嚴(yán)妍

【關(guān)鍵詞】新課程 語文教學(xué)理想課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-0004-02

新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授提出：擁有這樣一個(gè)理想的課堂，“‘讓師生過上一種幸福完整的幸福生活才有了根”。如何使日常的課堂教學(xué)逐步符合“讓人幸福完整”的理想課堂，我們以綜合性學(xué)習(xí)為突破口做了一些積極的嘗試。下面以綜合性學(xué)習(xí)展示課《走進(jìn)童話，我心飛揚(yáng)》為例，詳細(xì)談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ā?/p>

一、保證教育教學(xué)的有效性

朱永新教授描述的理想課堂能夠呈現(xiàn)三重“理想境界”，第一重境界為：落實(shí)有效教育框架，為課堂奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這個(gè)框架分為教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)作業(yè)、個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)清單和教學(xué)板塊，其中的預(yù)習(xí)被定位為“學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。在《走進(jìn)童話，我心飛揚(yáng)》這堂課中，我們最大限度地將課堂自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自編自演、自己主持、自己向到場(chǎng)的家長展示學(xué)習(xí)成果，而教師主要在課前預(yù)習(xí)、課中調(diào)控、課后反思等環(huán)節(jié)發(fā)揮組織和指導(dǎo)作用，避免出現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏方向性、教育教學(xué)缺乏有效性的狀況。

在課前預(yù)習(xí)階段，我們指導(dǎo)學(xué)生做好以下準(zhǔn)備工作：讓學(xué)生以小組為單位，通過回顧課本知識(shí)、查閱童話書籍的方式方法積累有關(guān)童話的文學(xué)文化知識(shí)，以問答的形式羅列、整理知識(shí)。于是，就有了“童話知識(shí)，我問你答”的環(huán)節(jié)：由一名學(xué)生扮演“童話小博士”上臺(tái)展示整理后的童話知識(shí)，臺(tái)下同學(xué)舉手搶答，答題正確則加分，“童話小博士”負(fù)責(zé)當(dāng)裁判。從形式來看，競(jìng)賽的提問搶答方式激起了兒童特有的“好勝欲”和“求知欲”，營造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變成了一件快樂的事；從內(nèi)容來看，學(xué)生整理的問題非但沒有顯得凌亂、膚淺，而且能夠做到點(diǎn)面結(jié)合、有條不紊。比如，他們整理出來的問題有：1.《巨人的花園》這篇童話的作者是哪個(gè)國家的？作者是誰？2.《小木偶的故事》這篇童話使你懂得了什么？（請(qǐng)用文中的一句話來回答）3.《去年的樹》這篇童話使你懂得了什么道理？（請(qǐng)用4字成語來回答）4.你讀過哪些童話？說說看。5.你知道多少童話作家，介紹你最喜歡的童話作家。（要求說出三個(gè)以上）6.你發(fā)現(xiàn)童話中的主人公大多是什么？7.童話的基本特征是什么？8.童話和寓言是一樣的嗎？為什么？9.童話可以分成幾大類？是哪幾大類？這些提問覆蓋了童話這一文學(xué)樣式在課本內(nèi)外所展現(xiàn)的基本特征。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)沒有教師的講授，都由學(xué)生自己完成，但是核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻沒有流失。這是教師對(duì)課前預(yù)習(xí)有效干預(yù)的結(jié)果，教師的指導(dǎo)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向沒有偏離，從而保證了這堂課的實(shí)效性。

二、用適合學(xué)生個(gè)體的方式和載體引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)在魅力

理想課堂第二重境界是：發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力。在新教育的語境下，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)還是教師傳授知識(shí)，都不應(yīng)該只關(guān)注知識(shí)單向傳遞的結(jié)果，而更應(yīng)該把知識(shí)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)現(xiàn)的、發(fā)展的過程，因?yàn)橹R(shí)的內(nèi)在魅力就蘊(yùn)含在這一動(dòng)態(tài)生成的過程中。

