丁丹

隨著綱要、指南的頒布與實施，對幼兒園的教育提出了新的要求，強調(diào)要“滿足幼兒多方面發(fā)展的需要”。目前實施的課程是在傳統(tǒng)班級集體授課形式的基礎上制定的，制定教學計劃和內(nèi)容以及流程時，依據(jù)的是孩子整體的狀況和水平。而在實際活動中每個孩子的生活環(huán)境不同，他們作用于環(huán)境的方式不同，每個個體都存在差異，傳統(tǒng)的集體教學難以照顧到幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展特點的千差萬別，而內(nèi)容和形式都豐富多彩的游戲活動可以讓幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點和需要選擇活動，實現(xiàn)活動學習的多種價值。

一、課程游戲化是幼兒全面發(fā)展的必然

“游戲是快樂的學習，學習是求知的游戲”。 游戲雖然是幼兒的自由活動，但是在幼兒園它從來就不是作為自發(fā)自為的活動存在的，而是幼兒園教育活動的組成部分。游戲作為幼兒的基本活動，是與幼兒年齡特點相適應的學習方式，在游戲活動中發(fā)生著大量的學習活動。幼兒園教學應當滲透在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，并以游戲為基本途徑。教師組織與指導幼兒的游戲活動，目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而且還在于引發(fā)、支持與促進幼兒的學習活動。

1.推進素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)，一般是指人以先天稟賦為基礎，在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心的各種特征、品質(zhì)與能力的總和?；A教育中素質(zhì)的培養(yǎng)包括道德品質(zhì)素質(zhì)、基本知識素質(zhì)、基本技能等10項內(nèi)容。

從素質(zhì)教育反思我們的教育教學，傳統(tǒng)的集體教育活動重視對幼兒基本知識的培養(yǎng)，忽視了能力、身體素質(zhì)、個性心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，使得受教育者各方面素質(zhì)發(fā)展不均，影響幼兒的全面發(fā)展。單一的集體教育模式不能滿足幼兒多方面素質(zhì)培養(yǎng)的需要，因此通過游戲活動為幼兒提供更多的學習、展示的機會，為其各方面素質(zhì)的培養(yǎng)拓寬渠道，不斷推進素質(zhì)教育。

2.幼兒多元化發(fā)展的需要

長期以來，在以知識傳授為中心的教學指導下，學習被看作是接受完全由教師預先構(gòu)建好的知識體系的過程。學習者不同的認知結(jié)構(gòu)以及不同的經(jīng)驗基礎都被忽視了。因此，學習活動與集體教學活動畫上了等號，集體教學成為幼兒學習的主要方式甚至是唯一方式。誠然，集體教學活動有它存在的價值，它是一種明確見解、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟有效的作用于幼兒的教學方式。然而，它的弱點也是顯而易見的，那就是全班幼兒在同一時間學習同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進行。這樣的學習，教師是無法顧及幼兒發(fā)展的個別差異，也無法真正滿足每個幼兒的學習需求。

在綱要、指南精神的指導下以游戲活動為主的新型教育模式，重視幼兒發(fā)展多元化，以游戲活動為切入點，利用游戲的發(fā)展、宣泄、治療等多種功能、促進幼兒多元化成長。

3.幼兒個性發(fā)展的需要

尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。長期以來，我們只能把這一原則停留在觀念上，是因為我們無法準確把握孩子之間的個別差異所在。在集體活動中，教師把有限的時間和精力平均分配給幾十個孩子，無暇顧及孩子的個體差異，也不能觀察到每個孩子的表現(xiàn)。而在游戲活動中，幼兒自由選擇到了若干個游戲，教師每個游戲中指導的幼兒相對較少，時間、空間都較寬裕，給了教師觀察的空間，因而孩子們的差異較易被捕捉到，在此基礎上教師依據(jù)幼兒的不同年齡特點加以指導，促進每個孩子在原有基礎上得到發(fā)展才會真正落實到實際工作中。

二、整合、滲透、評價是課程游戲化的基本要素

1.游戲活動與課程的整合

我們所研究的游戲活動是學習性的游戲活動，是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行的活動。但并不是所有的幼兒園課程都能通過游戲活動來實現(xiàn)教育目標，所以必須將游戲活動與課程進行整合，對游戲活動加以豐富和補充，才能使游戲教育活動為主的教育教學模式發(fā)揮其獨特的作用，使其成為切實可行的、更為先進的教育模式。

2.游戲活動的評價系統(tǒng)的構(gòu)建

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適應性、有效性、調(diào)整改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。隨著游戲活動的深入開展，以往評價體系顯得非常不適應，因此，構(gòu)件適合于游戲活動的評價體系也是研究的主要問題。

3.游戲中滲透幼兒發(fā)展所需的各元素

在幼兒發(fā)展的過程中，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，從每個幼兒的實際出發(fā)，設計注重個體差異、讓幼兒的個性獲得充分的發(fā)展、各種需求得到必要的滿足的游戲環(huán)境，把促進幼兒發(fā)展所涉及的內(nèi)容設計成幼兒感興趣的游戲。借助集體游戲、小組游戲和個體游戲的形式實施滲透教育，讓幼兒在寬松自由、溫馨的游戲環(huán)境中，以自主的態(tài)度、開放的思維積極主動積累經(jīng)驗，主動健康地成長。教師以幼兒伙伴的身份介入活動，構(gòu)建良好的師生關(guān)系和伙伴關(guān)系，使幼兒在滿足需要、發(fā)展個性的基礎上形成一種對未知事物的積極的探索態(tài)度，并對自己的探究能力充滿自信。

游戲是幼兒喜愛的、主動的活動，是幼兒反映現(xiàn)實生活的活動。其特點是具有興趣性、虛構(gòu)性、社會性、具體性。

課程游戲化能更好地重視幼兒的興趣、情感、態(tài)度，并在實施中重視幼兒的主動的探索性的學習，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足孩子運動的需要、與同伴交往的需要、探索環(huán)境的需要和表現(xiàn)表達的需要。在幼兒發(fā)展的早期，重要的不是知識的灌輸，而是提供或創(chuàng)設一種豐富、適宜的環(huán)境，促使幼兒整體以全面的方式成熟起來。

真正的面向全體，應當從滿足表面的教育機會均等，到追求每個兒童都有同等的發(fā)展機會。

【作者單位：揚州市明月幼兒園 江蘇】