錢文

有關(guān)兒童社會認知的研究可以追溯到很久遠，如皮亞杰1932年對兒童社會性游戲規(guī)則的研究就被認作關(guān)于兒童社會認知發(fā)展的早期研究。但是，社會認知這一概念的提出及系統(tǒng)研究則始于上世紀60年代末，直至80年代它才成為心理學(xué)研究的熱點，隨后又成為教育工作者關(guān)注的話題。

在我國，學(xué)前教育領(lǐng)域的社會認知研究相對較少，依據(jù)學(xué)前兒童社會認知發(fā)展特點而專門設(shè)計的社會性發(fā)展領(lǐng)域的課程也比較罕見。因此，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為基礎(chǔ)，有針對性地設(shè)計并實施能促進幼兒社會認知發(fā)展的有效教育活動，就顯得非常有必要。

一、厘清社會認知的內(nèi)涵，完善幼兒園社會認知教育課程

我國學(xué)者龐麗娟指出，社會認知是認知的一個方面，兒童社會認知的發(fā)展受環(huán)境等外在因素的影響更大。在一般認知能力達到一定水平后，個體社會認知能力更多地受到環(huán)境、教育等因素的作用，尤其是幼兒園教育能對兒童的社會認知發(fā)展起到很大的推動作用。在家庭教育中，父母或者主要照料者往往更注重兒童認知的發(fā)展，相對忽視兒童社會認知的發(fā)展，而幼兒園教育則更為全面，且更注重幼兒對人際關(guān)系、社會環(huán)境、社會規(guī)則和社會角色等的理解。但是，目前在幼兒園課程中有關(guān)社會認知教育的內(nèi)容比較匱乏。鑒于此，完善基于幼兒生活環(huán)境的社會認知教育課程就顯得尤為重要。

社會認知是對社會性客體及其相互關(guān)系的認知，以及對這種認知與人的社會行為之間關(guān)系的理解和推斷，即個人對他人的心理狀態(tài)、行為動機和意向作出推測與判斷的過程。因此，社會認知的內(nèi)容由社會性客體及其相互關(guān)系所包括的內(nèi)容所決定。在社會學(xué)中，社會性客體及其關(guān)系所包括的內(nèi)容有：人與人際關(guān)系、社會環(huán)境、社會角色、社會規(guī)范和社會群體事件，學(xué)前兒童社會認知教育也應(yīng)包含相應(yīng)的內(nèi)容。

1.關(guān)于人際關(guān)系的認知

從我國國情出發(fā)，3～6歲兒童對人際關(guān)系的認知應(yīng)該包括對父母長輩的關(guān)系、同伴關(guān)系和與周圍人的關(guān)系的認知。人際關(guān)系是人們在生產(chǎn)或生活活動過程中所建立的一種社會關(guān)系，是人與人在交往中建立的心理上的直接聯(lián)系。人一來到世上，便處于人際關(guān)系之中。形成與成人、與同伴良好的人際關(guān)系不是一件容易的事情。在人際交往前，兒童對于所要交往的人與自己的關(guān)系必須有所認識與理解，在這個前提下，兒童還要學(xué)習(xí)其中包含的社會規(guī)則，如與長輩交往必須遵循的社會規(guī)范——尊重長輩。只有在這些社會認知都成功發(fā)生的前提下，兒童的人際交往行為才會符合社會規(guī)范。因此，在學(xué)前期，幫助兒童認識人際交往中社會認知的那部分內(nèi)容顯得尤為重要。對同伴關(guān)系的認知是人際關(guān)系認知中的重要內(nèi)容。在同伴關(guān)系的影響下，兒童能夠很快地學(xué)習(xí)相應(yīng)的符合社會文化的行為模式。通過與同伴的交往，兒童能夠?qū)W習(xí)自己在群體中所扮演的角色，明了該角色所承擔(dān)的責(zé)任和享有的權(quán)益。

2.關(guān)于社會環(huán)境的認知

學(xué)前兒童社會認知的另一個重要方面就是認識周圍的世界，主要包括對家庭、社區(qū)、幼兒園、家鄉(xiāng)、民族和國家以及世界其他國家的認知。在設(shè)計教育活動時，應(yīng)該遵循由近及遠、從具體慢慢過渡到概括的原則。具體說來，與幼兒年齡相對應(yīng)，要從對身邊環(huán)境的認知開始，先是家庭、幼兒園，然后是社區(qū)、社區(qū)中的公共場所，再次是家鄉(xiāng)。至于對國家、世界等概念的認知則要到學(xué)前后期才能進行。例如，為了讓剛?cè)雸@的小班幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，可以進行一些相應(yīng)的教學(xué)活動，首先讓他們認識幼兒園的環(huán)境，幼兒只有認識了幼兒園的環(huán)境，才能產(chǎn)生安全感，進而喜歡幼兒園。大班幼兒則可以對自己的家鄉(xiāng)、民族和國家有個初步的認知，甚至能夠認識世界上的主要國家及其特點。

