安江英，王利明

（北京電子科技職業(yè)學院，北京 100029）

當今世界，科學技術(shù)日新月異，經(jīng)濟全球化進程進一步加快，競爭愈加激烈。高校在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，肩負著特殊的使命。全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對高校的創(chuàng)新改革提出要求，明確指出高校要把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才作為辦學宗旨，開展全面創(chuàng)新教育。如何建設(shè)創(chuàng)新型高校，培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為21世紀教育的主要目標。

創(chuàng)新像是一個金字塔，知識發(fā)現(xiàn)是金字塔的塔尖，塔尖下面還有應用發(fā)明、技術(shù)創(chuàng)新、集成創(chuàng)新等。不同層次的學校應該共同承擔起創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責任和任務(wù)，并各有不同的側(cè)重，形成一個創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，從而改變?nèi)藗冎魂P(guān)注知識發(fā)現(xiàn)、頂層創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而忽視技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)集成，甚至一般的工程能力等方面的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。同時需要在全社會營造一個良好的創(chuàng)新人才生存發(fā)展的軟環(huán)境和創(chuàng)新教育的生態(tài)鏈，實現(xiàn)教育生態(tài)鏈和業(yè)界生態(tài)、社會生態(tài)的有效銜接。

一、高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)高端技能型創(chuàng)新人才

高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)具有強烈的社會責任感、高超技藝及精湛技能、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的技能型人才。這是我國的產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)鏈提升的人力資源保證，也是增強我國核心競爭力和自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措。這不僅是社會發(fā)展的需要，人才發(fā)展的需要，同時也是高等教育制度改革發(fā)展的需要。

從社會角度來看，國力競爭說到底是創(chuàng)新人才的競爭，是創(chuàng)新能力的競爭。一個國家的綜合國力越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的數(shù)量和質(zhì)量。中國要由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，必須造就大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。從人才發(fā)展需要看，我國高等教育長期以來用一種單規(guī)格的模式培養(yǎng)人才，或重理論、輕實踐，重書本、輕試驗，重精英、輕大眾；或重視加強技能訓練，削弱必要的文化基礎(chǔ)，僅滿足于低層次的崗位競爭，其本質(zhì)上都是一種片面教育?！耙坏肚小笔降囊?，“一鍋煮”式的灌輸，“一把尺”式的衡量，忽視了學生的潛質(zhì)開發(fā)和個性發(fā)展，造成人才結(jié)構(gòu)不平衡，出現(xiàn)嚴重的人才供給矛盾。我國構(gòu)建國家創(chuàng)新體系，核心是要提高科技創(chuàng)新能力，要求各類人才普遍具有創(chuàng)新意識，更需要新一代技術(shù)型和技能型人才具有創(chuàng)新能力。在工業(yè)經(jīng)濟時代，主要靠生產(chǎn)規(guī)模和速度來創(chuàng)造產(chǎn)品和價值，流水線作業(yè)是典型的生產(chǎn)方式，勞動者只要按照既定的任務(wù)進行標準化的“機械化”操作，一般不需要做出判斷和決策。而在以創(chuàng)新驅(qū)動未來的知識經(jīng)濟時代，勞動者不再是被動的操作者，而是主動的創(chuàng)新者，因此，時代迫切需要的是“以創(chuàng)新為靈魂”的新一代技能型創(chuàng)新人才。

創(chuàng)新人才的核心要素是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而推進高端技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)非常不易，是一個長期、系統(tǒng)的工程。我們一要給學生打下堅實的科學基礎(chǔ)，二要使學生接受一定的工程訓練、形成較強的實踐能力，三要讓學生初步體驗創(chuàng)新的過程，四要培養(yǎng)學生交流與協(xié)作能力，并將這些思路細化到各個年級的學習目標上，強調(diào)培養(yǎng)學生的自我意識、參與意識和實干精神，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生掌握創(chuàng)業(yè)技能，善于觀察，捕捉機遇。更重要的是學校要營造一個有利于實施創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境，重視學生個性培養(yǎng)和發(fā)展，重視創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

總之，從工業(yè)經(jīng)濟到知識經(jīng)濟，要求技能型人才“升級換代”，要求高職教育實現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵建設(shè)的提升，培養(yǎng)高端技能型創(chuàng)新人才應該是高等職業(yè)教育教學改革的目標指向。

二、高端技能型創(chuàng)新人才的基本特征和標準

高端技能型創(chuàng)新人才是對傳統(tǒng)技能型人才內(nèi)涵的發(fā)展與完善，同時兼顧“傳統(tǒng)”和“創(chuàng)新”兩個方面，在強調(diào)技能的同時，重在夯實創(chuàng)新的基礎(chǔ)，這是高端技能型創(chuàng)新人才的本質(zhì)屬性，也是有別于其他類型人才的屬性。與傳統(tǒng)技能型人才相比，高端技能型創(chuàng)新人才主要有如下幾個特征：

