陳佳麗

在新課標中指出：數(shù)學課程必須關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂教學需要轉(zhuǎn)變，由“靜”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠印钡恼n堂，這對我們教師的教學方式提出了新的要求，“合作學習”這將成為數(shù)學課堂的新面貌，也為我們的課堂注入了新的活力。

結(jié)合個人的教學實踐，以《倍數(shù)和因數(shù)》的教學，談談課堂教學中有效的共同體。

一、均衡合理分組，是合作學習的保障

合作學習既不是以往課堂里廣泛普及的集體學習，也不是班組學習，合作學習中的主體終究是個人。課堂上，能很好地利用共同體，那么提前就需要進行分好組，這樣利用起來就會比較順利。

共同體的分組中，不需要小組的領(lǐng)導者，這樣能得到多樣的思維碰撞，但是依實際情況來看，我還是設立了領(lǐng)導者，剛剛實施，學生的自制力還比較差，有的學生的學習能力還比較差。按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，從成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、性別等方面考慮，進行了合理的分組。我將班級學生進行男女混搭的分組，四人為一小組，人數(shù)過多，人人參與到小組活動就難以得到保證，也不利于建立起平等參與的學習。

合理的分組，有利于小組之間的競爭，有利于小組之間的交流，也有利于小組間的評價，為接下來課堂中的實施做好有力保證。

二、明確合作要求，是合作學習的前提

有效的合作學習必須建立在學生明確要求，獨立學習的基礎(chǔ)之上，所以在學生還不清楚合作要求，對問題還沒有形成獨立見解之前，不要急于展開討論，交流，先讓學生自己獨立思考一下，然后再進行合作學習。那么在進行合作學習，獨立思考之前，必須要清楚合作的要求。

在第一次的教學中，合作學習教師進行了這樣的設計。但是交流時卻發(fā)現(xiàn)不是很順利，特別是進行說乘法算式時，學生在交流的時候才去想這個問題。這樣，很顯然，合作學習是低效的，沒有完成任務。其實，想想，問題出在哪里呢？當老師宣布開始操作時，學生的興奮勁就來了，下面，教師才出示合作要求，可謂對學生來說，這個要求完全被忽視，根本沒有看，也不清楚。

針對這樣的情況，教師對第一次的合作學習進行了整改，老師出示合作要求，學生動手操作前，讓學生將合作的要求先讀一讀，在讀的過程中，學生就非常明確合作要求了，也知道了合作所要完成的任務，邊操作，邊思考第二個問題。這樣相比第一次的教學，就大大提高了合作學習的效率，節(jié)約了不必要浪費的時間。

三、精心設計提問，是合作學習的關(guān)鍵

有效的合作學習，需要選擇合適的時機，問題不能太簡單，如果太簡單，那么沒有合作學習的必要；如果問題太難的話，超出了學生的能力范圍，那么合作學習也是無效的，問題的設計，需要教師的精心設計。

此處的問題有一定的難度，先給學生思考的時間，發(fā)現(xiàn)沒有什么進展，接著進行了合作學習，希望通過學生的思維碰撞，能有所進展。學生討論得很激烈，感覺有所收獲，但是從回答上來看，相差很遠。很顯然，這里問題太大，去發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的倍數(shù)有什么特點，對學生來說，可以考慮的就太多了，一下找不到思考的源頭，思維發(fā)散下去將沒有終點，離目標也就越來越遠了。

根據(jù)這樣的情況，教師對這次的合作學習進行了改動，思考問題太大太空洞，那么將思考問題改成了：思考：從2、3、5三個數(shù)的倍數(shù)去考慮，發(fā)現(xiàn)三個數(shù)的倍數(shù)有沒有什么共同的特點？比如：一個數(shù)的倍數(shù)最小的是？等等。將問題的范圍進行縮小，將發(fā)現(xiàn)的問題點進行鎖定，這樣更明確，更準確，但也沒有局限學生的思維。讓優(yōu)等生通過思考能有所收獲，讓后進生，在合作學習聽取優(yōu)等生的想法后，也能有所想法。這樣的合作學習相對第一次來說，更有效。

四、建立評價體制，是合作學習的延續(xù)

合作學習進行科學的評價是非常重要的，良好的評價機制，能激發(fā)學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效地開展下去。課堂合作式教學為培養(yǎng)學生對學習成果的鑒賞、評價能力創(chuàng)造了機會。在組間交流后，學生可按既定評價標準對他組同學的結(jié)論進行賞識與客觀公正的評價。

在課堂中，對學生的評價，著重在對合作學習的過程性評價和合作學習結(jié)果的評價，但是側(cè)重的還是過程性的評價。教學中，主要要采取的是加星制的評價。課上，主要是教師評價，對展示的小組進行鼓勵表揚并加星，合作表現(xiàn)很好的再加星。學生自評和小組內(nèi)互評，在課后去進行，學生根據(jù)課堂中的合作學習表現(xiàn)，發(fā)言的組員各加一顆星，小組上臺匯報展示的，個人再加一顆星，小組之間對課堂表現(xiàn)進行互評，每獲得一小組的好評加一顆星。收集的星星，一個月累計一次，獲得最多星星的小組被評為“合作小明星”組，并發(fā)循環(huán)獎杯，個人獲得最多星星的，將被評為“合作小領(lǐng)導”者，并發(fā)循環(huán)獎章。

這樣的評價，從個人和小組進行評價，大大激發(fā)學生的興趣，對合作學習更有信心。

綜上，隨著“合作學習”在課堂上的逐步應用，教師要十分注重在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)其缺陷和不足，更好地發(fā)揮合作學習在課堂教學中的功能和作用。要樹立“不是為了合作而學習，而是為了學習而合作”的理念，加強研究和反思，努力探索，不斷提高“合作學習”的有效性，讓“合作學習”真正成為有益于教與學的教學策略，在保證學生學到知識的同時更培養(yǎng)他們的合作能力和意識，為學生以后的學習以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：南京石埠橋小學 江蘇】