周邦春 石瑾

摘要：地方高校音樂專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是我國高等音樂教育發(fā)展和教學質(zhì)量提升必須面對的時代課題，也是進行高校音樂教育教學改革的關(guān)鍵。地方高校作為轉(zhuǎn)型的主體，必須在認識上清醒，方向上明確，實現(xiàn)行動上的自覺，充分認識轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實意義，全面掌握國內(nèi)外的研究動態(tài)，進一步樹立以職業(yè)需求為導向的辦學理念，加大技術(shù)技能型人才培養(yǎng)力度，努力解決專業(yè)發(fā)展中的瓶頸問題，為社會輸送高質(zhì)量的應用型音樂專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：地方高校 音樂專業(yè) 轉(zhuǎn)型發(fā)展

當前，我國社會經(jīng)濟正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、公共服務快速發(fā)展的歷史階段，需要大量的高層次技術(shù)技能型人才。然而，近年來隨著我國高等教育大眾化的快速發(fā)展，許多普通本科高校，特別是地方本科院校受利益的驅(qū)使，盲目擴大音樂專業(yè)辦學規(guī)模，在辦學定位、人才培養(yǎng)目標、學科專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、教學內(nèi)容和教學方法上都存在模仿音樂學院、研究型大學或隨大流的現(xiàn)象，結(jié)果造成了音樂專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色、辦學模式同質(zhì)化等問題，畢業(yè)生既沒有研究型大學畢業(yè)生的學術(shù)理論功底，也沒有高職院校畢業(yè)生的實踐動手能力，從而在人才招聘的競爭中，常常陷入尷尬的兩難境地。

一、地方高校音樂專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性

（一）轉(zhuǎn)型是地方高校音樂專業(yè)得以生存和發(fā)展的必由之路

近年來，我國高校音樂教育發(fā)展迅速，辦學規(guī)模也空前擴大，一批地方高校紛紛開辦了音樂專業(yè)，幾乎每個地級市都至少有一所，平均每個省都有十幾所高校設(shè)置了音樂專業(yè)。毫無疑問，地方高校音樂專業(yè)是高校音樂專業(yè)擴招的主力軍，同時也承擔著全國高校約80%左右音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)任務?？蛇@些地方高校的音樂專業(yè)在教學水平、教學設(shè)施、生源質(zhì)量以及師資力量等方面卻存在嚴重參差不齊的情況，無法與專業(yè)音樂院校相提并論。但在人才培養(yǎng)目標、教學模式和課程設(shè)置等方面又在極力效仿這些專業(yè)院校，多年來始終沒能擺脫它們的框架和模式，也沒有形成自己的辦學特色。結(jié)果導致了數(shù)量上占絕對優(yōu)勢，而質(zhì)量上卻相差甚遠，學生畢業(yè)后高不成低不就，既沒有專業(yè)音樂院校學生的學術(shù)研究能力，也沒有職業(yè)技術(shù)學院學生的實踐動手能力，很難在社會立足。國家教育部也正是看到這一問題，在2014年明確提出要在今后的幾年內(nèi)逐步引導和推動地方本科院校向應用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，高等教育改革再次成為人們關(guān)注的焦點。在這種轉(zhuǎn)型發(fā)展的大格局下地方高校音樂專業(yè)將面臨著嚴峻考驗。因此，轉(zhuǎn)型是地方高校音樂專業(yè)能夠得以生存、發(fā)展的必由之路。

（二）轉(zhuǎn)型是地方高校音樂專業(yè)順應社會發(fā)展的歷史必然

當今社會對音樂專業(yè)人才的需求逐漸趨于多元化、全面化、市場化，不同領(lǐng)域、不同行業(yè)對音樂人才的要求標準是不一樣的，專業(yè)音樂院校培養(yǎng)的是學術(shù)型的、研究型的、表演型的、創(chuàng)作型的人才；而地方高校培養(yǎng)的應該是復合型的、應用型的人才。社會發(fā)展既需要研究型的人才，同樣也需要應用型的人才。地方高校作為音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍，所培養(yǎng)的學生主要面對中小學音樂教學和社會基層音樂文化活動的開展，如何提高學生的社會適應性和就業(yè)競爭力是擺在我們面前的一個難題。地方高校音樂專業(yè)既然不能與專業(yè)音樂院校抗衡，就得冷靜下來思考到底如何在這種夾縫中生存的問題。既然精英教育模式不合適，那我們就要結(jié)合自身實際，量體裁衣、對號入座、因材施教，選擇應用型人才培養(yǎng)模式，使學生既懂得專業(yè)理論知識，又有實踐動手能力和創(chuàng)新能力，通過四年的本科教育，教給他們適應社會的生存本領(lǐng)。因此，轉(zhuǎn)型是社會飛速發(fā)展對專業(yè)人才的需求，也是地方高校音樂專業(yè)適應社會發(fā)展的歷史必然。

