賈會娟

“等高線地形圖的判讀”是湘教版地理七年級上冊第二章第三節(jié)“世界的地形”一節(jié)第二課時的內(nèi)容，這部分內(nèi)容理論性較強，比較抽象，超出學(xué)生的感知范圍。如果單純依靠教師講授，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生難以理解和掌握。而本節(jié)中的課程標準“在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度”就落實在該內(nèi)容之中，因此這一課時的內(nèi)容既是本節(jié)重點也是難點。如何引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地突破這一重難點成為這節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵所在，筆者在設(shè)計這堂課時采用四個不同類型的地理實驗串起整堂課的內(nèi)容。首先教師用等高線地形模型演示如何把立體地形轉(zhuǎn)化為平面的等高線地形圖，并在等高線地形模型及相應(yīng)的等高線地形圖上指認講解山地的五種地形部位；其次通過電腦模擬等高線地形圖及山地五種地形部位的繪制過程，加深學(xué)生對這部分知識的印象；然后再通過學(xué)生動手制作地形模型，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生動手能力，鞏固所學(xué)知識；最后利用秋游進行地形地貌考察實驗，讓學(xué)生真實感受大自然中的地形，在實踐中印證所學(xué)知識。

實驗一：教師演示實驗

實驗名稱：等高線地形圖的繪制及地形部位演示。

實驗?zāi)康模毫私饬Ⅲw地形轉(zhuǎn)化為平面的等高線地形圖的過程，提高學(xué)生對等高線地形圖的判讀能力；讓學(xué)生在等高線地形模型上認識山地的五種地形部位及其等高線特征。

實驗材料：等高線地形模型。

實驗過程：①教師利用等高線地形模型介紹山地的五種地形部位——山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖，讓學(xué)生通過觀察模型指認各個地形部位。②教師利用等高線地形模型講解立體地圖轉(zhuǎn)化為平面等高線地形圖的過程，并展示一幅根據(jù)立體地形圖繪制的等高線地形圖。③教師指導(dǎo)學(xué)生觀察繪制的等高線地形圖，找出五種地形部位的等高線特征，并對比陡坡與緩坡處的等高線差異。④教師講解等高線地形圖的重要性，重在說明其與人類活動的聯(lián)系。如山谷處經(jīng)常發(fā)育有河流，某些較陡河段適合開展漂流活動，某些河流峽谷位置適合修建大壩；陡崖處比較危險，但適合開展攀巖活動；緩坡處登山更容易；地形平坦處適合野外露營等。

實驗提示：如果學(xué)校沒有購置相應(yīng)的等高線地形模型，本實驗教師也可用“拳頭”代替，演示等高線地形圖的繪制及地形部位的判讀。

總結(jié)評價：這一演示實驗?zāi)苁箤W(xué)生獲得生動而直觀的感性認識，加深對等高線地形圖知識的印象，幫助學(xué)生形成正確、深刻的概念，因其能提供形象的感性經(jīng)驗，較易引起學(xué)生興趣，集中注意力，使學(xué)生牢固掌握知識。

實驗二：電腦模擬實驗

在教師演示并講解完等高線地形圖的繪制過程及相關(guān)知識后，再利用電腦視頻、動畫模擬等高線地形圖的制作過程及五種地形部位的判讀，實現(xiàn)立體實景圖到平面地形圖的變換，從而使學(xué)生進一步鞏固知識，輕松掌握這一知識難點，也為接下來的制作實驗奠定基礎(chǔ)。

實驗三：學(xué)生制作實驗

實驗名稱：橡皮泥等高線地形模型制作。

實驗?zāi)康模鹤寣W(xué)生在等高線地形模型的制作過程中，感受山地的整體面貌，掌握五種地形部位及陡、緩坡的知識，加深對等高線的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、空間想象能力、自主探究學(xué)習(xí)能力。

