王玉紅

(東北財經(jīng)大學(xué) 會計學(xué)院 中國內(nèi)部控制研究中心,遼寧 大連 116025)

關(guān)于財務(wù)分析案例教學(xué)的思考

王玉紅

(東北財經(jīng)大學(xué) 會計學(xué)院 中國內(nèi)部控制研究中心,遼寧 大連 116025)

案例教學(xué)是解決問題的源泉,能夠適應(yīng)信息化時代對高等院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求,是高等院校教學(xué)改革的重點(diǎn),是提高學(xué)生實(shí)際動手能力和應(yīng)用能力的保障。財務(wù)分析課程根據(jù)自身的特點(diǎn),以完善國家級精品課程和國家級資源共享課程為主旨,采用案例式教學(xué)手段,將理論與實(shí)踐有機(jī)融合,大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),取得顯著的教學(xué)成果。

案例教學(xué)；教學(xué)手段；教學(xué)改革

教學(xué)改革是課程建設(shè)的龍頭，是推動課程建設(shè)的重要措施。采用何種教學(xué)手段，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。案例教學(xué)是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考及進(jìn)行創(chuàng)造性思維，使得枯燥乏味的理論變得生動活潑。而且案例討論階段，需要學(xué)生就自己和他人的結(jié)論發(fā)表見解，有助于提高學(xué)生獲取知識的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這對于保證和提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。

1　案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時采取很獨(dú)特的案例型式教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件。遍過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效。直到20世紀(jì)80年代，這種案例教學(xué)法才受到師資培育的重視，而我國教育界則是從20世紀(jì)90年代以后開始探究案例教學(xué)法的。

課程建設(shè)一直是普通高等教育教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐動手的能力。作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，教學(xué)手段應(yīng)隨著學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同而轉(zhuǎn)移。高等院校關(guān)于人才培養(yǎng)的一切措施，最終都落腳于每一門具體的課程，通過具體的課程教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)，同時教學(xué)手段又體現(xiàn)著一個學(xué)校課程質(zhì)量和教學(xué)水平的高低。傳統(tǒng)的教育思想以書本、課本為中心，以教師為主導(dǎo)，習(xí)慣于傳授式、注入式教學(xué)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。這樣，既不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，已經(jīng)不能適應(yīng)信息化時代多層次、多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。這種情況如不及時改變，現(xiàn)代教育思想和觀念就難以在教學(xué)過程中真正地發(fā)揮作用。

財務(wù)分析是一門理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)的課程。東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院開設(shè)的財務(wù)分析課程適應(yīng)時代的要求，與學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的總體目標(biāo)相適應(yīng)，采取案例教學(xué)營造寬松、活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生分組合作、大膽交流、師生互動，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。財務(wù)分析案例教學(xué)打破了以往以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式，結(jié)合財務(wù)分析課程的特點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)課程進(jìn)度，以小組的形式上網(wǎng)跟蹤一家上市公司的相關(guān)資料，并運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行分析，最后形成對該公司的各個環(huán)節(jié)及整體財務(wù)狀況的綜合分析報告。通過課上學(xué)習(xí)、課下跟蹤案例、進(jìn)而小組匯報，三位一體的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及培養(yǎng)不同層次學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，具有明顯的效果。將案例教學(xué)法運(yùn)用于財務(wù)分析教學(xué)的全過程中，目的是促使學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識，通過深入細(xì)致地分析研究，解決現(xiàn)實(shí)上市公司的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果以及現(xiàn)金流量中存在的各種問題，充分通過財務(wù)分析了解過去、分析現(xiàn)狀和預(yù)測未來的作用。通過案例教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和參與意識，并結(jié)合案例實(shí)際，促進(jìn)小組達(dá)成共識，得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。正是因?yàn)榘咐虒W(xué)法的這些特點(diǎn)，所以能夠促使學(xué)生以點(diǎn)帶面進(jìn)行綜合分析，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。同時，案例教學(xué)對教師也提出了更高的要求，教師必須透徹理解案例所涉及的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，還必須把握問題所涉及的一系列理論基礎(chǔ)，并由此得出結(jié)論，最后在案例討論結(jié)束時進(jìn)行全面地總結(jié)和點(diǎn)評。因此，案例教學(xué)也是教師專業(yè)成長的階梯。

