鄒明媚

當前，中小學教師中有一部分是師范類院校畢業(yè)的教師，還有一部分是非師范類院校畢業(yè)的教師。這兩類教師在教學方法和教學思想等方面存在較大的差異。下面筆者就對中小學師范類與非師范類教師的教學能力進行比較，并談一談自己的看法。

師范類與非師范類教師的差異會在日常教學中慢慢顯現(xiàn)出來。在中小學教學中，師范類與非師范類教師的教學能力呈現(xiàn)出不同的特點，這些特點對教師的教學具有極為重要的影響。因此，為了促使教學正常開展，學校應有意識地對師范類與非師范類教師的教學能力進行比較。

1.教學觀念方面。

師范類教師往往比較重視教學觀念，他們在實際教學過程中會考慮教學觀念的科學性。因此，在日常教學中，教師要不斷學習新的教學觀念，與時俱進，促進自身全面發(fā)展。

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，現(xiàn)代教學技術越來越受到重視，因此教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學技術的作用。在新課程改革下，師范類教師比較關注素質(zhì)教育的要求，而非師范類教師則不太關注素質(zhì)教育的要求。這一差異導致了教師對教學觀念的理解不同。

由此可見，相比非師范類教師，師范類教師更加重視教學觀念，更愿意學習新的教學理念。

2.教學效率方面。

教學效率方面的差異是中小學師范類與非師范類教師教學能力差異的重要體現(xiàn)。師范類教師往往基礎扎實，對理論知識的理解程度較高，因此在教學中，師范類教師的教學效率會比較高。

3.時間把握方面。

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)師范類教師對教學時間的把握更為精準。師范類教師在組織活動時往往會事先進行細致的計劃，并在實施計劃的過程中有效調(diào)控，嚴格執(zhí)行，因而師范類教師組織的活動一般不會出現(xiàn)不受控制的情況。雖然非師范類教師也學習過專業(yè)理論，但總體來說他們對理論的掌握并不扎實，執(zhí)行能力也有待提高。在組織活動的過程中，非師范類教師對時間的掌握不夠精準，可能會出現(xiàn)不受控制的情況。

4.訓練方式方面。

師范類教師受到過專門的訓練，因此他們對訓練方式的選擇會更加準確，對訓練時機的選擇會更加科學。

5.活動組織方式方面。

師范類教師組織活動的方式更為靈活和有效，而非師范類教師組織活動的方式則比較呆板。實際教學過程復雜多變，如果教師不能根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教學思想、制訂有效的教學計劃，學生的學習效率和學習質(zhì)量就會受到負面影響。

6.教學實踐方面。

相對來說，師范類教師的實踐經(jīng)驗更為豐富，這主要是因為師范類教師在學校學習的過程中會有計劃地進行實踐。這些實踐經(jīng)驗對教師的教學有巨大的幫助作用。非師范類教師雖然能夠通過其他途徑建立扎實的理論體系，但是卻無法進行充分的實踐，因而實踐經(jīng)驗有待提高。

實踐經(jīng)驗在一定程度上決定了教師的教學效果，實踐的過程其實就是教師獲得認識、培養(yǎng)能力的過程。所以，從實踐方面來看，師范類教師比非師范類教師更有優(yōu)勢。但這也并不是絕對的，有些非師范類教師的實踐經(jīng)驗也非常豐富。

綜上所述，師范類和非師范類教師的教學能力有著比較大的差異，這會極大地影響學生的成長和發(fā)展。因此，中小學校在分配教學任務的時候要多角度考慮，根據(jù)教師的實際情況和學生的實際情況進行分配，這樣才能促進學生全面發(fā)展。