例如，在《走進(jìn)童話，我心飛揚(yáng)》這堂課上，學(xué)生各展所長，先后運(yùn)用相聲、課本劇、詩朗誦、童話編創(chuàng)、演講等多種表演形式來表達(dá)他們對(duì)于童話豐富多彩、天馬行空獨(dú)特魅力的感受。在表演的過程中，學(xué)生初步認(rèn)知了相聲、課本劇等文學(xué)形式。也正是因?yàn)橛辛诉@些活潑有趣的學(xué)習(xí)方式，整堂課歡聲笑語連連、掌聲喝彩聲不斷，孩子們都在積極、快樂地發(fā)掘知識(shí)和欣賞著知識(shí)的魅力。可以說，孩子們是快樂的，課堂學(xué)習(xí)是高效的。課堂的背后，也顯露出良好的教學(xué)效果：一些比較開朗活潑的學(xué)生得到了充分展示才能的機(jī)會(huì)，部分性格內(nèi)向的學(xué)生也得到了鍛煉機(jī)會(huì)，特別是潛力生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來，如一向不交作業(yè)的潛力生也主動(dòng)交出了自己編創(chuàng)的手抄報(bào)，連平時(shí)交作業(yè)最拖拉的孩子也早早上交了手抄報(bào)。

孩子們的反應(yīng)證明，教育教學(xué)活動(dòng)唯有符合教育規(guī)律和兒童心理成長的規(guī)律才能促進(jìn)知識(shí)的良性傳承。如果只是為了單純完成教學(xué)目標(biāo)而硬性灌輸課本知識(shí)，對(duì)學(xué)生本身的實(shí)際需求置之不理，這無異于揠苗助長，結(jié)果往往會(huì)是教師教得累、學(xué)生學(xué)得煩，甚至有可能出現(xiàn)事與愿違及有損學(xué)生健康發(fā)展的現(xiàn)象?！蹲哌M(jìn)童話，我心飛揚(yáng)》這堂課之所以能夠收到教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得快樂的教學(xué)效果，還得益于選擇了適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——童話的創(chuàng)造和表演，以及適合學(xué)生的學(xué)習(xí)載體——綜合性學(xué)習(xí)。

首先，童話的內(nèi)涵是豐富的。狹義的童話是一種發(fā)展歷史悠久的文學(xué)樣式，它

由變化莫測(cè)的文學(xué)形象、曲折神奇的情節(jié)、精致巧妙的結(jié)構(gòu)組成，對(duì)于陶冶兒童情操、凈化兒童心靈、拓寬兒童視野、提高兒童的表達(dá)能力，尤其是培養(yǎng)兒童豐富的想象力、科學(xué)的幻想力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力，有著其他文學(xué)樣式無法匹敵的作用。另外，兒童存有的好奇心和求知欲強(qiáng)烈的心理特征決定了他們眼里的大千世界就是一個(gè)龐大的童話，大自然中的萬物、人類日常生活中的衣食住行都能煥發(fā)出童話神奇的色彩。換言之，廣義上的童話就是高度典型化的生活。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，青少年的閱讀興趣發(fā)展可劃分為六個(gè)階段：第一階段（4-6歲）為繪畫期，第二階段（6-8歲）為傳說期，第三階段（8-10歲）為童話期，第四階段（10-15歲）為故事期，第五階段（15-17）為文學(xué)期，第六階段（17-25歲）為思想期。這組數(shù)據(jù)表明，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)具有童話敘事的階段傾向。從這個(gè)意義上說，創(chuàng)造和表演的學(xué)習(xí)方式高于傳統(tǒng)意義上教師口頭講解、學(xué)生書面作業(yè)的閱讀學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，而是發(fā)揮自己想象、合作、表演等方面的潛能，運(yùn)用自己的思維方式去模仿、體驗(yàn)、感知童話故事當(dāng)中凝聚的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，童話文本的語言表現(xiàn)形態(tài)也將潛移默化地影響著兒童書面語言和內(nèi)部語言的形成和發(fā)展。上述活動(dòng)中，孩子們?cè)凇翱鞓吠踝印焙汀鞍籽┕鳌钡奈?，?chuàng)作童話、編纂手抄報(bào)，舉辦童話聯(lián)歡會(huì)，從童話中學(xué)習(xí)語言，認(rèn)識(shí)環(huán)境，學(xué)習(xí)做人做事。