可見，案例教學(xué)具有客觀真實(shí)性、突出實(shí)踐性、較強(qiáng)綜合性的特點(diǎn)，運(yùn)用于財務(wù)分析課程教學(xué)中能夠教學(xué)相長，充分調(diào)動師生的積極性，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2　財務(wù)分析課程案例教學(xué)的基本思路

根據(jù)財務(wù)分析課程的特點(diǎn)，經(jīng)過長期實(shí)踐的探索，該課程在授課環(huán)節(jié)增加了討論式、案例式和實(shí)踐式等，先進(jìn)、新穎和靈活多樣的教學(xué)方法。在學(xué)期開始前，先進(jìn)學(xué)生交代本課程案例教學(xué)的目的和方式，讓學(xué)生自行分組，為后續(xù)有針對性地案例跟蹤做好準(zhǔn)備。

2.1分組科學(xué)，相互促進(jìn)

考慮到財務(wù)分析案例作業(yè)的復(fù)雜程度，僅靠個人的力量很難形成高質(zhì)量的財務(wù)分析報告，因此采取小組作業(yè)是比較適宜的形式。但是如何分組、小組人數(shù)如何確定等問題，都會影響到小組作業(yè)的成果。通過多年的經(jīng)驗(yàn)摸索，小組的人數(shù)過多容易出現(xiàn)組間調(diào)度難度增加，造成個別成員“搭便車”的現(xiàn)象，而小組人數(shù)過少又會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時，若小組過多，在案例匯報時也會占用太多的課堂時間，并最終壓縮老師的授課時間，影響授課質(zhì)量。為提高效率和效果，以及增強(qiáng)案例結(jié)論的可信度，建議各班級的學(xué)生分為固定的案例分析小組，每組6～7人為宜，每個小組分別選擇在我國滬深兩市上市的，非金融、保險、證券公司作為案例分析對象，但每個案例分析對象必須有兩個小組同時跟蹤深入分析。這樣有利于小組之間展開競賽，并通過對比發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)勢與自身不足，以促進(jìn)共同進(jìn)步和提高。

2.2突出教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是講解員，強(qiáng)調(diào)的是老師對學(xué)生的一種“單向”傳遞，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”的情況，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而在案例教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演者，其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。課前要對學(xué)生選擇案例公司提出建議，甚至提出備選公司，以供學(xué)生選擇。課堂講授中要緊密結(jié)合財務(wù)分析課程的具體內(nèi)容，相應(yīng)地增加必要的小型案例，對學(xué)生加以引導(dǎo)，同時結(jié)合財務(wù)分析課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，要求學(xué)生按照課程進(jìn)度跟蹤某一家上市公司的相關(guān)資料，并運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析，最后形成對該公司各個環(huán)節(jié)的財務(wù)狀況分析，以及整體財務(wù)狀況的綜合分析，使案例分析成為課堂教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)和課后拓展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在組織案例匯報過程中，解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題并進(jìn)行總結(jié)，對整個討論情況做出評價。因此，在案例教學(xué)過程中，師生之間是思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。

2.3實(shí)行助教制

為了延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，密切教與學(xué)之間的聯(lián)系，以及提高教學(xué)質(zhì)量，本科階段財務(wù)分析課程應(yīng)實(shí)行助教制。作為助教人員，必須在做助教之前至少完整地聽一輪課，他們通常是研究生二年級的學(xué)生。在助教的日常工作中，最重要、負(fù)擔(dān)最重的就是初評各小組的每一次案例分析報告。通常一學(xué)期老師要布置4～6次案例分析作業(yè)，本科階段財務(wù)管理專業(yè)有兩個班，共70多名學(xué)生，每班分6組，一共12組，每一次的全部初評各小組案例分析報告對助教來說也是一種挑戰(zhàn)。助教的工作大都不占用課上時間，因此減輕了教師工作中簡單、瑣碎的細(xì)節(jié)，使主講教師能夠?qū)⒕Ψ旁谠O(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。在高等院校，師生之間課下交流的機(jī)會不多，而助教與學(xué)生之間年齡接近、彼此容易溝通，成為主講教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，間接增加了師生之間交往的機(jī)會，既教書又育人，深受學(xué)生們的歡迎。

