徐持平，徐慶國(guó)

（1．湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代管理工程系，湖南長(zhǎng)沙410127；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410128）

基于態(tài)勢(shì)分析模型的農(nóng)業(yè)高職院校中高職教育銜接研究
——以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

徐持平1，徐慶國(guó)2

（1．湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代管理工程系，湖南長(zhǎng)沙410127；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410128）

中高職教育銜接是當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問題。以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，利用態(tài)勢(shì)分析模型，以SWOT分析矩陣為分析框架對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校中高職教育銜接的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)進(jìn)行研究。據(jù)此提出相關(guān)戰(zhàn)略對(duì)策：優(yōu)勢(shì)-機(jī)會(huì)策略，發(fā)揮內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，抓住外部機(jī)會(huì)；劣勢(shì)-機(jī)會(huì)策略，利用外部機(jī)會(huì)，改進(jìn)內(nèi)部劣勢(shì)；優(yōu)勢(shì)-挑戰(zhàn)策略，利用內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)外部挑戰(zhàn)；劣勢(shì)-挑戰(zhàn)策略，克服自身劣勢(shì)，迎接外部挑戰(zhàn)。

中高職教育銜接；農(nóng)業(yè)高職院校；態(tài)勢(shì)分析模型；SWOT分析矩陣

中高職教育銜接作為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，備受各方關(guān)注。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［2014］19號(hào)）文件中的目標(biāo)要求，“到2020年，我國(guó)要初步形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系》。”現(xiàn)代職業(yè)教育體系在組織機(jī)構(gòu)上的一個(gè)重要特征就是中高職教育銜接［1］。研究中高職教育銜接問題，探索中高職銜接教育規(guī)律，對(duì)于促進(jìn)高職、中職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)發(fā)展的能力，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步均具有可信的現(xiàn)實(shí)意義。

1　研究背景

目前，湖南正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，由農(nóng)業(yè)大省向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期。作為湖南省農(nóng)業(yè)類專業(yè)最多、在校生規(guī)模最大的農(nóng)業(yè)高職院校，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是湖南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的龍頭學(xué)校，針對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校中的農(nóng)業(yè)專業(yè)中高職教育銜接問題進(jìn)行研究，對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)業(yè)中高職教育專業(yè)布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升農(nóng)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化農(nóng)業(yè)中高職教育資源配置，完善農(nóng)業(yè)中高職教育體系，進(jìn)而助推湖南省農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化及新農(nóng)村建設(shè)，為“四化兩型”和“四個(gè)湖南”服務(wù)都將產(chǎn)生積極的影響。

2　研究方法和分析框架

2.1研究方法

該項(xiàng)探討以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象，采用態(tài)勢(shì)分析模型對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校中高職教育銜接進(jìn)行研究。態(tài)勢(shì)分析法也稱SWOT分析法或者道斯矩陣，于20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克（H.Welhri.h）提出，該分析方法通常被用來進(jìn)行自我分析、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析并根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行戰(zhàn)略方法的選擇和決定［2］。其中，S表示優(yōu)勢(shì)（Strengths），W表示劣勢(shì)（Weaknesses），O表示機(jī)會(huì)（Opportunities），T表示挑戰(zhàn)（Threats）。通過調(diào)查和分析，把各種主要優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)等方面與研究對(duì)象關(guān)系密切的影響因素列舉出來，在構(gòu)建SWOT組合分析矩陣的基礎(chǔ)上，將各因素相互匹配，然后再進(jìn)行深入分析和探討，得出相應(yīng)結(jié)論并據(jù)此制定相關(guān)戰(zhàn)略。

2.2分析框架

以充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)高職院校中高職教育銜接優(yōu)勢(shì)，抓住并充分利用機(jī)會(huì)，努力克服自身劣勢(shì)，應(yīng)對(duì)存在的挑戰(zhàn)為前提，構(gòu)造農(nóng)業(yè)高職院校中高職教育銜接的SWOT分析矩陣圖（表1）。在該分析矩陣中，S（優(yōu)勢(shì)）、W（劣勢(shì)）、O（機(jī)會(huì)）、T（挑戰(zhàn)）4種因素可以構(gòu)成4個(gè)象限或4種SWOT組合，即優(yōu)勢(shì)-機(jī)會(huì)（SO）組合，優(yōu)勢(shì)-挑戰(zhàn)（ST）組合，劣勢(shì)-機(jī)會(huì)（WO）組合，劣勢(shì)-挑戰(zhàn)（WT）組合，通過對(duì)各因素組合進(jìn)行相互匹配，從而得出一系列可供選擇的對(duì)策。

