諸韞

童話(huà)故事是兒童文學(xué)樂(lè)園里的一朵奇葩。對(duì)孩子而言，童話(huà)是他們心靈暢游的樂(lè)園，是他們認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)。我們每個(gè)人在生命之初都曾迷戀過(guò)童話(huà)，從臨睡前媽媽口中的《小蝌蚪找媽媽》到安徒生童話(huà)中的《海的女兒》，從安徒生筆下的小美人魚(yú)到當(dāng)今卡通童話(huà)中的美少女，童話(huà)帶給一代又一代的兒童一個(gè)個(gè)超越時(shí)空、神奇瑰麗的世界。

一、簡(jiǎn)要分析童話(huà)故事對(duì)兒童的價(jià)值

王富仁先生在《把兒童世界還給兒童》一文中曾指出，“兒童不但要生活在成人的世界中，還要生活在自己的世界中，兒童在成人的世界中接受教育，獲得更快的成長(zhǎng)，但也要在自己的世界中獲得自己，感受生活的樂(lè)趣，體驗(yàn)世界的美和人生的美?！?/p>

作為兒童文學(xué)的基本形式，童話(huà)也有其基本功能——審美、教育、娛樂(lè)及認(rèn)知的功能。前人把審美性作為兒童文學(xué)的第一屬性。審美在兒童文學(xué)中具有不可替代的作用。兒童“閱讀”童話(huà)的過(guò)程從某種意義上說(shuō)就是一種美感的發(fā)掘過(guò)程。它使兒童獲得精神上的愉悅和滿(mǎn)足，培育兒童的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)兒童的愛(ài)美情感。娛樂(lè)性是兒童文學(xué)的基本屬性。愉悅是兒童的一種內(nèi)在和諧的象征，是兒童期的生理和心理的自然需求。兒童在閱讀接受兒童文學(xué)的過(guò)程中獲得愉悅和消遣，得到心靈上的歡樂(lè)和滿(mǎn)足，并在這種歡樂(lè)和滿(mǎn)足中提高思想認(rèn)識(shí)增進(jìn)知識(shí)和能力。教育和認(rèn)知與兒童文學(xué)有著極為密切的關(guān)系，它是兒童文學(xué)的重要屬性。它是作家在生活中獲得有深切感受的人和事物，經(jīng)過(guò)精巧的藝術(shù)構(gòu)思，用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)造出來(lái)的藝術(shù)形象。幼兒在與童話(huà)產(chǎn)生“共鳴”的過(guò)程中，從中得到熏陶感染，在潛移默化中受到教育。

二、在一日生活中多元化地提供語(yǔ)言環(huán)境

幼兒園內(nèi)童話(huà)欣賞課程主要是通過(guò)課堂來(lái)進(jìn)行，由于時(shí)間的關(guān)系可能孩子每階段接觸的童話(huà)故事比較少。應(yīng)該充分利用一日生活中分散的時(shí)間，隨時(shí)提供語(yǔ)言的環(huán)境。比如：在用餐前、午睡前，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間講給幼兒聽(tīng)，可以老師講述也可以播放錄音磁帶，這樣既能安撫孩子們情緒，也能讓孩子們更多去吸取童話(huà)故事里優(yōu)美的情節(jié)和語(yǔ)匯。在課堂教學(xué)中也可利用多媒體技術(shù)，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒主動(dòng)感覺(jué)并接受故事中美好的畫(huà)面和形象。童話(huà)為幼兒提供了一個(gè)富有想象、自由的、美麗的世界。這里蘊(yùn)涵著許多的良好品格形成的范例，讓幼兒通過(guò)與教師的交流，感受到誠(chéng)信、勇敢、善良的重要。什么是美，什么是惡，在幼兒幼小的心靈里有個(gè)模型。這為他們?cè)谖磥?lái)的人格形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的童話(huà)環(huán)境

幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置很重要，可以?huà)煨┩?huà)故事圖片，擺放童話(huà)故事圖書(shū)、畫(huà)報(bào)，以及幼兒自己動(dòng)手繪畫(huà)、剪輯的連環(huán)畫(huà)等，使幼兒更加積極地參與童話(huà)的講述活動(dòng)。教師要善于觀(guān)察幼兒，感覺(jué)出他們的興趣點(diǎn)，把那些受幼兒喜歡的經(jīng)典童話(huà)故事剪切下來(lái)，貼在室內(nèi)外的墻上，讓幼兒每天一入園就可以感覺(jué)到故事中的美好事物，重溫那喜與悲的情感共鳴，展開(kāi)幻想的翅膀，在愉快中學(xué)習(xí)。幼兒園的圖書(shū)環(huán)境將滲透到其心理環(huán)境中去，滲透到幼兒與教師之間的相互作用中去。

四、幼兒園童話(huà)教學(xué)活動(dòng)案例及反思（采用現(xiàn)場(chǎng)記錄的方式）

案例一（一次失敗的實(shí)踐及反思）：

1.活動(dòng)時(shí)間：（現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄，2009年9月14日，小班下學(xué)期）

2.活動(dòng)名稱(chēng)：《冬天里的弗洛格》

3.活動(dòng)準(zhǔn)備：閱讀《冬天里的弗洛格》；展示平臺(tái)活動(dòng)描述：

4.活動(dòng)過(guò)程：

教師在展示臺(tái)上直接向幼兒呈現(xiàn)故事，并告知幼兒故事的名稱(chēng)。（師：今天我們講的故事的名字叫……）

在正式講述前，教師引導(dǎo)幼兒觀(guān)看了幾個(gè)故事的小主人公以引起幼兒的興趣。（師：我們來(lái)看一下，故事里都有誰(shuí)？）故事的內(nèi)容依靠展示臺(tái)，在幼兒可以完整地欣賞到畫(huà)面的情況下講述。問(wèn)題的設(shè)置依然被放到了講述作品內(nèi)容的過(guò)程中。（師：穿上新毛衣后，青蛙弗洛格感覺(jué)怎么樣？青蛙倒在了雪地里，朋友們是怎么幫助它的？大雪紛飛，青蛙覺(jué)得非常冷，為什么朋友們不怕冷？）

最后，由教師總結(jié)，將故事主題升華。（師：小朋友你們幫助過(guò)別人嗎？受到別人的幫助心里是什么感覺(jué)？我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、幫助別人。）

我的反思：

《冬天里的弗洛格》對(duì)小班幼兒來(lái)講篇幅稍長(zhǎng)，文字較優(yōu)美、生動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)放在讓幼兒感受作品語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美及知道關(guān)愛(ài)他人的道理。

此次教學(xué)活動(dòng)采用邊講述邊呈現(xiàn)圖片的方式進(jìn)行，幼兒能把握故事的基本情節(jié)，但其審美功能與價(jià)值并沒(méi)有很好地體現(xiàn)。原因在于，教師在童話(huà)教學(xué)中采用的提問(wèn)沒(méi)有充分地把握時(shí)機(jī)；《冬天里的弗洛格》篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)緊湊，但我在作品欣賞的過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行了提問(wèn)，這樣就破壞了作品的連貫性，分散了幼兒的注意力。幼兒對(duì)故事情節(jié)記憶不夠清晰，難以理解故事大意，忽略了感知作品文字的優(yōu)美。

康德曾說(shuō)過(guò)，“童話(huà)作品是情感、想象力聯(lián)系于悟性的在優(yōu)美形式中的自由的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)”。童話(huà)是寫(xiě)給兒童讀的，好的童話(huà)都非常注意語(yǔ)言的優(yōu)美。教學(xué)中應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匕盐障蛴變禾釂?wèn)的時(shí)機(jī)，注意不因過(guò)多的回憶性提問(wèn)而破壞作品的童趣之美。避免幼兒對(duì)作品產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而對(duì)作品失去興趣。讓幼兒自我感知童話(huà)作品中的氛圍，體驗(yàn)其中的情感，領(lǐng)略其中蘊(yùn)涵的深刻思想。

