史振華

江蘇省少科院專家聶德勇、黎鶴齡在《再論少年科學(xué)院的定位》一文中明確指出：“學(xué)校少年科學(xué)院，是學(xué)校少先隊(duì)借助校內(nèi)外科技教育資源，以培養(yǎng)未來(lái)公民科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，以開(kāi)展研究性科技活動(dòng)為特征，以全體少先隊(duì)員為服務(wù)對(duì)象的少年兒童自我教育的社團(tuán)組織。”其中有一層意思就是要倡導(dǎo)全體輔導(dǎo)員借助校內(nèi)外科技教育資源，引領(lǐng)孩子自主研究。因此，要整合學(xué)?？萍冀逃Y源，勢(shì)必要用課程建設(shè)的眼光來(lái)優(yōu)化組合。課程是學(xué)校發(fā)展的核心，有什么樣的課程，就有什么樣的教學(xué)實(shí)施形式，課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施決定了學(xué)生發(fā)展的方向和學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。我?；谡n程的目標(biāo)與理念、內(nèi)容與方法、實(shí)施建議與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)發(fā)少科院課程，讓學(xué)生基于自己的需求選擇課程，參與課程建設(shè)，提高科學(xué)素養(yǎng)。本文就如何基于學(xué)校實(shí)情和學(xué)生需求開(kāi)發(fā)和實(shí)施少科院課程談點(diǎn)粗淺的看法：

一、以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，捕捉課程事件

施良方教授在《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理和問(wèn)題》一書(shū)中對(duì)課程概念的解釋有一條就是：“課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義，而不是要學(xué)生再現(xiàn)的事實(shí)或要學(xué)生演示的行為。”這段精辟的描述，無(wú)非就是告訴我們課程的開(kāi)發(fā)需要基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，要充分考慮兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、心中的想法和需求以及兒童所要實(shí)施的活動(dòng)等等，課程開(kāi)發(fā)者要走進(jìn)兒童生活，與兒童一起玩一起討論一起學(xué)習(xí)，以觀察者的眼光來(lái)審視兒童，從中捕捉兒童所需求的課程資源，形成課程事件，繼而開(kāi)發(fā)課程，實(shí)施課程。如玩紙飛機(jī)是學(xué)生在一個(gè)階段的需求內(nèi)容，隨著環(huán)境和時(shí)代的發(fā)展，兒童諸如在溜溜球、卡片、花樣跳繩等活動(dòng)中也有不同的需求，教師就可以以時(shí)令節(jié)氣為依托開(kāi)發(fā)系列化、兒童化的課程，真正豐富活動(dòng)內(nèi)容，建構(gòu)兒童的生活觀和世界觀。

二、以社會(huì)發(fā)展和兒童生長(zhǎng)規(guī)律為主線，引導(dǎo)選擇性活動(dòng)

社會(huì)的發(fā)展，勢(shì)必呈現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。兒童每天關(guān)注的事件也在不斷變化，從過(guò)去的玩泥巴、木棍、土手槍到今天的卡片、溜溜球、花樣跳繩、游戲接龍、數(shù)字化課間實(shí)驗(yàn)等，無(wú)一不透露出社會(huì)進(jìn)步和兒童生活的改變，因此兒童也在這種不知不覺(jué)的改變中豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷生長(zhǎng)。除了內(nèi)生性，還應(yīng)考慮到外生性的生長(zhǎng)，這種外生性的生長(zhǎng)因素就是環(huán)境改變和技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致兒童生活經(jīng)驗(yàn)在不斷改變。作為課程開(kāi)發(fā)者要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，尊重多元智能差異。兒童在改變，課程也要在不斷改變和生長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)適合兒童生活經(jīng)驗(yàn)的課程。一是尊重兒童的天性和選擇，讓兒童自由活動(dòng)、自由發(fā)展。少科院課程開(kāi)發(fā)出來(lái)，實(shí)際上是學(xué)科課程的補(bǔ)充，也是深入實(shí)施素質(zhì)教育的保障，教師要尊重兒童，讓兒童選擇課程內(nèi)容，按照自己的意愿去度過(guò)快樂(lè)的自由研究時(shí)空。如有的學(xué)生不喜歡紙飛機(jī)項(xiàng)目，完全可以自己獨(dú)立活動(dòng)（提醒注意安全就可以了），各年級(jí)可以獨(dú)立開(kāi)展自己喜歡的課程，并非要千篇一律。二是引領(lǐng)兒童觸及最新的科學(xué)技術(shù)，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)科課程的整合和補(bǔ)充，引導(dǎo)兒童做一些高效的探究行為。如與科學(xué)課程相整合，根據(jù)科學(xué)課上的長(zhǎng)周期探究活動(dòng)，在測(cè)量一天中各個(gè)不同時(shí)刻的溫度時(shí)，就可以讓學(xué)生利用數(shù)字化溫度計(jì)，在課間測(cè)量，既省事，又能引導(dǎo)全員參與，提高兒童探究的興趣和效率，真正觸及數(shù)字化成果帶來(lái)的樂(lè)趣，豐富和提升課間活動(dòng)的效率。這些選擇性活動(dòng)的開(kāi)展要經(jīng)歷四個(gè)連續(xù)的策略：