表1農(nóng)業(yè)高職院校中高職教育銜接SWOT分析矩陣

3　農(nóng)業(yè)高職院校中高職教育銜接SWOT矩陣因素態(tài)勢(shì)分析

3.1優(yōu)勢(shì)（S）分析

3.1.1歷史的積淀有利于開展中高職教育銜接湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院其前身可追溯到1903年成立的湖南私立修業(yè)學(xué)堂，擁有百年歷史，具備豐富的文化和人脈資源。學(xué)院的校友資源可為中高職教育銜接在院校合作、招生就業(yè)、尋求資金政策支持等方面提供渠道。再?gòu)膶W(xué)院歷史發(fā)展脈絡(luò)來看，學(xué)院于2001年由原湖南省長(zhǎng)沙農(nóng)業(yè)學(xué)校和湖南省機(jī)電工程學(xué)校合并升格而成，兩所學(xué)校均為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專學(xué)校，擁有豐富的中職教育資源積累，升格為高職院校后，又經(jīng)歷十余年高職教育積累，在中職高職教育方面都積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源。此外學(xué)院與一些中職院校（如湖南工業(yè)貿(mào)易學(xué)校等）已達(dá)成中高職教育銜接意向，這將有助于中高職教育銜接工作的推進(jìn)。

3.1.2優(yōu)越的地理位置和千畝校園有助于中高職教育銜接學(xué)院地處湖南省會(huì)中心，具備區(qū)位優(yōu)勢(shì)，對(duì)于中高職教育銜接而言，有利于吸引優(yōu)秀教師，有利于吸引眾多學(xué)生，也有利于吸引中高職教育銜接相關(guān)項(xiàng)目。目前，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有東湖、馬坡嶺、北山三個(gè)校區(qū)，占地面積138 hm2，建筑面積26 hm2，由于中高職教育銜接尤其是農(nóng)業(yè)專業(yè)中高職教育銜接需要配置大規(guī)模的種植場(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)等，千畝校園為此提供了土地供應(yīng)保障。

3.1.3專業(yè)體系、師資團(tuán)隊(duì)、設(shè)備設(shè)施、管理平臺(tái)為中高職教育銜接提供保障湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前已經(jīng)按照專業(yè)鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系建設(shè)思路，形成了與湖南農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)及先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)的“種（種植）、養(yǎng)（養(yǎng)殖）、加（機(jī)械加工制造）、機(jī)（機(jī)電維修）、貿(mào)（物流貿(mào)易）”五大主體專業(yè)群，形成了以農(nóng)業(yè)類、制造類專業(yè)為重點(diǎn)以及農(nóng)業(yè)類專業(yè)為特點(diǎn)的專業(yè)格局，且農(nóng)業(yè)類專業(yè)在校人數(shù)居全省第一。經(jīng)過多年的建設(shè)和積累，學(xué)院擁有較好的師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施也有了一定的規(guī)模和檔次。此外，2008年學(xué)院還牽頭組建了湖南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、行業(yè)、學(xué)院的緊密結(jié)合和全省農(nóng)業(yè)職教大聯(lián)合，可作為包括中高職教育銜接在內(nèi)的各項(xiàng)事業(yè)的綜合性管理平臺(tái)。所有這些都為中高職教育銜接提供了保障。

3.2劣勢(shì)（W）分析

3.2.1農(nóng)業(yè)行業(yè)目前仍然是弱勢(shì)行業(yè)，生源吸引相對(duì)困難中高職教育銜接首先要有生源，否則一切都無從談起。目前農(nóng)業(yè)行業(yè)仍然是弱勢(shì)行業(yè)，農(nóng)業(yè)行業(yè)從業(yè)環(huán)境較為惡劣，且一般地處偏僻之地，利潤(rùn)微薄，從業(yè)人員收入偏低，無論是高職還是中職，農(nóng)業(yè)專業(yè)吸引生源均較為困難，一些農(nóng)業(yè)專業(yè)因?yàn)檎猩藬?shù)不夠而停辦。

