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有效評價引領(lǐng)教學(xué)新風(fēng)尚

2015-10-21 12:36郭芯茹
小學(xué)科學(xué)·教師版 2015年7期
關(guān)鍵詞:音樂評價過程

郭芯茹

評價是教學(xué)中對整個教學(xué)過程及其結(jié)果所做出的價值判斷,并為教育決策提供服務(wù)的重要一環(huán)。斯塔費爾比姆強調(diào):“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn),”由此概括了評價最本質(zhì)的功能。確實,評價實際上是一種價值判斷,是最終服務(wù)于學(xué)生發(fā)展和成長的一種教學(xué)手段,反映在小學(xué)音樂教學(xué)上,就是為了不斷改進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài),激勵學(xué)生在音樂道路上不斷前行的根本途徑之一。然而,在實際調(diào)查過程中,追求甄別與選拔、評價方式和主體僵化單一等弊端嚴(yán)重束縛了評價的本真價值,影響了評價有效性的發(fā)揮。因此,本文將主要從發(fā)展性評價、形成性評價、多方位評價等維度來探討小學(xué)音樂教學(xué)有效評價的途徑。

一、注重發(fā)展性評價,激勵學(xué)生飛揚個性

新課程改革極力倡導(dǎo)發(fā)展性評價理念,認(rèn)為評價的最終目的和歸宿在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,強調(diào)評價對于學(xué)生的激勵和控制功能,這是對以往單一僵化評價體系的發(fā)展,是更合乎學(xué)生成長和需要的評價模式。小學(xué)生是不斷發(fā)展的個體,只有用發(fā)展和賞識的眼光來看待學(xué)生的成長,才能不斷激發(fā)出每一個學(xué)生心底的潛能。賞識教育曾大聲疾呼:“要無限相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?,確實,音樂對于不同的學(xué)生來講具有不同的發(fā)展程度和方式,但無論學(xué)生具備哪種個性,都有可能在這種個性的指引下實現(xiàn)飛躍發(fā)展,因此,小學(xué)音樂教學(xué)的有效評價應(yīng)當(dāng)樹立發(fā)展性這個核心理念,更多地用正向激勵來強化學(xué)生的正向行為,幫助學(xué)生在音樂這條光明大道上走得更遠(yuǎn)。例如,教學(xué)《春天來了》這一課,我們的教學(xué)評價并不是將學(xué)生是否會演唱這首歌曲作為唯一的評判維度,而是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)“春天來了”的過程表現(xiàn)而做出的綜合評價,如有的學(xué)生雖然唱功不是很好,從歌聲里所表達(dá)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是最佳,但其對于本課所要學(xué)習(xí)的知識掌握得非常好,知道附點四分音符的時值和形狀,在二聲部合唱中能夠很好地控制自己的節(jié)奏,這時教師的眼光不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生的薄弱之處,而應(yīng)用發(fā)展性的目光聚焦于學(xué)生的閃光之處,并加以肯定和鼓勵。又如有的學(xué)生雖然在唱譜、唱歌以及區(qū)分四點音符上表現(xiàn)得不是很理想,但其在歌曲表演和學(xué)習(xí)感受表達(dá)中發(fā)揮得非常好,這時,教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的理念引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)勢因素遷移到自身比較薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去。

二、注重過程性評價,調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

雖然新課程改革已歷時十余載,但小學(xué)音樂課程評價的弊端仍然存在,主要表現(xiàn)在評價過分注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成果,忽視學(xué)生的過程表現(xiàn),對學(xué)生的進(jìn)步狀況和努力程度缺乏關(guān)注和了解,無法及時幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),小學(xué)音樂教師往往會將歌曲演唱、樂器演奏的好壞以及對音樂知識和技能的考核分?jǐn)?shù)作為評斷學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的水準(zhǔn),這種片面的評價理念其實是“唯天分是從”的錯誤認(rèn)知,忽視了不同學(xué)生之間音樂學(xué)習(xí)的差異,同時也忽視了學(xué)生的發(fā)展性特征。因此,小學(xué)音樂教學(xué)的有效評價還應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在過程中及時幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自身對音樂學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度,讓自身始終保持在學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如,教師在教授《牧童》這一課,有的學(xué)生在學(xué)習(xí)歌詞的過程中,能夠通過自主學(xué)習(xí)了解到“朝霞里”、“趕著那”、“露珠兒”并不是切分節(jié)奏,這時教師就應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視,對這些學(xué)生加以肯定和獎勵,而不是靠自己講授完畢,以考量的方法來測查學(xué)生的掌握情況,因為這個地方往往是學(xué)生容易混淆的地方,學(xué)生能夠自己認(rèn)識到,說明學(xué)生的課堂參與度已經(jīng)非常高。另外,在教學(xué)“音階訓(xùn)練”這一部分時,教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真參與和傾聽,以及在聽音填空和聽音連樂句中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和努力程度,而不是僅僅以學(xué)生能否演唱音階、能否正確聽音填空和連樂句等量化指標(biāo)來評判學(xué)生的能力和態(tài)度。

三、注重多元化評價,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

有效的教學(xué)評價絕對不是依賴某一單一的評價方式,或評價主體,或評價內(nèi)容,而是評價主體、評價指標(biāo)、評價方式、評價內(nèi)容多元化組合的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中所涉及的評價因素是方方面面的,只有建立一個多元化的評價體系,全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),及時跟蹤學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài),適時地促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展,才是小學(xué)音樂教學(xué)有效評價的最佳表現(xiàn)。例如,在教學(xué)《白鴿》這一課,教師在教授“拍號”這一個知識點時,要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價,首先,教師應(yīng)當(dāng)從自身考量結(jié)果、組內(nèi)同伴意見以及內(nèi)外同學(xué)評估想法等綜合考慮;其次,在評價方式上,教師應(yīng)以學(xué)生的實際表現(xiàn)為基準(zhǔn),如引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物體敲打本課的“二四拍號”,用發(fā)展的視角審視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;而在評價內(nèi)容和指標(biāo)上,教師可以以學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況、課堂參與情況以及課后的努力程度等作為參考。最后,教師可以出示一首曲子,讓學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)出曲子的拍子,綜合考查學(xué)生對“二四拍號”的學(xué)習(xí)狀況和掌握程度,進(jìn)而采取相適應(yīng)的措施來幫助學(xué)生補缺補漏。

總之,小學(xué)音樂是一門實踐性的課程,它更多關(guān)注學(xué)生的過程性表現(xiàn),關(guān)注學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和發(fā)展,而這種關(guān)注和指導(dǎo)最終將體現(xiàn)在教師的有效評價上。因此,小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮評價對學(xué)生的積極作用,注重發(fā)展性評價,注重過程性評價,注重多元化評價,及時幫助學(xué)生反思、調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)個性的全面發(fā)展。

【作者單位:蘇州市吳江盛澤小學(xué) 江蘇】

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