黃淑真

隨著日趨激烈的社會競爭，耐挫教育不斷被提到一個重要的層面，關(guān)注孩子耐挫教育的文章如繁星閃爍，活躍于教壇。但與此同時，另一種聲音也隨之而起：在幼兒期實(shí)施耐挫教育過早了吧？這不等于紙上談兵、對牛彈琴嗎？很多家長提到：現(xiàn)在的孩子怎么動不動就哭？遇到問題不是坐等大人幫忙就是跺腳摔東西；老師一批評就不上幼兒園；一篇篇少年自殺、跳樓、進(jìn)監(jiān)獄的報道著實(shí)令人揪心。在憂慮焦灼中，許多家長深感耐挫教育的重要性，同時也一并提出了質(zhì)疑：這么小，耐挫教育過早了吧？適宜嗎？有效嗎？但陳鶴琴先生認(rèn)為“孩子的習(xí)慣、言語、技能、思想、態(tài)度、情緒都會在0-6歲時期打下基礎(chǔ)的。若基礎(chǔ)不牢，今后健全的人格是很難打造的”。所以幼兒期耐挫教育適時且適宜。

一、人人處處有挫折

心理學(xué)指出：挫折是“在個體從事有目的的活動過程中遇到障礙或干擾，致使個人動機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時的情緒狀態(tài)”。從孩子出生時的嗷嗷大哭開始，挫折感便由生而來，人人都有挫折感。幼兒期的挫折感來自何方？家庭是孩子生活的第一環(huán)境，很多父母因孩子只有一個，且還小，舍不得讓其受挫折，因此一味地放縱和滿足，從不讓孩子受“苦”，養(yǎng)尊處優(yōu)的他們很難面對困境，其自理能力、適應(yīng)能力和生存能力比較差，甚至出現(xiàn)了一系列的心理問題。其次，挫折還來源于幼兒園。孩子由眾星拱月的家庭環(huán)境中轉(zhuǎn)移至幼兒園的集體生活中，頓感不適應(yīng)：焦慮、茫然、無奈等，挫折感油然而生。同時，教師的權(quán)威又往往造就幼兒的順從和依賴。在學(xué)習(xí)、生活中碰到困難、遇到挫折時，只想著讓大人幫助解決，久而久之，形成定勢，當(dāng)自己面對困難，就無所適從。最后，挫折還來源于孩子本身。不同的孩子其個體氣質(zhì)也不同，不同的氣質(zhì)其耐挫性也不同。可見，幼兒期的挫折時時存在，處處發(fā)生，其耐挫性也各不相同。

二、耐挫路上有時機(jī)

人人處處有挫折，幼兒期也不例外，挫折具有兩重性。如果能夠正確認(rèn)識并將挫折困難化為壓力和動力，使人們擁有良好的心態(tài)去面對，那挫折就具有積極的意義；反之，則使人灰心喪氣、萎靡不振，其消極心態(tài)還會隨著挫折的遞增而加劇。所以，在挫折中適時實(shí)施耐挫教育是極其重要的。如，很多家長把幼兒期看成“起跑線”，但對于“起跑線”的認(rèn)識，還是缺乏清醒時認(rèn)識。一些家長把“起跑線”看作是知識技能的習(xí)得，殊不知這種“拔苗助長”之勢約束了孩子天性的發(fā)展，使其內(nèi)心需求得不到滿足，從而出現(xiàn)心理上的失衡現(xiàn)象，挫折感重重。其次，現(xiàn)行教育一味地“鼓勵教育”、“賞識教育”，讓家長、老師對孩子說話輕不得重不得，即使孩子犯錯，也要盡量去淡化，去遷就，還美其名曰“保護(hù)自尊心”。如此，孩子聽不得一句不合心意的話，容不得一個小小的批評，更談不上承受委屈了，出走、跳樓、輕生的案例頻頻發(fā)生，造就多少愛的遺憾，無不令人驚心！憂心！ 英國哲學(xué)家羅素認(rèn)為“品性教育主要是嬰幼兒時期的事情，如果處理得當(dāng)，6歲前就能基本完成?！?那如果處理不當(dāng)呢？20多年前，某大學(xué)的少年班家喻戶曉。如今，這些昔日的神童幾乎全軍覆沒，沒有一個成為棟梁之材。這些孩子沒有輸在起跑線上，但是他們或父母將人生的馬拉松賽跑誤判為短跑，拼盡全力贏在起跑線上后，忽視耐挫積極心態(tài)的引導(dǎo)，后勁不足，最終敗北。西方教育心理專家普遍認(rèn)為，對挫折的良好心態(tài)是從童年時不斷受挫折和解決困難中學(xué)來的，只有保持心理健康，才能自如地面對一切挫折和困難，并懂得珍惜生活和珍惜生命。

所以，在起跑線上的挫折并不可怕，可怕的是未能在起跑線上給以孩子適時引導(dǎo)，錯失耐挫教育的時機(jī)，無法引領(lǐng)孩子們以積極的心態(tài)馳騁于起跑線，那才著實(shí)可惜！可嘆！耐挫路上有時機(jī)！

三、耐挫教育須適時

何謂適時？有人認(rèn)為耐挫教育為時過早，等于紙上談兵、對牛彈琴！“談兵”也好，“彈琴”也罷，許多事實(shí)告訴我們：教育應(yīng)走在發(fā)展之前！只有根據(jù)孩子發(fā)展的需要，抓住關(guān)鍵期，耐挫教育方有成效。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基這樣說道“對兒童的教育應(yīng)符合兒童的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；最佳期限是建立在正在開始又尚未形成的機(jī)能之上?！本S果斯基認(rèn)為教育應(yīng)走在發(fā)展的前面，環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展具有促進(jìn)作用。如果錯過某一學(xué)習(xí)的最佳年齡，將不利于其發(fā)展。皮亞杰的理論認(rèn)為，如果教育者不遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，盲目追求價值和知識的傳遞，試圖以此來加速兒童的發(fā)展，最終必然使兒童難以構(gòu)成應(yīng)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，造成學(xué)習(xí)困難，同時也會扼殺他們的創(chuàng)造性和積極性。我們知道，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平，與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間存在差異，這種差異就是教育教學(xué)所帶來的發(fā)展，是潛力的開發(fā)，是適應(yīng)能力的發(fā)展，是孩子終身發(fā)展的需要。

如果說幼兒期耐挫教育是“紙上談兵”，那就根據(jù)不同的“軍情”談兵布陣吧；如果說幼兒期耐挫教育是“對牛彈琴”，那就根據(jù)不同的“?！睆椬嗖煌那影伞Ｒ?，聽著曲子的“牛”，肉更鮮，味更美，價更高！

【作者單位：廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 福建】