應(yīng)從祥

近期參加了一次觀摩課，課題是自編教學(xué)內(nèi)容《四季的成因》，用的是六下的學(xué)生。為讓學(xué)生直觀地感受到陽(yáng)光照射角度不同會(huì)對(duì)受光地面帶來(lái)溫度上的差異，從而理解四季形成的直接原因，我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)：用地球儀代替地球，用蠟燭代替太陽(yáng)，讓地球圍繞給定軌道公轉(zhuǎn)，并在軌道固定位置點(diǎn)A、B、C、D（分別代表著地球北半球在夏、秋、冬、春四季所處的位置）上重點(diǎn)觀察陽(yáng)光對(duì)地球北半球的照射情況（以南京為觀察對(duì)象，用一根小吸管垂直粘貼作為標(biāo)記），以此來(lái)推想四季形成的原因。實(shí)驗(yàn)是這樣展開的：

1.觀察三球儀的運(yùn)動(dòng)（師演示），你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了地球既自轉(zhuǎn)又公轉(zhuǎn)，復(fù)習(xí)了自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的知識(shí)，如：方向，時(shí)間。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)時(shí)身體總是傾斜的，北極一端的地軸總是指向固定的方向。

2.猜一猜：地球上四季的形成可能與什么有關(guān)？

學(xué)生根據(jù)觀察到的事實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)猜想，教師擇要板書，并以簡(jiǎn)筆畫方式重點(diǎn)幫助學(xué)生理解陽(yáng)光直射、斜射、更斜射三種狀況及由此引起的受光面溫度情況：高、中、低。

3.展示模擬實(shí)驗(yàn)器材：地球儀，蠟燭，公轉(zhuǎn)軌道圖，觀察記錄單等，明確探究任務(wù)。

4.再次觀察三球儀的運(yùn)動(dòng)，思考：怎樣實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意什么？

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方法及步驟未引導(dǎo)學(xué)生探討，只是結(jié)合實(shí)物和學(xué)生共同討論了實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)，共三點(diǎn)：①公轉(zhuǎn)的方向；②觀察時(shí)要讓北半球的觀察點(diǎn)（即南京）始終面向太陽(yáng)；③地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中地軸始終指向固定的方向。除第一點(diǎn)外后兩點(diǎn)均由教師指出。

5.學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，教師深入到三個(gè)小組參與實(shí)驗(yàn)，給予指導(dǎo)。

6.組織學(xué)生匯報(bào)。

找了兩組代表，第一組的發(fā)現(xiàn)與規(guī)律完全一致，第二組在C點(diǎn)的觀察發(fā)現(xiàn)不符合一般規(guī)律。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)9個(gè)小組，僅5個(gè)組的發(fā)現(xiàn)與一般規(guī)律完全一致（其中包括教師巡視過(guò)程中指導(dǎo)過(guò)的3個(gè)組）。由于時(shí)間關(guān)系，教師對(duì)記錄單中的問題：“我們認(rèn)為，四季的形成與 有關(guān)”未做討論，只引導(dǎo)學(xué)生閱讀了第一組的結(jié)論發(fā)現(xiàn)：與地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)都有關(guān)，與地球轉(zhuǎn)時(shí)歪著身體也有關(guān)。

7.總結(jié)四季形成的真正原因（教師借助課件講解）

從上述情況看，本課的實(shí)驗(yàn)探究無(wú)疑是不成功的。反思探究設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程，失敗的關(guān)鍵恐怕在于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究前后思維含量的缺乏。