2.4采取激勵機(jī)制，注重過程考評

“財務(wù)分析”案例作業(yè)貫穿學(xué)期始終，最能反映學(xué)生們的真實(shí)專業(yè)知識水平以及參與程度。案例作業(yè)的內(nèi)容幾乎覆蓋課程的主要內(nèi)容，每次助教應(yīng)結(jié)合作業(yè)提交的時間、作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地閱讀與評價，并形成案例作業(yè)考察記錄，以此作為每次案例作業(yè)的詳細(xì)記錄。在學(xué)生們課堂展示之后，還應(yīng)結(jié)合主講人的講述效果、學(xué)生點(diǎn)評等內(nèi)容進(jìn)行二次記錄。兩次記錄形成綜合得分作為本次作業(yè)的考評結(jié)果。案例作業(yè)考察記錄表一式兩份，分為學(xué)生版和老師版。老師版本附有對小組作業(yè)情況的最終評分，以作為老師點(diǎn)評和考核學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)；學(xué)生版本不附評分，但是對每次作業(yè)的點(diǎn)評內(nèi)容都應(yīng)該及時發(fā)放給同學(xué)們，以作為下次作業(yè)改進(jìn)和完善的參考意見。案例作業(yè)考察記錄表見表1。

表1　案例作業(yè)考察記錄表

這種考評制度，改變“一考定終身”的原則，每一次的小組作業(yè)得分，匯總作為平時成績，占期末總成績的30%。由于作業(yè)成績屬于小組，而不屬于個人，因此需要小組成員齊心合力。如因個別人的原因，則可能影響整個小組的成績，這樣無形中增強(qiáng)了小組成員之間的凝聚力。

2.5建立公共郵箱作為共享作業(yè)和資源的平臺

書本僅僅是老師授課的重要參考，但卻囿于教材更新速度難以與現(xiàn)實(shí)情況相吻合這一情況的存在，老師授課過程中會較多地引入最新的政策、最具時效性的新聞，以及一些不便于在公開教材上發(fā)表的內(nèi)部資料等，因此公共郵箱作為一種信息傳遞媒介，就可以適時地發(fā)揮作用。將上述涉及的書本以外的材料及時上傳，供學(xué)生們分享和學(xué)習(xí)是一種較好的補(bǔ)充教學(xué)手段，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和鞏固知識具有較好的平臺作用。案例作業(yè)的提交和反饋都可以通過公共郵箱來完成，老師、學(xué)生和助教都可以隨時去公共郵箱發(fā)布或提取自己所需的信息。

3　財務(wù)分析案例教學(xué)成果

經(jīng)過10余年的精心努力和改革創(chuàng)新，財務(wù)分析課程先后被評為國家級精品課程和國家級資源共享課程。該課程不僅在校內(nèi)、省內(nèi)具有知名度，在全國同類課程中也具有一定的輻射性和影響力，這些成績的取得，教學(xué)手段的改革功不可沒。