3.關(guān)于社會角色的認知

學(xué)前兒童社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目的就是更好地促進社會化進程，社會化將一個自然人轉(zhuǎn)化為一個適應(yīng)社會文化、參與社會活動、履行社會角色的社會人。每個人都在自己的環(huán)境中扮演著多種社會角色，如母親、女兒、幼兒園教師、家長、妻子等。特納（J.Turner）曾經(jīng)對社會角色、自我意識與社會化的關(guān)系作過這樣的論述：在社會角色的互動中，行動者總是以一種能夠加強自己已有自我概念的方式來表現(xiàn)自己。自我意識和人格的形成與發(fā)展、社會角色的獲得既是社會化的目的，又是社會化的重要內(nèi)容。也許要讓學(xué)前兒童完全理解社會角色的含義并不現(xiàn)實，但是我們可以選取幼兒能夠理解的相關(guān)內(nèi)容幫助他們積累相關(guān)經(jīng)驗。在學(xué)前期對兒童社會角色認知的教育可以從如下兩方面進行：對自己和他人在不同的社會環(huán)境中所表現(xiàn)的不同角色以及社會上不同職業(yè)的人的認知。例如，警察是幼兒非常羨慕的職業(yè)，但是幼兒對于警察的認知并不全面，很多幼兒將警察定義為是抓壞人的人，有的則認為罰款的人就是警察。因此，對于警察這個與日常生活密切聯(lián)系的職業(yè)，有必要進行一番介紹，以便讓幼兒正確認識警察在社會生活中所扮演的角色。

4.關(guān)于社會規(guī)則的認知

社會規(guī)則是每個社會成員都必須理解與遵守的規(guī)范，是個體社會行為選擇及定向的工具。兒童是未來社會的主人，必須了解社會規(guī)則并養(yǎng)成遵守社會規(guī)則的行為習(xí)慣，因此社會規(guī)則的認知是兒童社會性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，具體包括：（1）基本道德規(guī)則：即對是與非、對與錯、愛和憎等道德問題的認知與判斷。（2）文明禮貌行為規(guī)則：個體自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，人際交往與言談舉止的禮儀與規(guī)則等。（3）公共場所行為規(guī)則：公共衛(wèi)生規(guī)則、公共交通規(guī)則、公共財產(chǎn)保護和愛惜規(guī)則等。（4）群體活動的規(guī)則：學(xué)習(xí)、游戲和生活等群體活動應(yīng)遵守的規(guī)則，如排隊、輪流、等待、禮讓等。（5）安全規(guī)則：用以保護兒童安全的行為規(guī)則。

二、整合多種教育途徑，全方位進行幼兒社會認知教育

社會認知教育和認知教育有著非常多的共同點，從某種意義上說也可以將社會認知教育看作是認知教育的一個組成部分，只不過其認知對象是有關(guān)自我、他人、群體關(guān)系以及內(nèi)在心理過程等方面。社會認知教育的途徑有許多種，幼兒園教師可以在一日活動中將它們有機地結(jié)合起來加以運用。

1.創(chuàng)設(shè)有利于開展社會認知教育的環(huán)境endprint

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，極具教育價值。在社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境能大大提升學(xué)習(xí)效率。目前，在幼兒園中用來進行社會認知教育的主要是角色游戲區(qū)，這些區(qū)域的設(shè)置能讓幼兒學(xué)習(xí)不同社會場所的規(guī)則，并通過角色扮演來認知不同的社會角色。通常，幼兒園可以設(shè)置的角色游戲區(qū)有娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、小商店、警察局、集市與餐館等。教師還可以結(jié)合主題活動設(shè)立主題墻，通過照片、圖片等介紹社會事件、家鄉(xiāng)風(fēng)貌等。對于重大的社會事件，教師可以讓幼兒一起參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒查找相關(guān)圖片、報紙等，并將它們帶到幼兒園與大家分享。

2.加強游戲活動，讓幼兒在游戲活動中認知社會角色、規(guī)則以及他人的立場和觀點

目前，有關(guān)如何在游戲活動中進行社會認知教育的實踐性研究并不多見，有些學(xué)者甚至認為，由于幼兒是游戲的主體，他們在游戲中往往表現(xiàn)得比較自主，因此向他們傳授社會知識會顯得不合時宜，十分困難。事實上，游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，在社會認知教育中也扮演著重要角色。教師可以從以下幾點做起。

