喻麗娟
在幼兒園新學(xué)期開學(xué)之初,3歲的幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園會(huì)產(chǎn)生心理上的不適應(yīng),當(dāng)他走出圍著他轉(zhuǎn)的家庭,走進(jìn)一個(gè)新的集體,開始了他的新生活時(shí),由于幼兒自身?xiàng)l件和所處環(huán)境的不同,加上現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女,因此幼兒新入園時(shí)的表現(xiàn)也各不相同。幼兒所表現(xiàn)出來的形式主要有哭鬧、哭鬧伴隨著喊叫(如:一邊哭一邊喊“媽媽”)、哭鬧伴隨著動(dòng)作(如:一邊哭鬧一邊蹦跳或敲打桌面)、不停地問問題(如:媽媽去哪里了、媽媽什么時(shí)候接、我們要干什么)、靜坐發(fā)呆(靜靜坐在凳子上發(fā)呆、不哭也不鬧,有時(shí)會(huì)看著老師或教室的某個(gè)地方)、拒絕游戲、拒絕進(jìn)餐、拒絕交流、拒絕睡覺等。相對(duì)地在這一時(shí)期,如何緩解幼兒的分離焦慮、安撫幼兒的情緒、促使其盡快適應(yīng)幼兒園的生活便成為這一時(shí)期教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容,同時(shí),也是這一時(shí)期幼兒園工作開展關(guān)注的焦點(diǎn)之一。
已有研究表明,分離焦慮會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生各種不良的影響,不僅影響其身體的健康,而且早期的過分焦慮還會(huì)對(duì)孩子的未來產(chǎn)生諸多心理上的不良影響。根據(jù)幼兒產(chǎn)生入園分離焦慮的原因分析——幼兒基本需要的缺失、正確認(rèn)知的缺失、依戀對(duì)象的缺失、情緒的抑制,教師在實(shí)踐中可以采取如下應(yīng)對(duì)措施。
一、教師應(yīng)該讓幼兒的基本需求得到滿足
孩子入園的第一天,老師讓每個(gè)孩子坐在固定的座位上,并用明顯的標(biāo)記讓幼兒記住,兩三天下來,每個(gè)孩子幾乎都能找到自己的座位。而且在第一周接待幼兒時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在進(jìn)教室門的時(shí)候還哭著,老師要快速?gòu)募议L(zhǎng)手中接過幼兒,并帶他回到自己座位,這樣會(huì)讓幼兒獲得了一種安全感,很快停止哭泣。
二、教師和幼兒聊聊天,滿足孩子的情感需求
聊天對(duì)于緩解孩子的分離焦慮是一種很好的方式,不僅能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力,還能拉近師幼間的距離,增加幼兒對(duì)教師的依戀情感。教師首先要蹲下來和孩子在相同的高度,眼睛要和孩子交流,要和藹可親,還可以加以動(dòng)作,如摟著孩子,和孩子說話。在和孩子聊天時(shí)要真誠(chéng),讓孩子感受到被尊重、被關(guān)心,他們才會(huì)有興趣和教師交流。
三、建立對(duì)幼兒園生活的正確認(rèn)知
由于幼兒的認(rèn)知水平有限,對(duì)陌生環(huán)境、人員和幼兒園生活常會(huì)產(chǎn)生一些不合理的想法和不信任,從而產(chǎn)生不安全感和害怕。因此教師需要讓幼兒對(duì)幼兒園的生活有合理的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)孩子哭泣并一遍又一遍不停地問“奶奶去哪里了”“媽媽什么時(shí)候接”時(shí),我們?cè)撊绾螒?yīng)答?有的幼兒就是這樣的,他并不會(huì)不停地哭,而是跟隨老師一起參與各種活動(dòng),但是每隔幾分鐘就會(huì)跑到老師面前問:“老師,我奶奶呢?”開始老師的回答是:“奶奶在來接你的路上呢?!彼犕曛?,面部表情很放松地繼續(xù)活動(dòng)。但過一會(huì)兒又會(huì)過來問同樣的問題:“奶奶什么時(shí)候來接?”后來,我試著用另一種方法回答看看孩子的反應(yīng),說:“奶奶去買菜了”,有時(shí)候說“奶奶回家了”,不同的回答,孩子的反應(yīng)都是一樣的。他并不是一定要奶奶來接,他需要的只是老師的一個(gè)應(yīng)答,知道奶奶并沒有“消失”、“不要他”,就像一顆定心丸一樣,讓他不為此彷徨和焦慮。
四、抱一抱,給孩子一個(gè)依戀的懷抱
當(dāng)幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園開始集體生活的時(shí)候,幼兒還未與教師、同伴建立依戀關(guān)系便產(chǎn)生焦慮。因此教師應(yīng)該盡快成為幼兒的依戀對(duì)象。當(dāng)我們像抱自己的孩子一樣把他們抱在懷里時(shí),幼兒得到了安全感的滿足,并感受到被愛。尤其在孩子入園的第一天,當(dāng)哭鬧的孩子較多的時(shí)候,當(dāng)孩子還沒有和老師熟悉的時(shí)候,擁抱是最有效的緩解方式。
五、讓幼兒釋放自己的焦慮情緒
《情緒心理學(xué)》提到,“適宜的教育有助于培養(yǎng)兒童的抑制力,不適當(dāng)?shù)南拗坪驼f教則會(huì)引起過多的抑制,壓抑兒童情緒的健康發(fā)展”,“不適當(dāng)?shù)慕逃箖和荒茉诟星樯吓c教育者相通,從而使兒童在感情上受挫,進(jìn)而有可能導(dǎo)致感情冷漠,性格孤僻”,而且壓服還會(huì)讓孩子產(chǎn)生焦慮。因此我們?cè)诮逃胁荒懿扇?qiáng)行手段或嚇唬孩子。因此偶爾的不予理睬,讓孩子發(fā)泄一下不安的情緒可能效果會(huì)更好。
六、家園攜手,家長(zhǎng)、教師相互配合
幼兒入園后,家長(zhǎng)、教師應(yīng)多溝通,多配合。對(duì)幼兒入園分離焦慮的緩解起到不可忽視的作用。
相信在家長(zhǎng)、教師、家園攜手共同努力之下,每一個(gè)幼兒都一定能盡快擺脫入園分離焦慮,更快地適應(yīng)幼兒園集體生活,建立起最初的社會(huì)適應(yīng)能力,為其今后良好的社會(huì)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)!
【作者單位:永昌縣幼兒園 甘肅】