（三）轉(zhuǎn)型是地方高校音樂專業(yè)提高教學質(zhì)量的明智之舉

人才培養(yǎng)與服務社會是高校的職責所在，地方高校培養(yǎng)的音樂專業(yè)人才質(zhì)量高不高，就看學生畢業(yè)后服務社會的能力強不強，能不能在社會激烈的競爭浪潮中立足。實踐證明，傳統(tǒng)的音樂教育模式已經(jīng)遠遠不能滿足社會的需求，不改變這種專業(yè)音樂學院的精英教育模式，尋找適合自己的路和能夠體現(xiàn)自身優(yōu)勢的辦學思路，終將被社會所淘汰。轉(zhuǎn)型就是更深層次上的教學改革，既要有合理的定位，明確的目標，又要有科學的課程體系、過硬的師資隊伍和科學的教學方式方法。因此，地方高校音樂專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是我國高等音樂教育發(fā)展和提升教學質(zhì)量的明智之舉，也是進行高校音樂教育教學改革的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)型的目標既不同于專業(yè)音樂院校，又不同于職業(yè)技術(shù)學院。轉(zhuǎn)型的目的就是不斷優(yōu)化和進一步調(diào)整，通過轉(zhuǎn)型正確引導地方高校音樂專業(yè)更新教育觀念，創(chuàng)新教育理論，改善教學方法，突出辦學特色，進一步提高音樂專業(yè)教育教學質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力，增強服務社會能力，有效促進學生就業(yè)。

二、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

多年來，地方本科院校就如何有效推動音樂專業(yè)教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力、增強社會適應性等方面一直進行著研討與探索，并且取得了一定的成效。但對大部分地方本科院校而言，在社會旺盛需求和利益的推動下，通常考慮的都是如何擴大辦學規(guī)模，如何做強學科專業(yè)，而對大學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展沒有深入的思考和具體的措施，在學校實踐教學與大學生就業(yè)之間存在諸多問題。

筆者翻閱了部分刊物和查閱了相關(guān)的教育網(wǎng)站，應該說這是一個新鮮話題，地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展也是一個新形勢，沒有成功經(jīng)驗可供借鑒，地方高校的音樂專業(yè)就更是如此。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下音樂專業(yè)到底該培養(yǎng)什么樣的人才才是符合社會發(fā)展需求的，在這一課題研究方面，就目前的研究現(xiàn)狀來看，可謂是見仁見智。其中，大多數(shù)專家學者都是從地方高校這個整體出發(fā)談自己的看法，太籠統(tǒng)，對具體的專業(yè)缺乏針對性和可操作性；有的則從某一門專業(yè)課程入手，談教學改革、創(chuàng)新的思考，這對于整個音樂專業(yè)來講又缺乏共性和代表性；還有的學者沒有能夠透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，或是雖看到了本質(zhì)，沒卻有找到解決問題的途徑?？傮w來講，針對其他專業(yè)和學科領(lǐng)域的研究相對較多，但對音樂專業(yè)方面涉及的很少，研究相對較為膚淺，不夠深入，也不夠全面。另外，我國地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展起步較晚，人們對它的關(guān)注度和認可度還存在一定的偏差，沒能得到應有的重視，許多地方高校對轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代意義還缺乏深入認識，更缺乏相應的理論指導，有的學校甚至沒有把轉(zhuǎn)型的問題提到議事日程上來，認為轉(zhuǎn)型是職業(yè)技術(shù)學院一類學校的事，跟我們無關(guān)。

相比而言，國外在這方面的研究相對較早，經(jīng)驗也更豐富，可供我們借鑒。如以美國、加拿大為代表的“以能力為基礎(chǔ)的教育”模式（CBE）；德國的國家立法支持、校企合作共建的辦學模式——“雙元制”；以英國、澳大利亞為代表的“能力本位的教育和培訓”模式（CBET）等。它們都是以能力為本位，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線所需要的技術(shù)、管理、服務人才。上述國外的職業(yè)教育理念對于我國地方高校的轉(zhuǎn)型具有很好的啟發(fā)作用。

三、地方高校音樂專業(yè)轉(zhuǎn)型擬解決的關(guān)鍵問題

轉(zhuǎn)型是一個系統(tǒng)工程，也是一個復雜的過程。作為轉(zhuǎn)型的行為主體，地方高校音樂專業(yè)必須在認識上清醒，方向上明確，以實現(xiàn)行動上的自覺，進一步樹立育人為本、以職業(yè)需求為導向的辦學理念，加大技術(shù)技能型人才培養(yǎng)力度，努力解決專業(yè)發(fā)展中的瓶頸問題。