3.2.2中高職教育銜接融合程度不高，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證中高職教育銜接應(yīng)該是中職、高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)過程等方面的高度融合［3］。從湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的情況來看，中高職教育銜接目前仍然停留在“剛性對(duì)接”階段，并沒有產(chǎn)生“化學(xué)變化”實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通形成一體。某些中職、高職專業(yè)課程重復(fù)設(shè)置，未能考慮中職、高職教育不同的階段性特點(diǎn)，浪費(fèi)寶貴時(shí)間和教學(xué)資源。在現(xiàn)有中高職教育銜接機(jī)制下，中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較普高學(xué)生薄弱的劣勢(shì)被放大，實(shí)踐操作能力又未能得到體現(xiàn)和進(jìn)一步鍛煉提高，中職學(xué)生和普高學(xué)生編在一班，導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果不佳，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2.3學(xué)校內(nèi)部管控方面的問題導(dǎo)致劣勢(shì)積累中高職教育銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府學(xué)校聯(lián)動(dòng)，中職高職學(xué)?；?dòng)，中高職教育銜接尤其是跨學(xué)校的中高職教育銜接對(duì)學(xué)校的內(nèi)部管控提出了更高的要求。從湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的情況來看，管理制度執(zhí)行不到位，教師知識(shí)技能單一，教學(xué)考核制度有待完善等問題導(dǎo)致劣勢(shì)積累，影響中高職教育銜接質(zhì)量。

3.3機(jī)會(huì)（O）分析

3.3.1政策環(huán)境有利于農(nóng)業(yè)高職院校中高職教育銜接目前湖南正大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)省建設(shè)，為農(nóng)業(yè)高職院校中高職教育銜接提供了良好的政策環(huán)境，以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近兩年來學(xué)院獲得對(duì)口支持或扶持項(xiàng)目近40項(xiàng)，支持資金532萬元。學(xué)院被確定為高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才免費(fèi)招生試點(diǎn)單位，在種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)、畜牧獸醫(yī)、食品控制及管理（農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)）、農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)等4個(gè)農(nóng)業(yè)專業(yè)面向農(nóng)村自主招生，建立了農(nóng)業(yè)部現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培訓(xùn)基地，農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院湖南培訓(xùn)基地，湖南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培訓(xùn)中心等。這些都有助于擴(kuò)大學(xué)院的知名度和影響力，為中高職教育銜接擴(kuò)大招生規(guī)模、拓展就業(yè)渠道、獲取政策資金支持都將產(chǎn)生積極作用。

3.3.2產(chǎn)業(yè)環(huán)境變化有利于農(nóng)業(yè)高職院校中高職教育銜接當(dāng)前，湖南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才的需求越來越迫切。預(yù)計(jì)到2015年，全省農(nóng)村實(shí)用專業(yè)技術(shù)技能人才總量將達(dá)到120萬人左右，需要培訓(xùn)科技示范帶頭人、創(chuàng)業(yè)能手、種養(yǎng)能手、農(nóng)機(jī)能手、農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人和專業(yè)合作組織領(lǐng)辦人100萬人。農(nóng)業(yè)高職院校中高職教育銜接所培養(yǎng)的人才既有中職教育實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，又通過高職教育獲得一定的理論知識(shí)支撐，在湖南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中具有較明顯的綜合優(yōu)勢(shì)和較大的發(fā)展空間。

3.4挑戰(zhàn)（T）分析

3.4.1來自外部環(huán)境的挑戰(zhàn)中高職教育銜接外部環(huán)境的挑戰(zhàn)主要來自于生源和就業(yè)。（1）生源方面，湖南生源數(shù)量和質(zhì)量均在穩(wěn)步下降，要確保中高職教育銜接學(xué)生規(guī)模和培養(yǎng)質(zhì)量必須要付出更大的努力。（2）就業(yè)方面，受經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩影響，就業(yè)崗位減少，就業(yè)難度加大，必須大力開拓就業(yè)市場(chǎng)，保障中高職教育銜接就業(yè)出口，形成良性循環(huán)。

