肖芳

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！爆F(xiàn)代研究也表明，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)性發(fā)展具有重要的意義。因此充分利用幼兒園晨間體鍛時(shí)間，組織幼兒開(kāi)展各類體育鍛煉活動(dòng)顯得非常必要。我園幼兒有一定的繪本閱讀基礎(chǔ)，在繪本閱讀的過(guò)程中幼兒特別喜歡演繹繪本故事情節(jié)，跳一跳、爬一爬，扮演故事中的各種角色。因此，我們嘗試將繪本故事內(nèi)容與晨間體鍛相互融合，探尋繪本閱讀和晨間體鍛這兩條平行線的“交匯點(diǎn)”，即以繪本故事為背景創(chuàng)設(shè)情景式的晨間體鍛項(xiàng)目。

一、篩選繪本故事，深入挖掘繪本潛藏的體鍛要素

（一）選擇適宜的繪本素材——興趣為主，富有生活情趣

目前市場(chǎng)上的繪本種類繁多，是否所有的繪本都適合作為晨間體鍛的背景素材呢？其實(shí)，并非所有的繪本都適合，通過(guò)幼兒日常繪本閱讀情況觀察，我們發(fā)現(xiàn)年齡偏小的幼兒喜歡內(nèi)容簡(jiǎn)單且情節(jié)重復(fù)的繪本故事，而年齡偏大一些的幼兒則喜歡與生活對(duì)接且生動(dòng)富有趣味的繪本故事。幼兒的閱讀興趣是繪本素材選擇的首要條件，而富有生活情趣的繪本，則是立體呈現(xiàn)晨間體鍛情景的重要前提，因此，晨間體鍛情景創(chuàng)設(shè)的最佳繪本素材要兼具“興趣”和“生活”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。比如《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》、《蜘蛛先生要搬家》、《好餓的小蛇》、鼠小弟和11只貓系列繪本等都深受幼兒喜愛(ài)，并與幼兒的生活有著密切的聯(lián)系。

（二）挖掘體鍛的基礎(chǔ)要素——匹配情節(jié)，全衡動(dòng)作發(fā)展

幼兒階段的動(dòng)作發(fā)展主要包含走、跑、鉆、爬、跳、平衡、攀爬、投擲、懸垂等，單純的動(dòng)作技能練習(xí)會(huì)讓幼兒感到枯燥無(wú)味，挖掘富有趣味的繪本故事情節(jié)，并將這些基礎(chǔ)的動(dòng)作要素與繪本情節(jié)掛鉤，通過(guò)多種情節(jié)支持并全面平衡幼兒身體各部位動(dòng)作的發(fā)展。比如繪本《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》，描述的是一只毛毛蟲(chóng)成長(zhǎng)的過(guò)程，因此，利用故事情節(jié)，讓幼兒學(xué)一學(xué)毛毛蟲(chóng)爬的樣子，并嘗試喂毛毛蟲(chóng)吃各種“食物”，從而發(fā)展幼兒爬與投擲的動(dòng)作。再如繪本《11只貓做苦工》，我們選取了11只不聽(tīng)話的小貓被怪獸抓起來(lái)做苦力的片段，讓幼兒玩推拉塑料滾筒的游戲，從而發(fā)展幼兒的身體平衡能力及手臂力量。不同的情節(jié)匹配不同的動(dòng)作，由此全衡幼兒身體各部位動(dòng)作的發(fā)展。

二、注重前期鋪墊，自然融入蘊(yùn)藏目標(biāo)的情景體鍛

（一）遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)——言行暗示，情感助推

美國(guó)高瞻課程身體動(dòng)作發(fā)展領(lǐng)域鼓勵(lì)兒童用身體來(lái)表達(dá)情感。反之，情感是否也能在一定程度上支持幼兒的身體運(yùn)動(dòng)呢？通過(guò)實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在體鍛過(guò)程中加入一些情感因素能夠在一定程度上助推體能運(yùn)動(dòng)?？梢?jiàn)，激活幼兒已有閱讀經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行情感遷移是幼兒投入體鍛獲得動(dòng)作、體能發(fā)展的關(guān)鍵。作為教師，我們需要進(jìn)行一定的語(yǔ)言和行為暗示，為幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移與情感的投入創(chuàng)造一定的空間，做好充分的鋪墊。比如幼兒進(jìn)行“小兔種蘿卜”情景體鍛前，教師可以和幼兒玩一玩小兔跳的游戲，當(dāng)跳到創(chuàng)設(shè)的情景區(qū)域前，教師可以嘗試用語(yǔ)言刺激幼兒的想象，說(shuō)：“看，這里有這么多的‘蘿卜，會(huì)是誰(shuí)的‘蘿卜呢？”再嘗試幫助幼兒初步回憶繪本故事內(nèi)容，通過(guò)情節(jié)追問(wèn)：“故事里的兔子是怎么做的？”讓幼兒感受小兔子助人為樂(lè)的高尚情感，由此激發(fā)幼兒學(xué)小兔種蘿卜，幫助更多有需要的人。再如由繪本《蜘蛛先生要搬家》故事引發(fā)的“蜘蛛捉害蟲(chóng)”體鍛情景中，讓孩子幫助蜘蛛先生一起捕捉“害蟲(chóng)“（讓幼兒將各種毛絨昆蟲(chóng)投擲到用雌雄扣做成的蜘蛛網(wǎng)上），激發(fā)了幼兒滅害蟲(chóng)做捉蟲(chóng)小能手的欲望，由此在情感的支持下促進(jìn)幼兒多種動(dòng)作的發(fā)展。