案例二（一次成功的教學(xué)活動(dòng)實(shí)例分析）：

1.活動(dòng)時(shí)間：（現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄，2010年10月12日，小班下學(xué)期）

2.活動(dòng)名稱(chēng)：《小熊，醒來(lái)吧》

3.活動(dòng)準(zhǔn)備：教師脫稿口述；故事情節(jié)圖片6張；

4.活動(dòng)過(guò)程：

教師首先出示小熊睡覺(jué)的圖片（師：小朋友，你們看到了什么？它在干什么？）以此引出故事教學(xué)內(nèi)容；

在講述故事的過(guò)程中，教師以邊講述邊向幼兒呈現(xiàn)圖片的方式進(jìn)行。筆者注意到在故事講述的過(guò)程中，教師的教學(xué)行為有中斷的現(xiàn)象。（要求幼兒和老師學(xué)說(shuō)象聲詞，如：吱吱吱、嘰嘰喳喳、啪嗒啪嗒、砰砰砰）在一遍故事講述結(jié)束后，教師采用討論的方式加深幼兒對(duì)故事主要情節(jié)的理解。（師：為什么其他小動(dòng)物都沒(méi)有叫醒小熊，而熊媽媽只是輕輕地說(shuō)了一句，小熊就醒來(lái)了呢？你們每天是被誰(shuí)叫醒的？對(duì)小熊來(lái)說(shuō)媽媽的聲音是最熟悉的……）最后，教師采用的是請(qǐng)幼兒表演故事的方式結(jié)束活動(dòng)。

教師的反思：

《小熊，醒來(lái)吧》整個(gè)作品篇幅較短、對(duì)話(huà)性強(qiáng)，句式多重復(fù)，語(yǔ)言較生活化，教學(xué)的重點(diǎn)是讓幼兒了解故事的基本情節(jié)，學(xué)說(shuō)象聲詞。

從童話(huà)的認(rèn)知價(jià)值實(shí)現(xiàn)來(lái)看，此次教學(xué)活動(dòng)采用邊講述邊呈現(xiàn)圖片的方式進(jìn)行，幼兒基本理解故事情節(jié)，知道并會(huì)說(shuō)象聲詞；從童話(huà)教育及娛樂(lè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)來(lái)看，教師以討論法、故事表演法的方式將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與故事情節(jié)相結(jié)合 ，幼兒基本知道做一些力所能及的事來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)；從審美價(jià)值實(shí)現(xiàn)來(lái)看，以童話(huà)本身的特點(diǎn)其審美作用似乎不夠明顯。但授課教師用圖片彌補(bǔ)了這一不足，使幼兒的視覺(jué)感受非常生動(dòng)化。

在幼兒園童話(huà)故事教學(xué)中，教師采用的教學(xué)形式和方法是多樣靈活的。提問(wèn)法是童話(huà)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種方法。在童話(huà)教學(xué)的過(guò)程中向幼兒提問(wèn)可以幫助幼兒回憶、理解故事情節(jié)，但問(wèn)題的提出應(yīng)根據(jù)作品自身的特點(diǎn)而定，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的作品在故事講述的過(guò)程中，提問(wèn)會(huì)打斷作品的連貫性。尤其對(duì)那些文字較優(yōu)美、故事情節(jié)緊湊的童話(huà)作品更不宜，那樣會(huì)分散幼兒對(duì)作品審美欣賞的注意力。

五、幼兒園童話(huà)教學(xué)活動(dòng)建議

一個(gè)好的童話(huà)作品是童話(huà)教學(xué)的前提，它有飽滿(mǎn)的情緒和深的思想；它色彩鮮明、音律和諧，帶有詩(shī)一般的意境。結(jié)合自己對(duì)童話(huà)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下面僅從幼兒園童話(huà)教學(xué)角度來(lái)探討如何使童話(huà)發(fā)揮其價(jià)值促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