3.4.2來自兄弟院校的挑戰(zhàn)以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，作為省級(jí)示范性高職學(xué)院，在全省高職院校中處于“第二梯隊(duì)”，目前學(xué)院所面臨來自兄弟院校的挑戰(zhàn)主要來自3個(gè)方面：（1）來自國(guó)家示范與骨干高職院校的挑戰(zhàn)，作為“第一梯隊(duì)”，國(guó)家示范與骨干高職院校在中高職教育銜接方面優(yōu)勢(shì)明顯，在吸引生源、獲得政府相關(guān)優(yōu)惠政策和資金投入等方面都具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力；（2）來自民辦高職院校的挑戰(zhàn)，民辦高職院校目前已形成較為完整的招生就業(yè)渠道，用人機(jī)制與分配機(jī)制相比公辦高職院校更為靈活，內(nèi)部管理也更加嚴(yán)格，加上民辦高職院校船小好調(diào)頭沒有歷史包袱，在發(fā)展中高職教育銜接方面具備相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)力；（3）來自普通本科院校技術(shù)本科的挑戰(zhàn)，目前有一批普通本科院校轉(zhuǎn)型成為技術(shù)本科，此舉壯大了職業(yè)教育的隊(duì)伍，提高了職業(yè)教育的社會(huì)地位，但同時(shí)也壓縮了原高職院校在包括中高職教育銜接等領(lǐng)域的生存發(fā)展空間。

4　農(nóng)業(yè)高職院校中高職教育銜接SWOT矩陣戰(zhàn)略對(duì)策

4.1優(yōu)勢(shì)-機(jī)會(huì)（SO）策略：發(fā)揮內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，抓住外部機(jī)會(huì)

以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的農(nóng)業(yè)高職院校在中高職教育銜接方面，要發(fā)揮利用好自身在歷史積淀、地理位置、校園面積、專業(yè)體系、師資團(tuán)隊(duì)、設(shè)備設(shè)施、管理平臺(tái)等方面的優(yōu)勢(shì)，專注政策環(huán)境和產(chǎn)業(yè)環(huán)境的有利變化，積極推進(jìn)中高職教育銜接。具體而言，（1）用好院史這張牌，通過校友協(xié)會(huì)在中高職教育銜接招生、就業(yè)、培訓(xùn)、院校合作等方面開拓新渠道；（2）要用好行業(yè)地位這張牌，利用自身湖南農(nóng)業(yè)高職院校龍頭地位，爭(zhēng)取中高職教育銜接在農(nóng)業(yè)系統(tǒng)和農(nóng)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目方面的資金和政策支持；（3）要用好管理平臺(tái)這張牌，在加強(qiáng)專業(yè)、師資等各項(xiàng)建設(shè)的同時(shí)，要特別注重加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，辦好現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，并以職教集團(tuán)為管理平臺(tái)統(tǒng)籌包括中高職教育銜接在內(nèi)的各項(xiàng)事業(yè)。

4.2劣勢(shì)-機(jī)會(huì)（WO）策略：利用外部機(jī)會(huì)，改進(jìn)內(nèi)部劣勢(shì)

作為農(nóng)業(yè)高職院校，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在中高職教育銜接方面要充分利用好政策和產(chǎn)業(yè)方面的利好變化，改進(jìn)和克服自身的不足之處。具體而言，（1）要按照農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與產(chǎn)業(yè)化的要求，改造好學(xué)院專業(yè)尤其是農(nóng)業(yè)專業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化、信息化和科技化程度，改變農(nóng)業(yè)在社會(huì)中“傻、大、黑、粗”的形象，為中高職教育銜接招生和就業(yè)創(chuàng)造良好環(huán)境；（2）要加強(qiáng)中高職教育銜接的融合程度，實(shí)現(xiàn)中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)過程等方面的銜接，切實(shí)提高中高職教育銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量；（3）要加強(qiáng)內(nèi)部管理，提升教師素質(zhì)，建立中高職教師共享和共同培訓(xùn)制度，建立適應(yīng)中高職教育銜接的教學(xué)管理體制機(jī)制，保證中高職教育銜接質(zhì)量。

4.3優(yōu)勢(shì)-挑戰(zhàn)（ST）策略：利用內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)外部挑戰(zhàn)

湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為公辦農(nóng)業(yè)高職院校，在中高職教育銜接方面，要利用好自身優(yōu)勢(shì)。除4.4劣勢(shì)-挑戰(zhàn)（WT）策略：克服自身劣勢(shì)，迎接外部挑戰(zhàn)

