張珊珊

“作文煩，作文煩，提起作文就心煩”，這是流傳在學生中的口頭禪。小學三年級是寫作的起步階段，十有八九的學生害怕寫作，認真分析，有以下幾種情況：會講不愿寫、腦袋一片空白、語言貧乏、亂寫一氣等。如何扭轉這種局面，讓學生喜歡寫作，輕松愉快地寫作呢？ 《語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。正如葉圣陶所說 “生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！敝黧w的濃厚興趣和強烈激情是寫作得以成功的前提，踐行葉圣陶教育思想，特此開展走班體驗游戲活動，為起步作文助力。

參與方式：學生走班選課，現(xiàn)場體驗寫作

《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋：“體驗”就是通過實踐來認識周圍的事物；親身經(jīng)歷。由此可見，整班推進就是要讓不同的孩子作為主體感受生活、生命和生存的經(jīng)歷。通過自選主題從自己的內(nèi)心情感出發(fā)，借助經(jīng)驗、運用直覺，通過感悟來理解產(chǎn)生的心靈感受。這次主題的選擇提前在班級做好調(diào)查，讓孩子自主選擇喜歡的游戲，不勉強、不強迫，消除孩子一搞活動就寫作文的心理陰影。定位孩子喜聞樂見的游戲：吹泡泡、吃花生、拔河、小小木頭人、畫鼻子、折飛機共六個主題。生活充實，語言表達才有源頭。葉圣陶說過：“書本固然是……取得知識的一種工具，但絕不是唯一的工具?！钍侵?，書本是賓，如果只顧抱著書本，離開書本，就不肯用一點心思，費一點氣力，那不是為生活而讀書，卻是為書本而讀書了。”這表明葉老認為除讀有字的書外，也應該讀生活這本無字的書。他指出作文源于生活，只有充實的生活才會有好的文章。

充實孩子們的生活，給他們創(chuàng)造各種活動的機會，使他們接觸大自然，接觸社會，培養(yǎng)觀察能力?！洞蹬菖荨方虒W中仔細觀察吹泡泡的過程，并能按順序用“先……接著……然后”的句式表達出來；想象泡泡的樣子，會用“有的像……有的像……有的像……”表達?！栋魏颖荣悺吠ㄟ^游戲獲得體驗，提供寫作素材，把一次親身經(jīng)歷的活動有順序，具體?！懂嫳亲印吩诮淌依锖突锇閭円黄鹱觥爱嫳亲印钡挠螒?，仔細觀察伙伴們的神態(tài)、動作、語言，幾步把“畫鼻子”的過程寫清楚。《吃花生》真正學會用眼、耳、鼻、舌、手去觀察?！墩埏w機》通過記筆記的方法將折飛機的過程大致記錄下來，通過仔細觀察把飛機飛翔時的姿態(tài)，結合筆記的記錄和自己的切身感受把活動過程寫下來?！赌绢^人》通過擔任“逗笑人”和“木頭人”，觀察“逗笑人”的動作和表情，結合筆記的記錄和自己的切身感受把活動過程寫成一篇習作。

作文是人們自身的需要，是傾吐的需要，是精神情感、自我意愿的表達，是一種表情達意的方式，所以我們要轉變觀念，不要為作文而作文，為應試而作文，而應該主動自主地去寫，去抒發(fā)，不是“要我寫”，而是“我要寫”。

活動效果：師生游戲互動，習作順水推舟

《語文課程標準》特別強調(diào)寫作應注重于學生的獨特感受和真切體驗。要把這一要求貫注于教學實踐中，必須在“體驗”二字上做文章。“體驗”既有“領悟”“體味”“設身處地”的心理感受；又有“實行”“實踐”“以身體之”外部實踐的含義。體驗式作文教學是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅讓學生“寫自己的話”，而且讓他們“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”。特此選擇不同程度的三篇范例：

片段一：等??！盼?。?月17日的下午第四節(jié)課的鈴聲終于響了。在此比賽之前，我們嚴正以待。第一輪我是啦啦隊的，當我看到中線偏向我們一邊時，我興奮不已；第二輪，我要上場比賽了，雖然我很緊張，當我已經(jīng)幫上很大的忙了，當中線偏向?qū)Ψ綍r，啦啦隊的男生恨不得上來拉一把，我們不約而同再接再厲；第三輪我們一起上，但是中線還是偏向?qū)Ψ?，我們雖然很失望，但是我們已經(jīng)盡力了。（點評：孩子在游戲中重內(nèi)心體驗，知道有序表達。小學生作文是一個練習過程。其教學目的，正如葉圣陶先生早已指出的：“小學作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病?！保?/p>

片段二：游戲前老師給我們講游戲規(guī)則，然后老師在黑板上畫了一個沒有鼻子的三毛，原來是老師讓我們蒙上眼睛給三毛畫鼻子?！安挥醚劬υ趺茨墚嫵鋈谋亲幽?？”我怕鬧出笑話。游戲開始了，三（5）班的一名同學蒙上了眼睛小心翼翼地給三毛畫鼻子，不幸的是畫到了三毛的臉上，大家笑得前仰后合。三（2）的同學又去畫了，這次他畫到了三毛的眼睛下面，哈哈，三毛，你長個鼻子真不容易啊?。c評：觀察伙伴們的神態(tài)、動作、語言為自己的習作選材。體驗式作文教學要求教師引導學生將作文內(nèi)容定位于學生自己的現(xiàn)實生活，而不是教師指定的某一塊；將寫作動機從學生自身激發(fā)，使學生因為有“體驗”要表達而作文，而不是要完成任務去寫作；將作文寫作扎根于學生生活與生活體驗中，使作文成為一種交流的需要與生活的自覺，而不是屈從于老師命令與催促的應付。）

活動意義：聚焦生活視角 活躍情感體驗

葉圣陶先生指出“實際生活充實了，種種習慣養(yǎng)成了，寫文章就會像活水那樣自然的流淌了?！鄙钍亲魑牡脑慈首魑慕虒W也應貼近學生生活的實際，教師在廣泛接觸學生、全面觀察學生、了解學生的喜怒哀樂的同時，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現(xiàn)實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。體驗式作文教學的實踐和研究，提高了學生的創(chuàng)造能力，極大激發(fā)了學生的習作興趣，學生習作水平在悄悄地進步。同時學生也更加熱愛生活，視作文活動是生活的重要組成，作文不再是枯燥乏味、脫離生活，而是興趣盎然、充滿生機。實踐證明，體驗作文是作文起步的有效抓手，為語文教研提供有效手段，是大面積提高作文教學質(zhì)量的有效途徑。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)鳳凰小學 江蘇】