1.具有較好的主動學習能力

技能的形成一般是經(jīng)驗的內(nèi)化，是從訓練中總結(jié)積累出來的。在目前創(chuàng)新驅(qū)動未來的時代，技能傳承的方式已從原先的一次性傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性、開放式的學習。這種學習當然必須有良好的主動學習能力，要從被動學習變?yōu)橹鲃痈形?，否則教什么不會，看什么不懂。

2.具備扎實的基礎(chǔ)知識

高端技能型創(chuàng)新人才，必須要有扎實的技術(shù)科學基礎(chǔ)知識。技能教育是技術(shù)教育的基礎(chǔ)，技術(shù)教育沒有技能教育不行，但又不能僅限于技能上，否則培養(yǎng)的就是一般意義上的技工。要解決生產(chǎn)現(xiàn)場的實際問題，不是僅憑經(jīng)驗，應是理性的，以技術(shù)科學為指導的人才的發(fā)展后勁是一般的技工所不可比擬的。

3.具有很強的動手實踐能力和創(chuàng)新能力

實踐是創(chuàng)新之本，創(chuàng)新是實踐之魂。技能型人才的培養(yǎng)有著自身的規(guī)律，它源自對技能的反復實踐，精湛技能的養(yǎng)成是一個長期感悟的過程，職業(yè)崗位所要求的工作實踐是必需的。同時，學生不應僅會“組裝”，在生產(chǎn)現(xiàn)場遇到技術(shù)問題時，不能束手無策，要能夠把所學的知識綜合運用到分析問題和解決問題中去，不僅知其然，更要知其所以然。這就要求學生必須具備一定的創(chuàng)新能力。

4.具有良好的可持續(xù)發(fā)展能力

評價高職院校學生的可持續(xù)發(fā)展能力，主要看學生運用所學知識，解決生產(chǎn)第一線技術(shù)問題的能力，主要看畢業(yè)生在技術(shù)、工藝和管理方面的可持續(xù)發(fā)展能力。

5.具有良好的工程意識

高端技能型創(chuàng)新人才不僅需要掌握具體崗位和局部生產(chǎn)環(huán)節(jié)規(guī)范化操作技能，更需要對生產(chǎn)過程、生產(chǎn)前后工序等整個生產(chǎn)流水線上的各個環(huán)節(jié)進行全面的了解和把握。因為生產(chǎn)中遇到的實際問題多數(shù)是綜合復雜的，是各種因素相互疊加、相互影響的，孤立的思考解決不了實際問題。

6.具有優(yōu)良的綜合素質(zhì)

良好的職業(yè)素養(yǎng)，較強的社會能力，敏銳的思考力和洞察力，勇于探索的精神等都是高職學生需要具備的重要素質(zhì)。工程實際問題從發(fā)現(xiàn)、分析到解決，以及今后個人和工作各方面能力的提升，素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

綜上所述，高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于夯實“創(chuàng)新基礎(chǔ)”。這種人才內(nèi)涵培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變是一個系統(tǒng)工程，學生在學校就學期間，不一定馬上成為素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的高端技能型人才，還要在今后的歷程中不斷地學習和實踐，才能逐步成長起來，如同技能需要在學校培養(yǎng)的基礎(chǔ)上通過不斷實踐摸索經(jīng)驗而獲得。所以，高職院校的任務(wù)就是所提供的技術(shù)教育應該努力夯實“技能型創(chuàng)新人才”的成長基礎(chǔ)，給予必要的知識儲備和工程訓練。

三、高端技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與探索實踐

通過國家示范性職業(yè)院校建設(shè)，我校創(chuàng)建了“產(chǎn)學一體、實境再現(xiàn)、能力遞進”人才培養(yǎng)模式，搭建了“1-4-1”工學結(jié)合課程體系結(jié)構(gòu)，實施了工作過程系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)方案，教育教學質(zhì)量明顯提高。在人才培養(yǎng)上，以突出“高端”和“創(chuàng)新”為特色，面向需求、校企合作、產(chǎn)學協(xié)同培養(yǎng)高端技能應用型人才。在育人機制上，不斷完善我校人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，探索人才培養(yǎng)舉措，尋找高等職業(yè)教育特定的質(zhì)和量的內(nèi)在聯(lián)系，形成高等職業(yè)教育特有的辦學功能。

1.把握高端技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律，確定人才培養(yǎng)規(guī)格

