沈錦程

在目前的初中文言文教學中，一直存在著“高耗低效”的現(xiàn)象。有些教師往往不厭其煩地講述語法知識，“滿堂講、滿堂灌”，板書鋪天蓋地;學生則是埋頭做筆記，抄題目，背答案。老師講得口干舌燥，學生聽得索然無味，大部分學生對文言文不感興趣，學生的文言文閱讀能力低。那么如何才能激活學生的文言文學習熱情，提高學生的文言文能力呢？筆者的嘗試是將文言文教學和寫作訓練相融合，以文言文閱讀帶動寫作，以寫作促進文言文閱讀。

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引導學生收集相關資料，奠定讀寫基礎

文言文閱讀，要真正掌握其要點，品出“言外之意”，其中很重要的一個方面是讀者必須“知人論世”。知人論世，出自《孟子·萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！泵献诱J為作家的思想和生活經歷直接關系到文學作品的內容，只有對作者的生活年代和相關經歷有一定的了解，才能客觀而準確地理解和把握文學作品的思想內容。對于現(xiàn)在的學生來說，文言文的寫作時代離現(xiàn)在相去甚遠，因此，教師可以在課前布置學生通過網絡或者翻閱相關資料收集、整理作者的資料及其創(chuàng)作的背景材料，從而奠定文言文的讀寫基礎，激發(fā)學生對課文的興趣。

如在教學蘇軾的《記承天寺夜游》之前，筆者要求學生通過各種途徑收集與作者及課文相關的資料，然后以“我所了解的蘇軾”“我眼中的蘇軾”“我心目中的蘇軾”等題目對所收集的資料進行編輯整理。通過課前的準備活動，不僅開闊了學生的視野，在收集編寫資料的過程中，也使學生的言語實踐能力得到了很好的提高，為接下來的文言文學習奠定了一個良好的基礎。

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從現(xiàn)實出發(fā)觀照文本，進行文言文創(chuàng)寫

文言文由于受自身文體特征的影響，在故事情節(jié)上往往不夠具體形象，在語言上也缺乏生動逼真的描寫，這導致了學生對文言文興趣不濃。再加上一些教師在教授文言文時陷入初讀課文、疏通文義、分析課文的僵硬套路，教學中學生的主體地位得不到凸顯，更加讓學生覺得文言文學習枯燥乏味，進而缺乏學習的興趣和動力?；谏鲜鲈颍P者嘗試在教學文言文時采用“以今度古”的方法對文言文進行創(chuàng)寫，倒也取得一些不錯的效果。

如教學《小石潭記》后，教師可提出：“學習了《小石潭記》這篇文章，我們已經為柳宗元筆下的優(yōu)美景色所深深折服。現(xiàn)在，假如你是一名導游，有游客打算到小石潭去游覽，請你向他推薦最美的小石潭?！弊寣W生寫一篇導游詞或者以“小石潭之（水、魚……）”為題寫一篇寫景抒情的散文。這是一種全新的文本詮釋方式。通過這種新形式的文本創(chuàng)寫，倒逼學生再次去熟悉課文內容，從而加深了對文本的理解。

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展開合理想象，豐富文本內容

文言文大都語言簡潔、情節(jié)凝練，有些細節(jié)性問題也總是泛泛而談甚至直接省去，這也無形中為文本留下了一個又一個的情節(jié)“空白”。新《語文課程標準》在寫作要求上明確要求：“中學生能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫?！币虼?，教師可引導學生從文本的內容出發(fā)，在厘清上下文內在邏輯后，對文本中的“留白”處發(fā)揮合理想象，進行增補、擴寫等，從而豐富文言文的內容。

例如在學習《木蘭詩》一課時，文中寫到木蘭奔赴戰(zhàn)場，在行軍途中思念親人的場景時，只是這樣寥寥幾句：“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”。這里為什么不讓學生進行擴寫呢？讓學生一個個化身為木蘭，面對此情此景，發(fā)揮自己的想象，用生動、真切、細致的語言表現(xiàn)出木蘭此時此刻對親人的思念，卻又不得不代父從軍的矛盾心理。這樣學生不僅能真切地感悟人物的內心，同時訓練了描寫人物的方法。

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聯(lián)系實際評讀文本，拓展課文內涵

在文言文作品中，作者的有些觀點無論在那時還是在當下都有積極的現(xiàn)實意義;而有些文章的觀點需要取其精華，去其糟粕，這些都是很好的以讀促寫機會，教師應該加以積極的引導，讓學生既可站在文本所處的時代背景下，又可從現(xiàn)實生活的體驗出發(fā)進行個性化的評點。在評讀過程中，學生思維的束縛得以解脫，同學們跳出文本，重新賦予古人的觀點以時代的活力。

如筆者問：“韓愈的《馬說》中談到千里馬只能被動地等待伯樂的慧眼發(fā)現(xiàn)，在今天你是否同意這一觀點呢？”可以讓學生以文字的形式把自己的觀點寫下來，并在課上與同學交流。這樣做既加深了學生對文本內容的理解，同時極大地提高了他們的理性認識水平，也有利于學生寫作時立意水平的提高。

在文言文的教學中，教師應以文言文閱讀帶動寫作，以寫作促進文言文閱讀，讓學生在資料編寫，文本想象、創(chuàng)寫、評讀中，跨越時空，對話作者，獲得共鳴。同時在文言文教學中滲透讀寫結合思想，也能使學生的個性得以張揚，活力得以煥發(fā)，使文言文教學活動更加豐富多彩，從而激發(fā)學生對文言文學習的熱愛。