（二）制定二維目標(biāo)——注重品質(zhì)，多維發(fā)展

每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)就是一個(gè)活動(dòng)的靈魂，情景體鍛的開(kāi)展同樣如此，需要制定適宜的體鍛目標(biāo)。在目標(biāo)制定的過(guò)程中，我們嘗試跳出傳統(tǒng)思維，制定幼兒體能發(fā)展的二維目標(biāo)，在第一維目標(biāo)根據(jù)《指南》中每個(gè)年齡階段幼兒動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)與要求來(lái)制定，以體能發(fā)展為主；第二維目標(biāo)的制定以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展品質(zhì)為主，重在培養(yǎng)幼兒的好奇、挑戰(zhàn)、堅(jiān)持、合作、探索等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如 “小兔種蘿卜”情景體鍛第一維目標(biāo)為：能雙腳并攏模仿小兔跳躍動(dòng)作，提高彈跳能力；第二維目標(biāo)為：能堅(jiān)持將蘿卜種到“蘿卜地”里，不怕困難勇敢挑戰(zhàn)。二維目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程即是幼兒體能和學(xué)習(xí)品質(zhì)同步發(fā)展的過(guò)程。

三、分解繪本內(nèi)容，逐步推進(jìn)情景體鍛的難度層次

（一）分段閱讀，縱向體現(xiàn)難度層次

采用分段閱讀形式進(jìn)行體鍛情景難度推進(jìn)比較適合年齡偏小的幼兒。分段閱讀不僅能夠更好地幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，把握故事情節(jié)，而且，體鍛難度的推進(jìn)也比較隱性，不容易讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。還是以“小兔種蘿卜”為例，它是一個(gè)為小班幼兒創(chuàng)設(shè)的情景體鍛項(xiàng)目，因此在難度層次上，我們采取了繪本內(nèi)容分段閱讀，體鍛難度分期呈現(xiàn)的縱向難度推進(jìn)形式，即前期： 幼兒?jiǎn)渭兡７滦⊥锰?、鉆山洞。中期： 加入蘿卜、田地等游戲材料，讓幼兒試著學(xué)小兔跳，鉆過(guò)山洞去種蘿卜。后期：投放不同高度、數(shù)量的跨欄，提高幼兒彈跳能力來(lái)完成種蘿卜的整個(gè)過(guò)程。

（二）系列閱讀，橫向推進(jìn)難度層次

利用系列繪本閱讀，橫向推進(jìn)情景體鍛難度層次的形式更適合年齡偏大的幼兒。因?yàn)殡S著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們的閱讀理解能力逐步提升，具備了閱讀系列繪本的能力，教師要做是引導(dǎo)幼兒對(duì)前后繪本內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，讓故事情節(jié)不斷延續(xù)。此外，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒運(yùn)動(dòng)能力也在不斷提升，教師可以結(jié)合系列繪本中的不同故事情節(jié)、不同人物、不同故事場(chǎng)景為幼兒創(chuàng)設(shè)前后聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的情景體鍛難度。

繪本閱讀與晨間體鍛相結(jié)合的情景體鍛模式還正處于研究的起步階段，初淺的嘗試，卻讓我們感受到了幼兒對(duì)閱讀的喜愛(ài)與運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)。閱讀和運(yùn)動(dòng)，前者靜后者動(dòng)，一靜一動(dòng)，正好滿足了幼兒園“動(dòng)靜結(jié)合”的活動(dòng)形式，兩者的“無(wú)意”結(jié)合，看似巧合實(shí)則有著必然的聯(lián)系，也較好地順應(yīng)了幼兒的發(fā)展需求。我們將以此為契機(jī)，繼續(xù)深入探究，從而促進(jìn)幼兒體能及學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面發(fā)展。

【作者單位：太倉(cāng)市華盛幼兒園 江蘇】