實驗材料：橡皮泥、小刀、鉛筆、白紙、彩筆、直尺、小竹簽兩根。

實驗分組：4人一組（2人負責制作、切割模型，2人負責繪圖）。

實驗過程：①先用橡皮泥捏出山的主體，再用小刀等工具塑造出陡坡、緩坡、山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。②分別用兩根竹簽從山地模型的兩個山峰頂部穿孔至底部。③以桌面為“海平面”，用直尺量出山地模型的“海拔高度”，并根據(jù)一定的等高距用彩筆描繪出山地模型的等高線，再用小刀沿著等高線對山地模型進行水平切割。④將切割好的山地模型分層展示到白紙上，從最底層部分開始，沿橡皮泥的切割線進行等高線繪制，繪制完后，將其取走，對其上一層進行繪制，以此類推，直到所有等高線繪制完成。按橡皮泥的形狀繪制出等高線。每次繪等高線時兩孔對齊，據(jù)此畫出等高線地形圖，實現(xiàn)從立體圖到平面圖的轉(zhuǎn)換。⑤教師巡回檢查、指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)制作中出現(xiàn)的問題，及時糾正，并讓學(xué)生驗證每種地形部位對應(yīng)的等高線形態(tài)。

總結(jié)評價：教師點評各組作品在制作材料選擇、色彩搭配、制作手工精制程度上的優(yōu)缺點，并提供建設(shè)性意見。結(jié)合學(xué)生意見，進行作品評比。這一操作實驗通過學(xué)生自己動手制作模型，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生獲得最原始的感性認識，再通過自己的思維加工，能夠總結(jié)出規(guī)律，有助于等高線知識的掌握。與此同時，學(xué)生的觀察能力、分析能力、動手能力、創(chuàng)造能力都得到有效鍛煉。

實驗四：課外實踐實驗

實驗名稱：廈門同安野山谷地形地貌考察。

實驗?zāi)康模和ㄟ^觀察真實的山地地形部位，讓學(xué)生印證所學(xué)地形知識。

實驗材料：野山谷地形圖、指南針、相機、實驗報告。

實驗過程：時間：2014年10月18日（周六）上午8點出發(fā)，大約16點返回。帶隊教師：地理賈老師、余老師。實習(xí)學(xué)生：廈門雙十中學(xué)初一10班學(xué)生。觀察及活動內(nèi)容：①觀察山地、丘陵的地形特點并對典型地形區(qū)進行拍照；②觀察并識別山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖，總結(jié)其特點，并在實驗報告上繪制這五種地形部位的立體簡圖及轉(zhuǎn)化后的平面等高線地形圖；③觀察陡坡、緩坡的差異并繪制立體簡圖及等高線地形圖；④完成野外實踐實驗報告。

實驗提示：①參加此次活動學(xué)生，必須在家長簽署同意意向書之后方可參與。②應(yīng)提前介紹考察內(nèi)容，并對學(xué)生加強安全教育，確保實踐者的安全。

總結(jié)評價：學(xué)生均表示這次秋游寓教于樂，很有意義。野外考察給自己留下深刻印象——在大自然中學(xué)到了課本中難以體驗到的知識 ，親身體驗了大自然的神奇與雄偉 ，希望學(xué)校多舉行此類活動。指導(dǎo)學(xué)生走入生活、走進大自然，來驗證書本上學(xué)習(xí)到的原理和現(xiàn)象。既有利于鞏固知識點，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和探究思維的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，通過這四個不同類型地理實驗的開展，實現(xiàn)了學(xué)生動口、動手、動腦等多種學(xué)習(xí)方式并用，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識，從理論走向?qū)嵺`，有利于重難點知識的突破。同時，在實驗過程中還極大地激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、觀察能力、分析能力、動手能力和創(chuàng)新能力等。中學(xué)地理教育應(yīng)該重視學(xué)生地理實踐動手能力的培養(yǎng)，加強地理實驗教學(xué)。