應(yīng)對(duì)來自生源數(shù)量質(zhì)量、就業(yè)渠道等方面的挑戰(zhàn)外，還應(yīng)著重應(yīng)對(duì)來自國(guó)家示范和骨干高職院校、民辦高職院校、技術(shù)本科的挑戰(zhàn)。（1）對(duì)于來自國(guó)家示范和骨干高職院校的挑戰(zhàn)，應(yīng)該立足于行業(yè)地位和區(qū)位優(yōu)勢(shì)，圍繞和立足于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，按照“一產(chǎn)”專業(yè)做精、“二產(chǎn)”專業(yè)做強(qiáng)、“三產(chǎn)”專業(yè)做大的思路，形成中高職教育銜接的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展；（2）對(duì)于來自民辦高職院校的挑戰(zhàn)，則應(yīng)爭(zhēng)取政府在中高職教育銜接方面的政策項(xiàng)目和資金支持，同時(shí)加強(qiáng)自身管理，提高競(jìng)爭(zhēng)力；（3）對(duì)于來自技術(shù)本科的挑戰(zhàn)，一方面要加強(qiáng)自身建設(shè)，縮小差距，另一方面則要?jiǎng)?chuàng)新思路，探索模式，比如可考慮與境內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)合作創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)高職本科或自身升格為高職本科，甚至在未來還可以考慮興辦高職碩士、高職博士，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。真正打通中職教育“斷頭路”，構(gòu)建中高職教育融會(huì)貫通的“立交橋”。

作為農(nóng)業(yè)高職院校，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在中高職教育銜接方面，要認(rèn)清并努力克服自身劣勢(shì)，除了升級(jí)改造專業(yè)尤其是農(nóng)業(yè)專業(yè)吸引生源擴(kuò)大就業(yè)，做好培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)過程等銜接提高中高職教育融合程度，加強(qiáng)內(nèi)部管理提升中高職教育銜接質(zhì)量應(yīng)對(duì)生源數(shù)量質(zhì)量、就業(yè)渠道開辟等外部環(huán)境挑戰(zhàn)外，還應(yīng)該高度重視來自兄弟院校的挑戰(zhàn)，要找準(zhǔn)自身劣勢(shì)并努力克服。（1）與國(guó)家示范和骨干高職院校相比，學(xué)院的劣勢(shì)在學(xué)校檔次，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，著力提升，如利用好全省卓越職業(yè)院校建設(shè)的機(jī)會(huì)，縮小差距，增強(qiáng)在中高職教育銜接方面的實(shí)力；（2）與民辦高職院校相比，學(xué)校的劣勢(shì)在于體制機(jī)制，需要加強(qiáng)內(nèi)部管理，甩掉包袱輕裝上陣，在中高職教育銜接的競(jìng)爭(zhēng)中贏得先機(jī)；（3）與技術(shù)本科相比，學(xué)院的劣勢(shì)在于辦學(xué)層次，要著力提升教學(xué)質(zhì)量，先上檔次再上層次，爭(zhēng)取創(chuàng)辦高職本科，實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接的跨越式發(fā)展。

［1］張?zhí)N啟.中高職教育銜接的理論與實(shí)踐創(chuàng)新［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013，14（27）：41.

［2］MBA智庫(kù)百科.SWOT分析模型［EB/OL］.http：//wi-ki.mbalib.com/ wiki/SWOT%E5%88%86%E6%A8%A1%E5%95%813%，2009-03-18.

［3］王 玲，周志剛.中高職教育銜接問題探討［J］.職業(yè)技術(shù)教育. 2001，25（22）：17.

（責(zé)任編輯：曹小兵）

Secondary and Higher Vocational Education Convergence of Agricultural Vocational Colleges by Situational Analysis Model with Hunan Biological and Electromechanical Polytechnic as an Example

XU Chi-ping，XU Qing-guo
（1.Department of Modern Management Engineering，Hunan Biological and Electromechanical Polytechnic，Changsha 410127，PRC；2.Agricultural College，Hunan Agricultural University，Changsha 410128，PRC）

Secondary and higher vocational education convergence is a hot issue of the development of China’s vocational education at present.In this study with Hunan Biological and Electromechanical Polytechnic as an example，the SWOT analysis matrix was used as an analytical framework to explore the strengths，weakness，opportunity and threat of the secondary and higher vocational education convergence with situational analysis model in agricultural higher vocational colleges；and accordingly some strategic countermeasures were put forward like strengths-opportunity strategy，weakness-opportunity strategy，strengths-threat strategy and weakness-threat strategy. Key words：secondary and higher vocational education convergence；agricultural higher vocational college；situational analysis model；SWOT analysis matrix

G

A

1006-060X（2015）03-0133-03

10.16498/j.cnki.hnnykx.2015.03.042

2015-03-05

湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目（CX2012B278）；國(guó)家教育部“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃” （IRT1239）

徐持平（1987-），男，湖南長(zhǎng)沙市人，助教，碩士，研究方向?yàn)榉康禺a(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)、高等職業(yè)教育。

徐慶國(guó)