潘祥剛

前不久，我在學校聽了一節(jié)中年級的數(shù)學試驗課，至今還記憶尤深，教者執(zhí)教的內(nèi)容是《正方形、長方形的周長計算》（小學數(shù)學三年級上冊）。課堂上，當教師拋出問題，讓學生小組討論解決時，滿教室立刻響起嗡嗡的聲音，大家你一言我一語，每個人都在張嘴，都在說話。討論幾分鐘之后，反饋交流自己的意見時，學生紛紛舉起小手一個勁叫：“老師，我！我！我！”待老師叫了一個同學，另外同學則唉聲嘆氣，在一部分學生的唉聲嘆氣中，指名的同學開始發(fā)言了：“我是……”“老師，我有不同意見?！睕]等這同學說完，另一個學生在下面大聲叫嚷著?！拔乙灿胁煌庖姡沂恰绷硗獾膶W生也叫了起來。整節(jié)課，自始至終，課堂上充滿了議論聲、掌聲，氣氛可謂熱烈。課后，我對該班的學生進行了一個簡單的測試，一共5個題目，讓學生用課堂上所學的知識去解決生活中的問題學生，結果如下：

（良好中含優(yōu)秀學生人數(shù)，及格中含優(yōu)秀、良好人數(shù)）

這個結果令我大吃一驚，這么熱鬧的課堂，教學效果為什么不盡如人意呢？反差這么大，究竟是什么原因造成的呢？

一、數(shù)學課堂需要安靜

安靜，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是沒有聲音，沒有吵鬧與喧嘩。數(shù)學課堂中的“安靜”是指學生在安靜的環(huán)境、心境下，冷靜觀察、深入思考、多元交流，從而取得實質性的學習效果。數(shù)學課堂應該讓學生多一份靜靜地思考，多一點自我內(nèi)心的獨立反省，多一些對數(shù)學問題的冷靜與頓悟，從而綻放出獨特的思維魅力。

1.安靜使數(shù)學本質更突顯。小學數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。如何還原數(shù)學本質，讓數(shù)學成為思維的體操？為思考創(chuàng)設一個安靜的氛圍，是不可或缺的。數(shù)學課缺少了深層次的思維，就會變得膚淺與浮躁；缺少了一些傳統(tǒng)教育特有的樸實和扎實，就會變得低效；過分追求形式，數(shù)學課的魅力就得不到應有的展現(xiàn)。

2.安靜使學生思考更深入。熱熱鬧鬧的場景，會讓學生增強表現(xiàn)欲，但急于表現(xiàn)自己，就會無暇顧及自己的思考是否全面、深入。久而久之，思維品質就會下降。即使是思維比較敏捷的孩子，由于經(jīng)常倉促的思考，沒有有序的整理，也會降低思維品質。

3.安靜使課堂更充滿智慧

學生的學習需要一個體驗過程，在教學中教師如果能給予學生靜靜思考的空間，讓學生充分的感知體驗，正所謂親歷思考，體驗深刻，“厚積薄發(fā)”。 這樣的課堂是安靜的，更是充滿智慧的。

基于以上分析，給數(shù)學課堂創(chuàng)設一種“靜”界，還數(shù)學課堂一份必要的安靜，是熱鬧之后的理性思維，是浮躁之后的沉淀積累。教師要注重營造安靜的課堂氛圍，重視師生間的靜態(tài)互動，突出冷靜地數(shù)學思考。

二、創(chuàng)設安靜的數(shù)學課堂

（一）營造安靜的課堂氛圍

安靜的課堂氛圍是教學順利進行的重要因素，是學生智力發(fā)展的溫床，師生應該共同努力，力求營造良好的課堂氛圍。

1.教學方法要吸引學生。對學習過程的研究表明，學習者是否投入，會直接影響到學習的效果，而安靜下來是比較容易投入的一個重要因素。課堂中的“不安靜因素”有時與課程設計、教學組織有關，比如教學內(nèi)容乏味，教學方法缺乏變化，教學節(jié)奏不當?shù)鹊?，這些時候學生的注意力很容易分散。首先，課前做好充分的準備。教師要做好表率，課前準備要充分，不慌不忙開始課堂教學，同時要求學生準備好必需的學習用品。有些學生開始計算了，才從書包里找出草稿本。要作圖了，才拿出三角尺。翻書包、打開文具盒、鉛筆的掉落等，都會影響課堂的安靜、學生的安靜。課堂上，要在最短的時間內(nèi)，通過生動的情境、精彩的故事、富有感染力的組織性語言等方法，盡快吸引學生，讓學生靜下來，把學生的注意力集中到課堂教學上來。其次，靈活機動地調整教學策略。當學生坐不住“開小差”時，當學生交頭接耳時，教師就要靜靜觀察，隨機應變，把問題解決在萌芽狀態(tài)，以保證課堂教學的順利進行。

例如，教學《長方形的周長計算》時，解決問題“一個長方形花園長18米，寬10米，繞花園四周走一圈，一共走了多少米？”教師的思路是先求出長與寬的和，再乘2，但學生似乎不領情，有的是把四條邊加到一起來，有的是用長的2倍再加上寬的2倍，而且他們都認為自己的算法最簡單。這時，教室內(nèi)就不安靜起來了，教師要及時調整策略，讓學生明白解決問題可以有多種方法，可以選擇自己最喜歡的方法去解決問題。這樣不僅尊重了學生的觀點，而且實現(xiàn)了多種解法的融會貫通。