（一）明確開(kāi)展童話(huà)教學(xué)的目的

童話(huà)是幼兒園故事活動(dòng)中幼兒最易接受的一種藝術(shù)形式，其活動(dòng)意義是多方面的。主要集中在童話(huà)的認(rèn)知、教育、娛樂(lè)及審美的價(jià)值對(duì)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的意義。但在實(shí)際的童話(huà)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)所選的作品自身特點(diǎn)決定此次教學(xué)活動(dòng)的目的，有重點(diǎn)地突出童話(huà)某幾方面對(duì)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值。

（二）選擇適宜的童話(huà)作品

在作品思想內(nèi)容健康的前提下，綜合考慮作品的可讀（聽(tīng)）性、教學(xué)的單元主題、幼兒的年齡階段等因素。作品的可讀（聽(tīng)）性涉及故事語(yǔ)言的難易程度、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、故事情節(jié)的精彩程度及故事篇幅的長(zhǎng)短等因素。

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得理論，幼兒是通過(guò)理解略高于其現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得的。因此故事的難易程度應(yīng)控制在略高于幼兒水平內(nèi)。我們可以通過(guò)圖片或教師的體態(tài)語(yǔ)言幫助幼兒理解故事主要情節(jié)。從故事的篇幅長(zhǎng)短來(lái)看，選為課堂教學(xué)的作品不宜過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)?，幼兒注意力集中的時(shí)間是有限的。太長(zhǎng)的故事反而會(huì)分散幼兒的注意力，失去對(duì)故事的興趣。

其次，教學(xué)主題和幼兒的年齡特征也是童話(huà)教學(xué)作品選擇的重要依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)主題及幼兒的年齡特征選用恰當(dāng)?shù)耐?huà)故事進(jìn)行教學(xué)。對(duì)年齡較小的幼兒可以選擇一些篇幅較短、對(duì)話(huà)性強(qiáng)、句式多重復(fù)、語(yǔ)言較生活化的童話(huà)故事，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)效果。

（三）遵循童話(huà)教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律

合理地運(yùn)用適合幼兒的方法與途徑的本身，就是遵循其規(guī)律的具體體現(xiàn)。

在幼兒園童話(huà)教學(xué)中涉及的方法主要有：提問(wèn)法、討論法、懸念法及角色表演法，不同的方法適用于不同的作品。

提問(wèn)法，是童話(huà)教學(xué)活動(dòng)中最常見(jiàn)的一種方法，主要可分為：回憶性的提問(wèn)和體驗(yàn)啟發(fā)式的提問(wèn)。提問(wèn)法一般出現(xiàn)在故事教學(xué)開(kāi)始時(shí)，以引出作品多為回憶性的提問(wèn)，以調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為講述故事內(nèi)容做鋪墊。二是教師為了讓幼兒更好地理解故事主要情節(jié)，多為體驗(yàn)啟發(fā)式提問(wèn)。三是在故事結(jié)束時(shí)，教師為了讓幼兒知道故事的主旨內(nèi)涵而采用的啟發(fā)式提問(wèn)。但教師在教學(xué)中不應(yīng)過(guò)多地使用回憶性提問(wèn)，因?yàn)檫@種提問(wèn)大多會(huì)集中在“小朋友們，故事里都有誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁?，結(jié)果是什么，這個(gè)故事告訴我們什么道理”等公式化的問(wèn)題上，很容易讓教學(xué)變得呆板不生動(dòng)。因此在教學(xué)過(guò)程中可以將回憶性提問(wèn)體驗(yàn)性提問(wèn)和啟發(fā)式提問(wèn)結(jié)合起來(lái)，將呆板變得靈活；其次，教師還應(yīng)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和技巧。對(duì)于那些語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情節(jié)內(nèi)容緊湊的作品就要把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，否則就會(huì)破壞作品情節(jié)的完整性，分散幼兒的注意力，難以收到好的效果。