3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索精神

通過一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)與案例跟蹤，使學(xué)生對課程所涉及的知識有了更深地認(rèn)識，搭建了一個全面的分析體系和框架，甚至顛覆了一些學(xué)生之前對財務(wù)分析和理解認(rèn)識的誤區(qū)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程之后，以為財務(wù)分析只是幾個指標(biāo)的計算，但通過課堂學(xué)習(xí)和案例跟蹤之后，卻發(fā)現(xiàn)財務(wù)指標(biāo)只是一種輔助手段和分析基礎(chǔ)，財務(wù)分析的核心即財務(wù)報表分析是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，需要借助指標(biāo)找到企業(yè)背后的經(jīng)營實(shí)質(zhì)。學(xué)生們在之前的課程學(xué)習(xí)中，對財務(wù)報表的認(rèn)識只停留在概念上，初學(xué)財務(wù)分析階段，也只是停留在單一的某一張表內(nèi)。經(jīng)過老師不斷引導(dǎo)和案例實(shí)踐，逐漸突破表內(nèi)關(guān)系、認(rèn)識表間聯(lián)系。通過探索搭建財務(wù)分析框架，掌握分析的切入點(diǎn)，從點(diǎn)到面、由表及里，一步步揭開數(shù)字背后的秘密，進(jìn)而明確4張主表的勾稽關(guān)系以及內(nèi)在的邏輯。通過案例分析，使學(xué)生增強(qiáng)了對財務(wù)分析方法應(yīng)用的感性認(rèn)識，促使學(xué)生課后能主動學(xué)習(xí)、主動思考問題，進(jìn)而解決問題，激發(fā)了學(xué)生在財務(wù)分析方面進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和研究的興趣。有些同學(xué)甚至從案例分析過程中，開始熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，親身體會到學(xué)以致用的樂趣。

3.2全方位提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

財務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)，既是對知識的理解和掌握，也是對能力和技能的鍛煉及提升。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，給學(xué)生們提供了展示的舞臺，使得他們的綜合素質(zhì)得到了全方位的提高。

（1）信息搜集與資源整合能力。跟蹤上市公司，就要對其財務(wù)信息進(jìn)行全面分析，不能只停留在書本理論的框架下因此查閱資料、搜集信息是學(xué)生們必做的功課。一家上市公司一年的年報大概就有200多頁，各小組要從近幾年的年報中精心篩選出所需要的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，再利用老師教授的分析方法，靈活地針對不同的公司而得出相應(yīng)的結(jié)論，其工作量非常大。更令學(xué)生時?！氨罎ⅰ钡氖?，有時甚至出現(xiàn)使不同方法卻得出不同結(jié)果的現(xiàn)象。通過半學(xué)期“魔鬼式”的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生們的信息搜集、信息提取以及信息整合能力有了很大地提高。有些同學(xué)開始把這些收獲靈活應(yīng)用于雅思備考、論文寫作中。

（2）語言組織和表達(dá)能力。對于優(yōu)秀人才的界定，很重要的一點(diǎn)就是其具有良好的表達(dá)能力。表達(dá)能力不僅單純表現(xiàn)在口才上，也表現(xiàn)在除言語之外的其他形式中。這兩者在案例分析過程中都得到了充分的體現(xiàn)。課堂討論有小組發(fā)言，學(xué)生參與程度高，既活躍課堂教學(xué)氣氛，又鍛煉學(xué)生們的語言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和批判性思維能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這主要體現(xiàn)在兩個方面：①在諸多內(nèi)容中如何篩選最精華的部分作為PPT展示匯報的內(nèi)容；②如何在規(guī)定的時間內(nèi)，以更精彩的表現(xiàn)帶給老師和同學(xué)們最有價值的信息和課堂感受。由于學(xué)生的認(rèn)真對待，各小組在掌握老師講授教材內(nèi)容的同時，往往積極地做出有意義的拓展，小組代表也因?yàn)橛性谌w同學(xué)面前匯報的機(jī)會，從而得到了心理素質(zhì)和表達(dá)能力的雙重鍛煉。

（3）文檔編輯和處理能力。作為未來的一名財務(wù)人員，Office軟件的熟練使用是必備技能，然而大部分學(xué)生對此都較為欠缺。通過案例分析，每個人都必須全程參與其中，頻繁使用Excel、Word、PPT等辦公軟件來制圖、繪制表格等，使分析結(jié)論錦上添花。同時，老師在每一次案例匯報之后，都會總結(jié)各組優(yōu)點(diǎn)和不足，使得小組作業(yè)質(zhì)量不斷在提升，而匯報形式也從單純的PPT發(fā)展到PDF、多媒體文件的播放，這也極大地提高了學(xué)生們的計算機(jī)使用水平。