高素質(zhì)技能型創(chuàng)新人才規(guī)格可表現(xiàn)為以下三個方面。

（1）職業(yè)技能。職業(yè)技能是高端技能型創(chuàng)新人才所應具備的最基本素質(zhì)。包括：掌握基本的職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范，并達到上崗所要求的熟練程度（一般以取得中級及以上職業(yè)資格證書為準）；樹立基本的職業(yè)意識，形成與職業(yè)或崗位相對應的較完備、合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等。其衡量尺度一般遵從國家制定的相關(guān)職業(yè)標準。具備這一層次的素質(zhì)，可使畢業(yè)生順利就業(yè)，在既定的工作崗位上勝任工作。

（2）職場應變能力。職場應變能力就是指高技能型人才靈活、適時應對職場要求變化的能力。包括：及時把握特定職業(yè)在職場中的發(fā)展趨勢和最新動態(tài)的能力，自主學習新的職業(yè)技能的能力，掌握最先進的相關(guān)職業(yè)理念和操作方法的能力，擴大知識面、形成更全面的具有延伸類知識結(jié)構(gòu)的能力。具備這一層次的素質(zhì)可使這類人才不僅成功就業(yè)，而且在必要時能順利轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)，甚至贏得更新更好的職位，實現(xiàn)在職場上的進退自如。

（3）專業(yè)創(chuàng)新能力。高技能型人才同樣需要具備創(chuàng)新能力，其內(nèi)涵主要包括：不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存事物的缺陷，不斷找出新問題的能力；創(chuàng)造性地解決問題的能力；根據(jù)工作的需要提出創(chuàng)造性設(shè)想的能力，并能夠具體實踐、操作和開發(fā)；進一步擴大知識面，以適應其創(chuàng)新的各種要求的能力。具備這一層次的素質(zhì)，可使高技能型人才在職業(yè)生涯發(fā)展中得到更大提升，并把握創(chuàng)業(yè)的機會，實現(xiàn)由單純謀職到自身事業(yè)獲得發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折。

2.融國際職業(yè)標準于職業(yè)教育標準中，培養(yǎng)國際化高端技能型創(chuàng)新人才

（1）職業(yè)教育標準。職業(yè)教育標準是學校教育標準、社會用人需求和國家職業(yè)資格標準等要素的有機融合，它是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)。只有按照科學的職業(yè)教育標準開展教育教學活動，才能培養(yǎng)出符合需要的人才，從而對接區(qū)域經(jīng)濟的用人需要。所以，職業(yè)教育標準的選擇直接影響到培養(yǎng)什么人，怎么樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)出具備什么素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人等一系列教育源頭問題。職業(yè)教育標準是高等職業(yè)教育辦學的邏輯起點，融國際職業(yè)標準于職業(yè)教育標準中，形成具有創(chuàng)新要素的高等職業(yè)教育，是培養(yǎng)國際化高端技能型創(chuàng)新人才的重要保障。

（2）中德合作IHK試驗。目前，很多企業(yè)都迫切需求國際化高端技能型創(chuàng)新人才。我校與德國德累斯頓工業(yè)大學合作，引進“數(shù)控切削師IHK職業(yè)資格證書”聯(lián)合培養(yǎng)學生。IHK項目的實施，促進了信息交流、人才培養(yǎng)、教師互訪、科研項目等方面的深度合作，實現(xiàn)了技術(shù)資源、智力資源和人才資源等方面的優(yōu)勢互補。

3.與國際接軌，與高端融合，開設(shè)國際合作“訂單班”培養(yǎng)創(chuàng)新人才

我校高端技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐，大多是從開設(shè)各種“訂單班”開始的，我校開設(shè)有“郵政班”“地鐵班”“奔馳班”等等。我校與世界500強企業(yè)“奔馳汽車”等建立職業(yè)教育集團，并將這些世界500強企業(yè)的企業(yè)標準融入到職業(yè)教育標準中，合力培養(yǎng)高端技能型創(chuàng)新人才。學校和企業(yè)創(chuàng)立了“互融共管”人才培養(yǎng)模式，即：共同組織招生考試、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同設(shè)計課程體系、共同制定教師上崗要求并對教師進行培訓、共同承擔理實一體化教學任務(wù)，共同制定評價標準、共同對學生進行考核（企業(yè)教師所占的考核比例多于校內(nèi)教師所占比例），共同指導生產(chǎn)性實訓與頂崗實習及畢業(yè)設(shè)計、共同建設(shè)校內(nèi)外實訓基地、共同建設(shè)教學資源?！盎ト诠补堋蹦Ｊ降耐菩校箤W生在校期間就形成了較強的職業(yè)技能與較好的職業(yè)素養(yǎng)，并具有國際化視野和較強的外語應用能力。與此類似的訂單班在我校有多類，“與國際接軌，與高端融合”，開設(shè)國際合作“訂單班”培養(yǎng)創(chuàng)新人才正在我校有條不紊地向前推進。

[1]孫善學.職業(yè)教育分級制度基本問題[J].教育與職業(yè),2011(22).

[2]李國強.以創(chuàng)新能力為目標構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育,2007(10).