第一，重視在游戲活動中滲透社會認知教育。在游戲中教師往往比較忽略進行社會認知教育，而是著重培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，具體表現(xiàn)在：著重觀察幼兒能否遵守規(guī)則，忽略對規(guī)則具體內(nèi)容的介紹；在幼兒進行角色扮演時往往關(guān)注角色的行為，而忘記對社會中不同職業(yè)進行事先或事后的講解。例如，很多幼兒園都有商店游戲，幼兒對收銀員職業(yè)的理解往往局限在收錢的環(huán)節(jié)，其實收銀員除了收錢，還要幫助顧客檢查商品、解答顧客的疑問等，對這些有關(guān)社會角色的知識，教師很少會在角色游戲之前或者之后讓幼兒進行討論，幼兒并不知曉。

第二，拓寬視角，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)更多的社會知識。角色游戲是幼兒，尤其是小班和中班幼兒非常喜愛的游戲。最常見的角色游戲就是娃娃家，幼兒在游戲中往往自發(fā)地模仿父母的角色，獲得最初的關(guān)于家庭成員職責(zé)的社會認知?，F(xiàn)在幼兒在角色游戲中扮演的常常有警察、醫(yī)生、消防員、商場工作人員、銀行職員等職業(yè)角色。其實，角色扮演還可以讓幼兒獲得更多的社會知識。比如，有的幼兒園開展了“我是新聞播音員”的游戲，每天請一名幼兒扮演新聞節(jié)目主持人，播報前一天發(fā)生的社會事件。這種做法讓幼兒既對播音員這一職業(yè)有所認識，又及時了解了社會事件。

第三，在設(shè)計游戲環(huán)節(jié)時加入與社會規(guī)則一致的游戲規(guī)則。幼兒要順利開展游戲，必須遵守游戲規(guī)則，要遵守規(guī)則，必須對規(guī)則有所認知。例如，在社會場所，我們經(jīng)常要等候，等候的時候應(yīng)該不靠近目標位置，要與目標位置保持適當(dāng)?shù)木嚯x，以防在該位置上的人員產(chǎn)生不安全感。教師可以將這些社會規(guī)則引入游戲。

當(dāng)然，在游戲中幼兒之間的相互作用還有利于幼兒覺察他人的情緒，發(fā)現(xiàn)他人的行為，并由此推測他人的觀點，從而更好地發(fā)展心理理論與觀點采擇能力。

3.重視隨機教育對于幼兒社會認知發(fā)展的作用

學(xué)前兒童社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)本來就和兒童的日常生活緊密聯(lián)系，與生活情境、社會場所等密不可分，因此在幼兒園一日活動或外出參觀活動中有許多可以用來進行隨機教育的情境。例如，帶幼兒散步時，不光可以引導(dǎo)幼兒觀察動植物，還可以告訴幼兒幫助我們整理草坪、修剪樹枝的是園林工人，讓幼兒認識一個新的職業(yè)。要做到這一點，教師應(yīng)該具備社會認知的相關(guān)知識。除了要理解幼兒社會認知的發(fā)展規(guī)律以外，教師還應(yīng)具備關(guān)于社會規(guī)則、社會角色和社會事件的知識。教師只有自己具備了這些知識，才能在沒有準備的前提下發(fā)現(xiàn)時機，將相關(guān)的社會知識傳遞給幼兒。

除了以上幾種教育途徑之外，社會認知教育還可以和其他領(lǐng)域的教育活動相結(jié)合，在主題活動中滲透。例如，結(jié)合繪本進行有關(guān)幼兒心理活動特征的教育，有位教師讓中班幼兒站在小紅帽的角度來理解故事《小紅帽》，而不是站在聽故事人的角度來體驗。兩者的視角是不一樣的，作為聽者，小朋友知道躺在外婆床上的是大灰狼，但是作為小紅帽，她起先以為躺著的是外婆。這位教師借助語言活動很好地讓幼兒學(xué)習(xí)了觀點采擇，促進了幼兒社會認知能力的發(fā)展。再如，有的教師在數(shù)學(xué)活動中讓幼兒認知110、119、120等電話號碼的社會意義，將數(shù)學(xué)與社會認知活動有機地結(jié)合在一起了。

總之，社會認知教育對于幼兒社會化有著重要作用，如果沒有對于信念、想法、意識等心理活動的認知，沒有對于他人觀點的推測，沒有關(guān)于社會規(guī)則的知覺與理解，沒有關(guān)于群體中人際關(guān)系的認知，那么幼兒是不可能發(fā)展成為一個社會人的。當(dāng)前，幼兒園對于社會認知教育的關(guān)注還不夠，專門針對幼兒社會認知的教育活動也不多。希望通過學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師能設(shè)計出更多相關(guān)的教育活動，切實促進幼兒社會認知的發(fā)展。endprint