姜楠（江蘇省昆山市陸家中心小學校，江蘇　昆山　215331）

優(yōu)化作文教學策略探究

姜楠
（江蘇省昆山市陸家中心小學校，江蘇昆山215331）

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段小學作文教學依然存在著千篇一律、限制學生思維、忽視學生自信心培養(yǎng)等問題。因此，在作文教學中，要堅持“以學生為本”，激發(fā)學生的真情實感，通過各種手段提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文；作文；研究

語文課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此，作文教學在語文教學中占有十分重要的地位。然而，在學生的作文中，常常出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，學生作文存在固定的模式，堆砌很多華麗的辭藻，唯獨沒有真情實感，表達方式也很單調(diào)。如何才能解決作文教學中的問題，提高作文教學的質量呢？

一、激發(fā)興趣，表達真情實感

許多教師認為學生作文教學很難，難在很多學生對習作沒有興趣。我國古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話深刻地告訴了我們興趣的重要性。然而，長期以來，教師一直關注如何教學生寫作文，卻很少關注學生喜歡寫什么。教師往往按照自己的想法展開教學活動，教師成為了主體，學生反而成為客體，只能被動地接受，失去了自己獨立的思考。這顯然與作文教學本源背道而馳，壓抑了學生的創(chuàng)造性。實際上，孩子的寫作源泉來自他們豐富多彩的生活，許多同學的周記和平時的小練筆中往往包含著鮮活的思想，存在著與眾不同的觀點，表達了真摯的感情，歸根結底在于他們的習作是發(fā)自內(nèi)心的，是有真情實感的。語文課程標準明確提出：小學階段的作文教學必須貼近學生的實際生活，讓學生樂于表達，同時注重引導他們關注生活，在寫作中表現(xiàn)出真情實感。因此，教師要依據(jù)小學生的認知特點，啟發(fā)他們留心觀察身邊的事物，感悟身邊的一草一木，一人一事，選擇自己感興趣的或有意義的事物及時記錄下來。教師要做到教學從學生的生活實際出發(fā)，讓學生在作文中表達自己的真情實感。比如：《有趣的一件事》，可以根據(jù)學生的特點，組織一場別開生面的“拔河”游戲，讓學生把拔河的過程、感受、有趣的發(fā)現(xiàn)都寫下來。這樣，不但激發(fā)了學生的興趣，而且學生在寫作時，有話可說，有內(nèi)容可寫。

二、指導方法，提升寫作能力

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁?！焙玫膶W習方法是打開知識殿堂的鑰匙。許多學生往往在寫作時，有一肚子的話想要表達，提起筆來，卻不知從何寫起。這就需要教師給予學生一定的寫作指導。譬如如何審題，如何確定文章的中心，如何謀篇布局，如何修改文章等等。比如：《我的媽媽》，教師首先要把作文要求講清楚，明確這是一篇寫人的文章，可以抓住人物的外貌、性格、愛好、身上的優(yōu)秀品質等來進行描寫，當然寫人離不開寫事，引導學生想一想自己和媽媽之間發(fā)生過哪些有趣的事情。古人云，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”閱讀能擴展學生的視野，幫助他們積累作文素材，同時也是提升學生寫作技能的重要途徑。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x與作文教學是密切相關的。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的鞏固和延續(xù)。因此，教師要引導學生在閱讀中主動積累詞匯，在日積月累的積累下，詞匯豐富了，寫出的文章就更精彩了。例如，有學生讀了王安石的《梅花》，懂得了通過寫梅花在嚴寒中傲立枝頭、潔白無瑕，贊美了梅花不屈不撓的品格和頑強的生命力。在寫作《青松》時，學生就學會了展開自由聯(lián)想，把松樹比作一名威武的戰(zhàn)士，昂首挺胸，保家衛(wèi)國。

三、激勵手段，體驗成功快樂

目前的作文教學中，存在一個很嚴峻的問題——許多學生害怕寫作文。這與教師的講評有很大的關系。許多教師在講評時，只羅列學生在習作中的不足之處，而對于習作中的閃光點卻沒有給予及時鼓勵。在作文教學中，體驗和分享是新課程所倡導的，特別是對那些基礎差、學習興趣低的學生，教師更要多給予贊賞，讓學生感受到成功的喜悅。也許，就是一句簡單稱贊，一句熱情的鼓舞，就此改變了學生對待習作的態(tài)度。在作文教學中，鼓勵應貫穿習作教學的各環(huán)節(jié)，特別是作文的批改和講評環(huán)節(jié)的鼓勵，顯得尤為重要。首先，教師的評語應有針對性，不能只說套話，如“中心明確，條理清楚”“語言通順，結構完整”等，要明確指出好在哪，不足是什么；其次，教師的評語除了提出一些針對性的建議外，還要有激勵作用。例如，“語句優(yōu)美，你簡直就像一位小作家?！薄白x你的習作真是一種美的享受?！薄澳憧?，你這個詞用得真妙。”激勵性的評語，能讓學生揚起自信的風帆。另外，教師也要善于為學生提供表現(xiàn)成功的機會，如挑選優(yōu)秀習作，讓學生摘抄在班級黑板報、學習園地上，或投寄?？陀嘘P少兒報社；或者要求學生利用寒、暑假時間，把自己一學期所寫的大小作文整理、修改，并匯集成冊，可以讓學生自己設計與眾不同的版式、封面，還可以找老師、家長寫上序言，并在班級舉行評比活動。通過這些措施，不僅可以激發(fā)學生的習作興趣，而且可以充分發(fā)揮學生的主體作用，更鍛煉了學生的動手能力。

四、結束語

作文教學是一個長期工程，在作文教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從學生的認知特點出發(fā)，研究科學、有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的習作習慣，多表揚，善指導，讓作文教學的有效性不斷得到提升。

參考文獻：

［1］孫建香.小學作文教學中“模擬情境”創(chuàng)設的策略研究［D］.南京師范大學，2011.

［2］朱水根.小學作文教例剖析與教案研制［M］.南寧：廣西教育出版社，2005.

中圖分類號：G 623.24

文獻標志碼：A

文章編號：1008-3561（2015）26-0085-01

作者簡介：姜楠（1988-），女，江蘇昆山人，中小學二級教師，從事語文教學與研究。