2.教學評價要恰如其分。恰如其分的教學評價是創(chuàng)設良好心理氛圍的根本保證，要營造和保持學習過程中積極的心理氛圍。首先，評價不能沒有針對性?？朔寣W生用“拍著手齊聲喊”等形式評價的現(xiàn)象，提高評價的針對性和實效性。其次，評價不能只給少數(shù)人。因為“好學生”發(fā)言機會多，評價總被他們占有，那些“差生”就會不自覺地用“搗亂”的方式吸引別人的注意，以此來肯定自己的存在。再次，評價要恰當。小學生的情緒色彩很濃，常常由于興奮，不聽同學發(fā)言而大聲說話，這時教師要給予適當?shù)脑u價，“瞧，某某今天聽得多認真呀！”“大家看，某某不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“某某真厲害，一下子就能聽出同學發(fā)言的主要意思?！边@樣，既表揚了認真聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。

（二）重視師生間的“靜”態(tài)互動

完整的教學互動既有動態(tài)的或顯性的，又有靜態(tài)的、隱性的，兩者缺一不可，而后者往往被忽視。要重視靜態(tài)的師生互動，實現(xiàn)師生雙方心靈的交流、精神的領會與思想的碰撞過程。

1.靜心傾聽。安靜的課堂是以傾聽為基礎的。教師的傾聽與講課同等重要，真正的傾聽其實就是理解：如果不能理解學生話語背后表達的意思，是不可能產(chǎn)生心領神會的感受的。傾聽學生的不同觀點尤其重要，要防止按教師的思路來曲解學生的意見，只顧按自己的教學計劃上課。

傾聽又是學生學習的重要組成部分。安靜地傾聽是獲得知識的一種手段，也是一種重要的學習技能，能幫助我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們觸類旁通，萌發(fā)靈感。在很多“熱鬧”的課堂，經(jīng)常會看到發(fā)言學生的聲音被淹沒于七嘴八舌之中，結果大家都各說各的，一無所獲，這樣的交流其實是沒有效果的。當一個學生發(fā)言時，別的學生一定要保持安靜，傾聽發(fā)言學生的見解，并結合自己的想法進行一些必要的補充。

2.靜觀“冷場”?！袄鋱觥笔侵刚n堂教學中教師的無言和學生的無語現(xiàn)象。要辯證地看待課堂教學中的“冷場”。首先，教師的無言是一種延遲判斷。當學生提出有價值的方案時，當學生發(fā)表有代表性錯誤觀點時，教師不能越俎代庖，要隨機應變，延遲判斷，把問題拋給學生，以引發(fā)新的思索。其次，對學生的“冷場”要靜觀其變。如果真的被難住了，那么就要進行及時引導；而往往更多時候，是學生在靜心思考，那么就要十分珍惜學生寶貴的投入，這樣的“冷場”必定會有意想不到的產(chǎn)出！例如，解決問題：“學生去離學校3200米的公園春游，去時用了30分鐘，回來時用了50分鐘，求來回時平均每分鐘走多少米？”出現(xiàn)“冷場”，但當學生引導學生畫圖、對比等冷靜思考后，經(jīng)過交流，終于圓滿解決了問題。

3.靜心作業(yè)。我們時常會看到這樣的課堂：學生埋頭做練習，教師在巡視中會不停地說：“某某的字寫得很端正”、“大家要注意認真計算”……其實教師的出發(fā)點是為了規(guī)范學生的學習習慣或是糾正某些錯誤，卻忽視了學生需要安靜的作業(yè)時間。我們可以用行動或悄聲說話來提醒學生的學習習慣，即使是要輔導個別學生，也要盡量的壓低聲音。作業(yè)是學生整理知識、補充一些知識空白的一個重要思維過程，安靜的作業(yè)，不僅能提高作業(yè)質量，更能促進蘊涵在作業(yè)過程中的思維訓練。隨意打斷這時的思維，是非常不利的。

（三）突出冷靜地數(shù)學思考

教師要善于創(chuàng)設“憤”與“悱”的數(shù)學情境，造成學生欲知未知、欲言不能的“憤”“悱”狀態(tài)，并在此狀態(tài)中加以引領，促使問題得到解決。然而在學生處于當“悱”未悱，當“憤”未憤的時候，要給學生留下足夠的時間，讓他靜靜地思考。因為這時候學生的思維正處于激烈撞擊的階段，原有的數(shù)學經(jīng)驗、新的數(shù)學問題、問題的解決策略等正處在雜亂無序中，唯有歷經(jīng)靜靜地思索才會豁然開朗，享受到柳暗花明的成功感，心智隨之得到提升。過早的啟發(fā)和引領，只會適得其反。

小學課堂教學應盡力為學生創(chuàng)造一個愉快、活潑的學習氛圍，但同時也應還課堂一份安靜，回歸數(shù)學教學的本位，讓學生在安靜中更好地學習。靜能生慧，靜能致遠，靜靜地思考更是一種激烈的思維過程，它內(nèi)涵豐富多彩，足以讓每一個孩子收獲甚豐。

【作者單位：連云港市精勤中心小學 江蘇】