謝良紅

（陜西省白河縣城關(guān)小學(xué),陜西 白河 725899）

一、以課堂為基礎(chǔ)，師生之間交流閱讀

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，同一個文本，每個人都有自己獨特的閱讀感受，鼓勵學(xué)生有自己的閱讀見解，為學(xué)生營造寬松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自己讀書，調(diào)動感官，讀出感覺，讀出味道，讀出精神。有了自己的閱讀體驗，放手讓學(xué)生交流閱讀感受和見解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究能力才能得到發(fā)掘，才能填補字里行間的“留白”。小學(xué)生本就充滿奇思妙想，對一切事物好奇，而他們的心智又尚不成熟。因此，不必刻意要求他們有什么深刻的理性認識，強行引導(dǎo)他們往“參考答案”的方向行走，往往會掐斷了學(xué)生思想的萌芽，學(xué)生有自己的感性理解未嘗不好。教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，不要急著否定學(xué)生的想法，給學(xué)生一個自由思考的空間，學(xué)生自有學(xué)生的“真理”。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文，我為學(xué)生設(shè)計了這樣一個問題：請同學(xué)們思考一下，文中樹和鳥應(yīng)該是什么關(guān)系呢？學(xué)生們思考片刻后，紛紛舉手。學(xué)生甲說：“我覺得有了鳥兒，大樹才會更有生氣?！蔽艺f：“是的，鳥兒們那么活潑可愛，大樹更有情趣了?！睂W(xué)生乙說：“我同意甲的觀點，但我覺得樹更重要，大榕樹枝葉繁茂，給鳥兒帶來了生存的空間，她為鳥兒遮風(fēng)擋雨，鳥兒才會自由自在、活潑可愛?！蔽艺f：“有道理，大榕樹是他們的家嘛?！睂W(xué)生丙說：“我并不認為它們之間的關(guān)系誰比誰更重要，它們是相互依賴的，大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ)，鳥兒在大榕樹上棲息，為大榕樹增色添彩，使它富有生命力?！蔽艺f：“你真是一個善于思考的孩子。”學(xué)生丁說：“我認為它們之間互相影響，鳥兒因為大榕樹更可愛，大榕樹因為鳥兒更年輕。”最后一名發(fā)言的學(xué)生站起來笑著說：“他們像是一對親密愛人，誰也離不開誰?！睂W(xué)生們都笑了。在教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計些類似的開放性問題，學(xué)生們很喜歡，總是能暢所欲言。久而久之，有利于學(xué)生形成“吾愛吾師，但我更愛真理”的思想。

二、以課外文本為依托，學(xué)生之間交流閱讀感悟

閱讀不僅在于獲得閱讀快感，還在于開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生積累，陶冶學(xué)生情操。課堂時間有限，我們還得向外看，變小閱讀為大閱讀。一個愛書的人，他必定不會缺少一個忠實的朋友，一個良好的老師，一個溫情的安慰者。兩個人如果讀過同一本書，他們之間就有一條紐帶。對同一文本，學(xué)生的感受和認知應(yīng)是不一樣的，對不同文本，學(xué)生的感受和認知更應(yīng)是“個性十足”。我們要讓學(xué)生相互交流，要倡導(dǎo)合作、探究的閱讀方式。課堂內(nèi)，可以將選好的課外文章打印出來，讓學(xué)生就同一篇文章、同一個問題（泰戈爾的《金色花》）談?wù)劯惺?，談?wù)効捶?。可以把這樣的問題拋給學(xué)生“為什么媽媽見了面，說‘你這壞孩子？’”相信學(xué)生會有你意想不到的答案，只要是學(xué)生的思考，只要能自圓其說，我們就不要輕易否定，說不定學(xué)生智慧的大門就由此開啟。就不同文章（文章類型接近，比如豐子愷的《夢痕》馬國福的《橘子酸,橘子甜》）相似問題談?wù)劯惺埽務(wù)効捶?，可以問問同學(xué)們：“同是回憶性散文，兩篇文章抒發(fā)的情感有不一樣的地方嗎？”讓學(xué)生“公說公有理，婆說婆有理”，在交流和碰撞的火花中，“百家爭鳴”才會“百花齊放”，學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲會得到滿足，也鍛煉了學(xué)生的表達能力，在閱讀交流中體會語文學(xué)科的魅力。

三、以現(xiàn)代技術(shù)為媒介，“無聲”閱讀

閱讀還在于激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生健康成長。紙質(zhì)閱讀固不可少，但也不可忽視現(xiàn)代電子媒介閱讀，在教學(xué)中，我們也應(yīng)與時俱進，讓現(xiàn)代技術(shù)為我所用。我為班級建了一個博客，“相冊”里有我們的“我在讀書”個人照，有“我們在閱讀”多人照，這些照片生動活潑地展現(xiàn)了學(xué)生的閱讀風(fēng)彩。“群文件”里有我推薦的適合學(xué)生年齡特點的書目以及篇目。如《一千零一夜》《神秘的北極》《貝多芬傳》《林海雪原》《匹諾曹》《妞妞》等。每兩周讀一本我推薦的書，讀完以后可以發(fā)表自己的看法，標題為“XXX，我想對你說”“讀《XXX》，我明白了……”字數(shù)不限。我將優(yōu)秀的讀后感粘貼在博客的日志中，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，分享自己的閱讀成果，激勵其他學(xué)生“努力奔跑”，爭取自己也成為日志里的一員。在日志里露面的學(xué)生也能得到同學(xué)們的賞識，當然也會感到有一種被超越的危機，于是，他們也愿意“更上一層樓”。每兩周我會把日志里的短文簽上我的名字，讓學(xué)生帶回家，讓家長感受孩子的成長。學(xué)生會有一種被肯定被認可的甜蜜，有一種成就感，從而激發(fā)學(xué)生更大的閱讀熱情。

四、結(jié)束語

總之，閱讀是學(xué)生感悟生活，獲得間接生活體驗、陶冶情操、提高分析問題及寫作能力的必要途徑。我們應(yīng)教會學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，博采眾家之長，在讀中享受快樂，增長見識，有積累、有體驗、有感悟、會思辨，能寫作。

[1]李愛明.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].課外閱讀,2013(06).

[2]龐作娟.淺探小學(xué)中年段學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[D].東北師范大學(xué),2010.