討論法，也是故事教學(xué)中常用的方法，在中大班應(yīng)用較多。其目的多為讓幼兒更好地理解童話(huà)作品的內(nèi)涵。在討論中常常會(huì)配合使用其他的方法如：情景體驗(yàn)法等，讓幼兒設(shè)身處地了解作品中主人公，和作品形象產(chǎn)生共鳴，從而深刻地理解作品內(nèi)涵。如：在《小熊，醒來(lái)吧》教學(xué)中對(duì)幼兒如何理解“為什么其他小動(dòng)物都叫不醒小熊，而熊媽媽只輕輕地說(shuō)了一句：‘小熊，快醒吧，小熊就醒了”的問(wèn)題上，授課教師采用的就是情景體驗(yàn)法。在討論法的使用中教師還應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行歸納總結(jié)，讓幼兒更好地理解作品內(nèi)涵；同時(shí)在討論中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性，引導(dǎo)幼兒練習(xí)用完整的語(yǔ)言表述內(nèi)心的想法。

有時(shí)教師會(huì)在一些故事情節(jié)扣人心弦處設(shè)置懸念，讓幼兒猜想，培養(yǎng)其想象能力。這時(shí)就需要運(yùn)用中斷法。在幼兒園，教師大多將中短法和其他方法結(jié)合使用，如故事《小熊，醒來(lái)吧》教師對(duì)幼兒如何學(xué)習(xí)象聲詞的處理。讓幼兒扮演故事中的小主人公，體驗(yàn)小熊媽媽對(duì)熊寶寶的愛(ài)，又在學(xué)說(shuō)象聲詞的過(guò)程中獲得了快樂(lè)。情景表演法是深受孩子喜愛(ài)的一種童話(huà)故事表演形式，在幼兒園童話(huà)教學(xué)中也常常為老師選用。幼兒在故事設(shè)置的情景下，扮演著故事中的小主人公，樂(lè)此不疲。在兒童的世界中，有種狀態(tài)最值得我們成人珍視，那就是超現(xiàn)實(shí)，超現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)對(duì)于兒童有著巨大的意義，它使得兒童的世界美麗而絢爛。童話(huà)是兒童精神生活的一部分，是兒童生存的需要和表現(xiàn)。情景表演或許正是這樣的一種需要和表現(xiàn)形式。

（四）創(chuàng)造條件激發(fā)幼兒創(chuàng)編童話(huà)故事的熱情

如果說(shuō)好的童話(huà)作品，可以豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展幼兒的想象力和思維力，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，那么，創(chuàng)造條件讓幼兒編、講故事，則可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、思維能力，養(yǎng)成幼兒大方、樂(lè)觀(guān)、自信的開(kāi)朗性格。在我的實(shí)習(xí)生活中，我的指導(dǎo)老師在班級(jí)設(shè)置了“故事小明星”這樣一個(gè)活動(dòng)，讓幼兒走到家長(zhǎng)、老師和小朋友的面前來(lái)當(dāng)一回“故事小明星”。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的情緒，家長(zhǎng)也很積極參與，積極為自己的孩子選取各種優(yōu)秀的童話(huà)作品，爭(zhēng)當(dāng)小明星。我覺(jué)得，這也是發(fā)揮童話(huà)價(jià)值，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)很好的途徑。此外，在內(nèi)容的選擇上，家長(zhǎng)和老師可以為幼兒選擇一些具有時(shí)代特點(diǎn)、接近幼兒生活，為兒童所喜愛(ài)的內(nèi)容。這樣，激發(fā)幼兒創(chuàng)編童話(huà)故事的熱情，發(fā)揮童話(huà)在促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)中的價(jià)值。我們的幼教工作者，在平時(shí)的生活中也要擅于觀(guān)察和捕捉，勤于筆耕嘗試為幼兒創(chuàng)編一些幼兒喜愛(ài)的童話(huà)故事。

童話(huà)的重大價(jià)值，就是作用于兒童的精神世界，它帶給兒童的是想象和情感。兒童的超現(xiàn)實(shí)精神是最值得我們成人珍視的。正確認(rèn)識(shí)童話(huà)，正確認(rèn)識(shí)兒童。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)天域幼兒園 江蘇】