用不同的方法得到同樣的結論。在“觀察根對礦質元素離子的交換吸附現(xiàn)象”時，有的學生將洗凈浮色的根放入蒸餾水和CaCl2溶液中，蒸餾水和CaCl2，溶液都變藍，有的看上去都不變藍色。我細心解釋：按理講，放入洗凈浮色的根，蒸餾水不變?yōu)樗{色，CaCl2溶液變藍色。而實驗中，蒸餾水中變藍色是根表面的浮色未洗凈。二者都不變藍色，是因為亞甲基藍離子被鈣離子交換后，因數(shù)量少，溶液變藍色很難辯認，可在盛溶液的培養(yǎng)皿下放一白紙，增強顯色效果，以便區(qū)別。實驗中，通過“設疑--動手--觀察--結論--質疑--討論--解疑--歸納”各個環(huán)節(jié)的循環(huán)，將會極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

總之，學習的目的在于“學以致用”，通過幾年的嘗試，學生在實驗活動中逐漸養(yǎng)成了創(chuàng)新思維的習慣，思維的廣度和深度都有了較大拓展，學習生物的興趣日益濃厚，我的生物課程也收到了良好的教學效果。

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