譚建文

語文是一門開放性很強的學(xué)科，語文的外延與生活的外延是相等的。著名教育家陶行知曾經(jīng)提出“生活即教育，社會即學(xué)?！钡睦碚摚弥谡Z文教學(xué)，我們就應(yīng)該著眼于課堂，放眼于社會生活。從學(xué)生長遠發(fā)展的角度來看，語文教學(xué)必須拓寬學(xué)習(xí)的渠道，促進課內(nèi)與課外的有效融合。越來越多的專家學(xué)者與一線教師達成共識：要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅僅依靠教材的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，只有通過一定的拓展閱讀，不斷擴大閱讀視野，提高鑒賞水平，才能讓學(xué)生“得法于課堂，得益于課外”，獲得豐厚的精神滋養(yǎng)和文化熏陶。

“拓展閱讀，是以課內(nèi)閱讀文本為中心，以課內(nèi)文本的一點、一情、一法等為生發(fā)點，拓展到閱讀相關(guān)作品?！币簿褪且哉n本為原點，由課內(nèi)拓展到課外，由學(xué)校拓展到社會，由書本拓展到生活，為更加深入透徹地理解課本提供參照對比，也為拓寬學(xué)生的閱讀視野和豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗開辟路徑，從而使學(xué)生將課內(nèi)的文本細(xì)讀與課外的廣泛涉獵結(jié)合起來，學(xué)生長遠發(fā)展打下一個堅實的基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，而有效地拓展閱讀作為課內(nèi)閱讀的補充，不僅能夠增強課堂教學(xué)的效果，擴大學(xué)生的閱讀范圍，而且能豐富學(xué)生的語言積累，加深學(xué)生的理解感悟，語文學(xué)科特有的人文性和審美性又能夠在潛移默化中陶冶學(xué)生性情、豐富學(xué)生情感，促進學(xué)生良好個性的發(fā)展和健全人格的形成。

拓展閱讀可以是閱讀內(nèi)容的拓展，如相同的主題或題材，課文事件發(fā)生的背景，選文出自的作品原著，相同的文體類型抑或相似的結(jié)構(gòu)形式等。關(guān)鍵是找到切入點，架設(shè)起一座連通課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，才能達到對課本的及時鞏固和有益補充。拓展閱讀也可以是閱讀方式的拓展，傳統(tǒng)的閱讀主要是紙質(zhì)的文本閱讀，隨著科技的發(fā)展和數(shù)字化時代的來臨，我們還可以進行借助網(wǎng)絡(luò)進行電子閱讀，如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、博客、手機電子書，甚至電視、廣播、電影等視聽傳媒都可成為“閱讀”的對象。大語文觀的思想也必然帶來大閱讀觀的變革，在知識擴張爆炸和信息快速更新的社會，我們必須善于將閱讀資源的進行整合，并讓孩子參與到閱讀資源的開發(fā)中，讓他們真正養(yǎng)成讀書有選擇、讀書會思考的習(xí)慣，從而成為閱讀和學(xué)習(xí)的主人。

拓展閱讀依托于課內(nèi)，又能夠為厚重文本、建構(gòu)更為全面深入的閱讀體系提供源源不斷的活力和滋養(yǎng)。葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三”。如何讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，并在它們相互融合、相互作用的過程中汲取更多的文化營養(yǎng)，是我們不得不思考的一個問題。為了使拓展閱讀達到最佳的效果，教師必須做到心中有數(shù)，在對課內(nèi)閱讀進行拓展時，我們應(yīng)該遵循以下原則：

1.立足文本，明確方向。拓展閱讀是在教師指導(dǎo)下有著較為明確的目的性和方向性的閱讀，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。教師應(yīng)在對課本深刻解讀和認(rèn)真剖析的基礎(chǔ)上精選閱讀的材料，把握閱讀的方向，避免過度的、漫無邊界的拓展喧賓奪主，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)生本位，激發(fā)興趣。只有站在學(xué)生的立場和角度選擇學(xué)生喜愛的閱讀材料，才能讓學(xué)生愛上閱讀，產(chǎn)生興趣，才能使閱讀內(nèi)化為學(xué)生的一種精神需要。從這個意義上說，任何過度“拔高” “超前”的拓展閱讀都是有害的，它傷害的是學(xué)生的精神成長。

3.尊重個性，著眼發(fā)展。我們常說“因材施教”，拓展閱讀也是如此。不同的學(xué)生，有著不同的興趣愛好、性格特點和閱讀需求，我們在指導(dǎo)拓展閱讀時應(yīng)該尊重孩子的不同選擇，鼓勵對文本的個性化解讀，順應(yīng)兒童的天性，立足于兒童未來的長遠發(fā)展，給他們一片自由的閱讀天空，避免枯燥無趣的強加性行為造成拓展閱讀的失效。（作者單位：江西省教育廳）