3.3全面提升了學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力

在對案例對象進(jìn)行分析的過程中，其實(shí)是對會計學(xué)、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面知識的綜合運(yùn)用。有時要綜合考慮案例公司的行業(yè)特點(diǎn)、宏觀背景，甚至管理層的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對公司發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行判斷和分析；有時又需要通過審計報告信息來理解一些報表的問題，這就要求學(xué)生必須有夯實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，并將過去所學(xué)的專業(yè)知識充分理解、有機(jī)結(jié)合，才能為實(shí)踐所用。與此同時，財務(wù)信息的復(fù)雜性和規(guī)模性必然無法將細(xì)枝末節(jié)都納入分析視野，這就要求在分析問題時有較強(qiáng)的目的性，能夠抓住重點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，保持較為清晰的邏輯思路，來完成整體的分析任務(wù)。最終使學(xué)生不再浮于表面，而是養(yǎng)成了深入研究、樂于分析的好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)、課堂匯報、課后總結(jié)，極大地提升了學(xué)生們綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。另外，案例所選的公司往往具有一定的行業(yè)特點(diǎn)和自身的特殊性，這使得學(xué)生們在完成案例作業(yè)的過程中，會遇到各種各樣的問題和困難，同時也會發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識的缺陷。因此通過案例跟蹤在解決問題和克服困難的過程中成長，慢慢體會一分耕耘一分收獲的意義，才能認(rèn)識到專業(yè)知識的重要。一學(xué)期過后，學(xué)生們已經(jīng)能夠形成一個較為系統(tǒng)和整體的分析思路。

3.4培養(yǎng)了團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)作精神

“人心齊，泰山移”，事成于和睦、力生于團(tuán)結(jié)。這句話在財務(wù)分析案例跟蹤小組合作中得到了充分地體現(xiàn)。由于案例作業(yè)的特殊性，在團(tuán)隊中必然涉及到分工與合作。有分工不均的時候，有力所不能及的時候；有獲得贊揚(yáng)的時候，也有被批評的時候。每個同學(xué)的能力和責(zé)任心不同，作為組長責(zé)任尤其重大，應(yīng)該怎樣團(tuán)結(jié)和協(xié)調(diào)全組同學(xué)彼此合作、同心協(xié)力，共同圓滿按時完成任務(wù)，提高小組作業(yè)的質(zhì)量?？梢哉f，每一次案例分析作業(yè)，都是一項(xiàng)較大的工程。各小組不能僅從一份報表、一份數(shù)據(jù)來得出結(jié)論，而是應(yīng)該全面考慮、統(tǒng)籌兼顧，這對本科生來說是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。由于小組成員共同參與，有時難免會發(fā)生意見分歧，甚至爭得面紅耳赤，但最終目的是解決學(xué)習(xí)中的疑問，在這一過程中，同學(xué)們學(xué)會了如何更好地相處、如何承擔(dān)好自己的責(zé)任、如何使團(tuán)隊發(fā)揮高效率、如何站在集體的角度，同時又兼顧大家的共同利益，進(jìn)而增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。也正是由于有了案例小組，加深了團(tuán)隊成員之間的感情，大家由陌生到彼此熟識，既完成了課業(yè)，也收獲了信任和友誼，因此案例教學(xué)模式也讓一些學(xué)生學(xué)會了感恩，對團(tuán)隊精神也有了更深的理解，這在其他課程是感受不到的。

綜上所述，通過課堂講授與課下案例作業(yè)跟蹤相結(jié)合，使學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)過程中，掌握較為晦澀難懂的專業(yè)知識，較為輕松地達(dá)到了教學(xué)目的。再者，課堂互相點(diǎn)評和討論的方式也起到了極大地督促和監(jiān)督作用，如何應(yīng)對其他同學(xué)的問題以及完善自身作業(yè)內(nèi)容，成為學(xué)生完成較高質(zhì)量作業(yè)的動力。“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強(qiáng)也。故；：教學(xué)相長也”，出自《禮記》的這段話較好地概括了教學(xué)相長的道理。師者，為人師表，應(yīng)該在與學(xué)生的溝通交流過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能存在的問題，同時不斷加以完善和發(fā)展，再者也從學(xué)生們不斷地進(jìn)步和對知識的渴求上獲得自身進(jìn)步的動力。實(shí)現(xiàn)了傳道、授業(yè)、解惑以及培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

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