其次，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式契合中年級(jí)學(xué)生探索新知、發(fā)現(xiàn)自我的成長需求。如果作廣義的理解，語文學(xué)習(xí)本身就是一種綜合性的活動(dòng)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，當(dāng)下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)就是綜合的、整合的、自由的、延展的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的四個(gè)基本理念提出了語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的策略總綱，“加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”提出了語文綜合性學(xué)習(xí)的具體要求。此節(jié)課課前的資料編輯、文學(xué)創(chuàng)作講演、寫畫結(jié)合等都是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中一直提倡的教學(xué)實(shí)踐模式。其受到了師生的喜愛和稱贊本身就說明：情節(jié)型的、活動(dòng)型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必將是當(dāng)下課堂教學(xué)的一種趨勢(shì)，因?yàn)樗C合了各種門類的知識(shí)技能與表現(xiàn)手法，彰顯了當(dāng)下學(xué)科知識(shí)的交互性和人文色彩，提升了學(xué)生在課堂上的存在感和幸福感。

三、以多元開放的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的完整

理想課堂的第三重境界，或者說終極目標(biāo)是“知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴”，實(shí)際上指向了教育目標(biāo)的完整——“培養(yǎng)一個(gè)健全的、完整的、發(fā)展中的人”，也就意味著構(gòu)建理想課堂最重要的是為了師生人格的發(fā)展完全。這堂活動(dòng)展示課里，學(xué)生的表現(xiàn)一開始在知識(shí)搶答的環(huán)節(jié)是由臺(tái)上的“童話小博士”計(jì)分決定的，到了童話表演環(huán)節(jié)是由臺(tái)下同學(xué)們的掌聲決定的，到了手抄報(bào)展示的環(huán)節(jié)是由到場(chǎng)的教師、家長以貼笑臉的方式?jīng)Q定的……最后授課教師走上講臺(tái)提醒大家把編寫好的童話貼在教室后面的展板上供大家欣賞，由各小組長把本組的童話故事收集起來，添上目錄和封面，根據(jù)童話內(nèi)容取一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅?，裝訂成冊(cè)，做成孩子們的第一本童話故事集，放在班級(jí)書柜里供大家課后繼續(xù)欣賞。這節(jié)課里學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的話語權(quán)并不是由授課教師所壟斷的，而是隨著教學(xué)內(nèi)容的變化在不同的個(gè)體之間傳遞。評(píng)價(jià)主體的多樣化往往能帶來評(píng)價(jià)結(jié)果的多樣化，多樣、公平的評(píng)價(jià)結(jié)果往往又能促使學(xué)生學(xué)會(huì)更為全面地進(jìn)行自我反思。值得一提的是，在授課結(jié)束前讓學(xué)生裝訂、收藏好自己的第一本童話集這一做法，既可以供學(xué)生日后交流欣賞，又使得評(píng)價(jià)的功能在時(shí)間上得以延伸。試想：畢業(yè)前夕的師長和孩子們?cè)俅畏嗊@本童話集時(shí)，必定會(huì)“別有一番滋味在心頭”，這何嘗不是在激勵(lì)著我們?yōu)槿藥熣吣兀?/p>

誠然，《走進(jìn)童話，我心飛揚(yáng)》在教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生配合上還存在這樣那樣的不足，但這短短的三十五分鐘時(shí)間向我們提示了一種可能性：今后的語文課堂能否以綜合性學(xué)習(xí)為突破口進(jìn)行更徹底的課堂教學(xué)改革？能否讓綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式有所側(cè)重地在單元教學(xué)當(dāng)中占據(jù)更大比重？綜合性學(xué)習(xí)能否和新教育的校本教研、教師敘事等方方面面交相呼應(yīng)，將理想課堂和完美教師更緊密地結(jié)合在一起？能否跨越學(xué)科、時(shí)間和地域，從一個(gè)單元到一個(gè)學(xué)科再到多個(gè)學(xué)科，從教室里的課堂教學(xué)到家庭的教學(xué)再到互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣拓展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)？如此種種是新教育實(shí)驗(yàn)的使命所在，也是新教育實(shí)驗(yàn)的魅力所在。

（責(zé)編 黎雪娟）