1.確立目標(biāo)，多元發(fā)展。從少科院課程開(kāi)設(shè)的總體目標(biāo)來(lái)分析，我國(guó)在國(guó)家課程學(xué)習(xí)后都要開(kāi)展校本課程、課外活動(dòng)課程、綜合實(shí)踐課程、大課間活動(dòng)課程，目的是起到補(bǔ)充國(guó)家課程的育人作用，回歸兒童世界。所以少科院課程目標(biāo)的確立應(yīng)該是多元發(fā)展的，從兒童的身體發(fā)展目標(biāo)、人際交往目標(biāo)、課間人身安全目標(biāo)、動(dòng)手操作性目標(biāo)等入手，統(tǒng)籌考慮少科院課程的目標(biāo)。如上述紙飛機(jī)項(xiàng)目，就根據(jù)不斷年齡段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，考慮到認(rèn)知目標(biāo)（紙飛機(jī)的結(jié)構(gòu)）、動(dòng)手操作目標(biāo)（折紙飛機(jī)、投擲紙飛機(jī)）、安全衛(wèi)生目標(biāo)（不浪費(fèi)紙、不亂扔紙、安全試飛等）、情感態(tài)度目標(biāo)（善于合作交流、幫助他人改進(jìn)紙飛機(jī)），通過(guò)這樣一系列多元化的目標(biāo)呈現(xiàn)，少科院課程目標(biāo)指向?qū)W生的各項(xiàng)發(fā)展，相得益彰，水到渠成。

2.設(shè)置區(qū)域，提供材料。如紙飛機(jī)項(xiàng)目，先要根據(jù)兒童年段特點(diǎn)，設(shè)置不同的活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)時(shí)間，讓不同年段的兒童能夠在自己的區(qū)域中快樂(lè)游戲、快樂(lè)活動(dòng)；其次要提供結(jié)構(gòu)化的材料，通過(guò)材料來(lái)激發(fā)和暗示學(xué)生的活動(dòng)需求和動(dòng)機(jī)。材料的提供不與學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量掛鉤，不同場(chǎng)地放置用木框做的凱旋門(mén)，積極利用課外活動(dòng)、興趣小組、校本課程的時(shí)間進(jìn)行紙飛機(jī)穿越凱旋門(mén)活動(dòng)，豐富課間活動(dòng)內(nèi)容，提高整體素質(zhì)。當(dāng)然學(xué)生有權(quán)不參加此項(xiàng)活動(dòng)，也可以根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行多樣化的課間活動(dòng)。

3.討論規(guī)則，選擇參與。規(guī)則的確定由各個(gè)年級(jí)的學(xué)生代表自由討論。如紙飛機(jī)項(xiàng)目，主要圍繞“自己的紙飛機(jī)如何穿越各個(gè)不同分?jǐn)?shù)值的凱旋門(mén)”，通過(guò)討論，各個(gè)不同的年級(jí)段的學(xué)生對(duì)自身都有認(rèn)同感，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為起飛的距離要離門(mén)框近點(diǎn)；中高年級(jí)同學(xué)認(rèn)為按照標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置，具有挑戰(zhàn)性，規(guī)則的制定從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去，促進(jìn)自由發(fā)展。

總之，用課程建設(shè)的眼光來(lái)實(shí)施的少科院課程與平時(shí)活動(dòng)課程具有本質(zhì)的區(qū)別。少科院課程經(jīng)過(guò)課程開(kāi)發(fā)者的精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)，有明確的目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法和評(píng)價(jià)建議、指導(dǎo)綱要等，要求以兒童為本認(rèn)真實(shí)施。平時(shí)的活動(dòng)隨意性比較強(qiáng)，目標(biāo)不明確，活動(dòng)的趣味性、科學(xué)性和安全性存在差異，更需要值日教師的看管，缺乏系統(tǒng)性。開(kāi)展少科院課程，有時(shí)是顯性的、人為的，但有時(shí)又是隱性的，環(huán)境、材料等都有暗示作用，教師要根據(jù)兒童的需求和生長(zhǎng)特質(zhì)，合理開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)，使少年兒童活動(dòng)越來(lái)越豐富，做到激發(fā)智慧靈光，釋放愉悅性情，促進(jìn)生命成長(zhǎng)。

【作者單位：溧陽(yáng)市溧城鎮(zhèn)東升小學(xué) 江蘇】