（一）解決地方高校音樂專業(yè)定位不準和目標不清的問題

首先，地方高校要給有一個準確的定位。地方高校應該屬于應用型的本科院校，而不是研究型的大學，我們的主要任務是首先是教學，其次才是研究，教學的目的是為社會培養(yǎng)應用型的專業(yè)人才，研究的目的是為了更好地促進教學。其次，地方高校音樂專業(yè)必須給自己樹立一個清晰的培養(yǎng)目標。我們培養(yǎng)的既不是“高”、“精”、“尖”的研究型、表演請、創(chuàng)作型的音樂專業(yè)人才，也不是不懂理論知識單純的技術(shù)型人才，而應該是應用型的音樂專業(yè)人才。所謂應用型音樂專業(yè)人才，筆者認為是能夠?qū)⑺鶎W專業(yè)知識和技術(shù)技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐（包括音樂教學、藝術(shù)培訓、文藝演出、文藝活動的策劃、組織、以及各種與音樂有關(guān)的社會活動）的一種專門的人才類型，是熟練掌握音樂教育教學方法或社會音樂文化活動基礎(chǔ)知識和基本技能的專業(yè)人才。

（二）解決音樂專業(yè)學生實踐、創(chuàng)新及組織能力不強的問題

當今社會，人才競爭已不再是數(shù)量和結(jié)構(gòu)的競爭，而是人才創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的競爭，而我國高等教育與世界發(fā)達國家高等教育水平的差距主要表現(xiàn)在對人才實踐能力、創(chuàng)新能力及組織能力的培養(yǎng)上。音樂專業(yè)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和組織能力其實是一種綜合能力，是一種適應社會發(fā)展需求的能力，這正是地方高校音樂專業(yè)學生所欠缺的和致命的弱點，若不能看清這一現(xiàn)象，并有針對性地加以培養(yǎng)，終究被社會所淘汰。作為地方高校音樂專業(yè)學生要想在激流勇進的社會浪潮中站穩(wěn)腳，就必須同時擁有上述能力，任何一方不能偏廢，不能缺失，它是一個整體的不同側(cè)面。地方高校音樂專業(yè)就是要根據(jù)這一特征，拋棄那些夜郎自大、閉門造車的錯誤做法，結(jié)合自身實際，揚長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，最大可能的挖掘?qū)W生的潛能，給學生的成功就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）解決音樂專業(yè)學生社會適應性和就業(yè)競爭力不強的問題

地方高校音樂專業(yè)學生的社會適應性差，就業(yè)競爭力不強的原因是多方面的。一是地方高校音樂專業(yè)的生源質(zhì)量差，起點低，學習時間短、基礎(chǔ)不扎實。學生進校后大多都要從頭學起，短短四年時間要想培養(yǎng)成較高水平的演唱演奏者確實有難度。二是學校傳統(tǒng)的的培養(yǎng)模式“重理論，輕實踐，重數(shù)量，輕質(zhì)量，重結(jié)果，輕過程，重個體，輕群體”，思維僵化，觀念陳舊，專業(yè)比例失衡，導致音樂專業(yè)畢業(yè)大學生知識結(jié)構(gòu)單一，綜合能力欠缺。三是地方高校音樂專業(yè)學生對就業(yè)期望值太高，眼高手低，導致高不成低不就。偏遠地區(qū)和農(nóng)村中小學音樂專業(yè)人才缺少，但學生看不上眼，而城市人才擁擠、崗位緊缺，學生又不具備相應的競爭力，很少有他們的立足之地。因此，地方高校音樂專業(yè)要引導學生在實踐過程中樹立立足地方和服務社會的思想，不能好高騖遠，脫離實際，應主動去適應社會，更新知識結(jié)構(gòu)，提高自己的綜合素質(zhì)，增強社會適應性和就業(yè)競爭力，從而有效緩解音樂專業(yè)學生就業(yè)難的問題。

總之，地方高校音樂專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是我國高等音樂教育發(fā)展和教學質(zhì)量提升必須面對的時代課題，也是進行高校音樂教育教學改革的關(guān)鍵。對這一問題的深入研究，有利于正確引導地方高校更新教育觀念，創(chuàng)新教育理論，改善教學方法，突出辦學特色，提高教育教學質(zhì)量，促進地方高校音樂專業(yè)的快速健康發(fā)展。同時也為地方高校音樂專業(yè)提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力，增強服務社會能力，有效促進學生就業(yè)及進一步繁榮當代音樂文化藝術(shù)，有著現(xiàn)實的指導意義。

基金項目：

本文為湖南人文科技學院重點教改課題，項目名稱：地方高校音樂專業(yè)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐——以湖南人文科技學院為例，項目編號：RKJGZ1307。

參考文獻：

[1]夏魯惠.地方本科院校如何轉(zhuǎn)型發(fā)展[N].中國教育報，2014-10-20.

[2]許爾忠.三個關(guān)系喚起地方本科院校轉(zhuǎn)型自覺[N].中國教育報，2014-11-17.

作者簡介：

[1]周邦春，湖南人文科技學院音樂專業(yè)，副教授。

[2]石瑾，湖南人文科技學院音樂專業(yè)，副教授。