裘穎靜

撕貼，是一種藝術(shù)變現(xiàn)形式，孩子們每天都在饒有趣味地進行撕貼創(chuàng)作，這一活動本身洋溢著兒童天真、活潑的情感，是兒童旺盛生命力的流露。毫無疑問，撕貼對兒童是有價值的，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，對兒童的成長具有重要意義。教師作為孩子成長的指導(dǎo)者、幫助者，應(yīng)該引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)美，挖掘他們創(chuàng)造的潛能。

撕貼，是使兒童身心得到全面發(fā)展，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力和高尚情操的重要手段。孩子們樂于用撕貼來變現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心意愿，在創(chuàng)作中發(fā)揮潛能，建立自信，享受成功。由此可見，撕貼在幼兒健康成長過程中的作用是不可低估的，合理組織教育活動，科學(xué)輔導(dǎo)幼兒撕貼就顯得尤為重要。然而，目前許多教師忽略了這點，甚至剝奪了幼兒創(chuàng)造的權(quán)利，那如何充分挖掘幼兒的撕貼潛能，拓展幼兒的創(chuàng)造力？

一、研究方法

本文采用案例分析法。

二、研究過程

1.案例描述

案例一：在撕貼《汽車》課上，老師以下面形式進行活動，過程規(guī)范，觀察—講解—撕貼—評價，似無紕漏。教師在黑板上示范撕了一輛公共汽車，要求幼兒照撕下來，只能撕這一輛公共汽車，而且要撐滿整張白紙，幼兒是否有興趣無人理會。最后進行評價，表揚撕得好，撕得像的小朋友。

案例二：教師指導(dǎo)幼兒撕小動物“猴子”，首先示范撕了一只倒立的猴子，并把這只猴子的外部形態(tài)和線條的撕貼等都說得很清楚，最后涂上黃色，要求幼兒模仿撕下來。幼兒完成作品，他們撕出來的猴子都是各種各樣的顏色，這時教師說：“你們怎么不撕黃色？黃色的猴子多漂亮！”

案例三：教師指導(dǎo)幼兒撕手套，首先教師給幼兒看各種各樣的手套，接著示范撕一種手套，最后啟發(fā)幼兒撕出和老師不一樣的手套。在幼兒快完成作品之際，教師指著一個撕貼能力較差的幼兒的作品，說：“看，這撕的是什么呀？難看死了！”接著又走到另一個幼兒面前說：“撕得真美，你的小手越來越巧了。”

2.案例分析

以上三個案例都是目前教師指導(dǎo)幼兒撕貼普遍的方式方法。從這三個案例中我們可以看到教師都忽略了幼兒的主體性以及內(nèi)心感受和情感體驗，只重視撕貼結(jié)果，而忽視了撕貼的過程。

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有以下兩方面：

（1）教師對幼兒作品的評價觀

目前，教師已經(jīng)習(xí)慣用“像不像”、“好不好看”來評價幼兒作品的好壞。一般，教師都會先示范撕一張畫，幼兒可以參照著撕，其實這樣，無意間已經(jīng)剝奪了幼兒想象的空間，幼兒會無意識地模仿教師的畫，而教師在評價時也通常用“像不像”和“好不好看”

（2）幼兒美術(shù)的發(fā)展觀

由于受長期的應(yīng)試教育的影響，幼兒園也無法改變這一觀念。似乎都是為了考試而教育，都是為了撕貼而撕貼，一向只重視結(jié)果而忽略過程。中國孩子“爸爸、媽媽”還沒叫全，雄心勃勃的父母親們就開發(fā)孩子智力的20年計劃，各種各樣的早期智力開發(fā)方案被“開發(fā)”出來：一歲學(xué)認(rèn)字、兩歲學(xué)算術(shù)、3歲學(xué)背唐詩、4歲學(xué)英語等等，撕出的畫接近成人撕的，就稱為“天才”。以為孩子的潛能無限，其實是父母的希望無限。美國的素質(zhì)教育強調(diào)要給孩子自由的空間，任何人不得干涉。而在美術(shù)方面，中國和美國也有很大的不同，中國孩子撕完后都會問“像不像”，而美國孩子撕完后，只問“好不好”，原來美國孩子學(xué)撕貼，老師往往不投樣板、不立模式，讓孩子從現(xiàn)實生活到內(nèi)心想象的過程中自由“構(gòu)圖”。而中國的撕貼教育是具有一定模式的，孩子從小就反復(fù)接受這種模式的訓(xùn)練，久而久之就會習(xí)慣性地以“像不像”樣板來要求自己。

3.對策建議

（1）指導(dǎo)幼兒撕貼的過程可以包括以下兩方面：

①幼兒的知識和能力是由經(jīng)驗中來的，特別是撕貼活動更離不開幼兒的直接經(jīng)驗，他們的撕貼內(nèi)容來源于自然，貼近真實生活，所以應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)讓幼兒運用自己的感官，動手動腦的環(huán)境，去獲得更豐富的直接經(jīng)驗，。

②興趣是最好的老師。教師應(yīng)該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗，體驗成功，樹立自信心。教師應(yīng)該努力使撕貼成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并讓幼兒在活動中充分表達自己的感受和體驗，表現(xiàn)自己的個性特點及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

（2）評價幼兒作品可有以下兩方面：

①教師要充分認(rèn)識和利用幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不追求完美，應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)畫上每一根線條、圖形傳達的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒的點點滴滴的創(chuàng)造，并提供機會讓幼兒進行分享、交流，使他有更多溝通。如展覽幼兒作品，幼兒互相欣賞，互相評價，同時提高了評價能力；還可以及時反饋幼兒的進步，請家長采用適當(dāng)?shù)姆椒í剟钣變?，使幼兒得到滿足。

②尊重幼兒。評價兒童并不是一個死的標(biāo)準(zhǔn)，每個幼兒有自己獨特的個性，他的畫也就有與眾不同的特點，有的作品只有他自己看得懂、說得清，因此，教師在評價幼兒美術(shù)作品時要尊重幼兒，善于發(fā)現(xiàn)作品中的精華所在，表現(xiàn)出接納、贊許的態(tài)度，只有這樣才可能和幼兒溝通。

撕紙藝術(shù)活動是一種造型藝術(shù)活動，在我國有源遠(yuǎn)流長的歷史，也是幼兒園美術(shù)活動的常見形式之一。它以手指作為工具，輔以思維感官的配合，利用雙手手指的運動來撕出所需形象，其輪廓線蓬松柔軟，毛茸茸的，具有自然渾厚稚拙的美感?；顒又校⒆觽兡芡ㄟ^折、疊、撕等動作來鍛煉手部小肌肉，發(fā)展自我。同時，撕紙作為民間美術(shù)猶如一塊樸實而又熠熠發(fā)光的美玉，散發(fā)著其自身獨有的魅力。它清新活潑、健康富于創(chuàng)造性，散發(fā)著濃郁的民間氣息，蘊涵著深遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵，它帶給兒童的不僅僅是美麗的色彩及獨特的造型，在欣賞美的過程中，通過各種感官的同時運作，能使兒童更好地理解和賞析這些作品，培養(yǎng)審美情趣，提高人的精神素質(zhì)，可以促進個體的全面發(fā)展，為完滿人格打下良好基礎(chǔ)。

【作者單位：昆山市千燈中心幼兒園 江蘇省】