一、動(dòng)手前要引導(dǎo)學(xué)生先動(dòng)腦

學(xué)生動(dòng)手前要解決好兩個(gè)問題 ：1、做什么？即要明確探究實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)。2、怎么做？即要明確探究實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。對(duì)難度較大的實(shí)驗(yàn)還應(yīng)讓學(xué)生清楚：做時(shí)要注意什么？即解決操作細(xì)節(jié)中的科學(xué)性問題。這些基本已成科學(xué)教師的共識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生如何動(dòng)腦問題不少。許多教師對(duì)學(xué)生學(xué)情研究不夠，往往從教師教的角度，而不是從學(xué)生學(xué)的歷程中可能會(huì)遇到困難來(lái)把握這兩個(gè)問題，設(shè)計(jì)探究的思路和指導(dǎo)的重點(diǎn)。如本課例中教師演示三球儀的運(yùn)動(dòng)同時(shí)讓學(xué)生思考兩個(gè)問題：怎樣進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意什么？在實(shí)際的交流中只強(qiáng)調(diào)了第二個(gè)問題 。在實(shí)際操作中，多數(shù)小組并不知道如何正確移動(dòng)地球儀，更忘記了實(shí)驗(yàn)中要保持地軸方向不變，直接的結(jié)果就是觀察到的現(xiàn)象與正常情況不符。強(qiáng)調(diào)過(guò)的操作要點(diǎn)為什么不能引起學(xué)生的注意呢？唯一的解釋就是學(xué)生對(duì)所謂的要點(diǎn)并未真正領(lǐng)悟。如“地軸方向不變”，具體到“究竟向著哪個(gè)方向？”“怎樣保持不變？”學(xué)生并不清楚。學(xué)生對(duì)操作的具體過(guò)程尚未在頭腦中留下清晰表象，那么操作過(guò)程中的細(xì)節(jié)控制自然也就不能自如了。教師忽略了實(shí)驗(yàn)方法和步驟的交代，源于教師對(duì)學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的學(xué)情判斷：學(xué)生兩次觀察了三球儀的運(yùn)動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟不會(huì)有問題。殊不知，教師動(dòng)手操作三球儀與學(xué)生動(dòng)手操作地球儀在操作方式及程序上有很大的區(qū)別。操作的一般步驟和基本方法尚不清楚，學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)器材除了無(wú)所適從，只有隨意擺弄了，正確觀察，記錄，比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)了，所以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，教師首先要明確學(xué)生在哪些地方需要深入思考。如果我在實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生討論一下：你們認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做？做時(shí)應(yīng)注意什么 ？讓學(xué)生邊討論邊用手頭的器材嘗試一下，再集中交流，最后教師再重點(diǎn)演示，把方法和要點(diǎn)交代清楚，可能操作的效果會(huì)好得多。

二、動(dòng)手后要組織學(xué)生深入反思

探究的結(jié)果無(wú)非有兩種情況：成功或失敗。我們追求探究的質(zhì)量，當(dāng)然希望實(shí)驗(yàn)一次成功。實(shí)驗(yàn)成功了，可以及時(shí)組織學(xué)生研討：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”但失敗有時(shí)也是難免的，特別像《四季的成因》一課出現(xiàn)了大范圍的探究問題，怎么辦？回避問題絕不是好辦法。失敗的探究本身就是重要的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該合理把握充分開發(fā)利用?？梢宰屘骄渴〉耐瑢W(xué)回顧一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程 ，在生生交流中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。這樣學(xué)生的體驗(yàn)可能更深，收獲到的可能更多?！端募镜某梢颉芬徽n，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)只有四個(gè)小組與第一小組的情況一致并符合一般規(guī)律后，雖及時(shí)展示了第二組的實(shí)驗(yàn)觀察記錄，并對(duì)比出了兩組的不同之處，卻由于時(shí)間的因素，沒有引導(dǎo)學(xué)生回顧過(guò)程（哪怕讓第二小組僅就C點(diǎn)的觀察情況做一介紹），而直接由教師結(jié)合課件演示，總結(jié)了四季形成的真正原因。使與第二組情況類似的三個(gè)小組學(xué)生失去了自我發(fā)現(xiàn)與解決問題的機(jī)會(huì)，他們是否真正理解了四季的成因不得而知，但教師重結(jié)論的痕跡是明顯的，在忙于走過(guò)程的意識(shí)驅(qū)使下，忽略了教學(xué)目標(biāo)的多元化。

智慧可以發(fā)生在指尖上，嘴巴上，熱熱鬧鬧的探究本身沒有錯(cuò)，而真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生頭腦內(nèi)部，讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手前會(huì)動(dòng)腦，動(dòng)手后勤反思的習(xí)慣，探究活動(dòng)的思維含量增加了，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成不已經(jīng)是實(shí)實(shí)在在的了嗎？

【作者單位：南京江寧科學(xué)園小學(xué) 江蘇】