王小蘭

當(dāng)下全國(guó)上下都在探討素質(zhì)教育。什么是素質(zhì)教育，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是德智體美勞全面發(fā)展。作為一名初中音樂(lè)教師，筆者當(dāng)然更多地注重學(xué)生美育的培養(yǎng)。美育通俗來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力，在保證學(xué)習(xí)的同時(shí)增長(zhǎng)藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)。美育不僅有助于提高學(xué)生藝術(shù)文化修養(yǎng)，而且對(duì)于提高學(xué)生思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、身體健康和勞動(dòng)技能等素質(zhì)都有一定的促進(jìn)作用。與一般教師對(duì)學(xué)生藝術(shù)教育的觀(guān)念停留在音樂(lè)教學(xué)不同，筆者因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的原因更偏向?qū)W生舞蹈教學(xué)。

舞蹈自古以來(lái)就有，它源自原始人類(lèi)狩獵活動(dòng)，當(dāng)時(shí)的人們?cè)诿鎸?duì)獵物時(shí)通過(guò)夸張的肢體表現(xiàn)、豐富的面部表情以及形象的身體姿態(tài)，向獵物展示威懾力，以達(dá)到狩獵的目的。舞蹈歷經(jīng)狩獵、祭祀、慶典、娛樂(lè)等一系列用途演變，逐漸演變?yōu)楫?dāng)下普通大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)并積極參與的一種藝術(shù)形式。它表達(dá)著舞者們對(duì)生活的思考、對(duì)命運(yùn)的探索以及自我情感的宣泄。因此舞蹈教育可以作為一種人文教育來(lái)看待，它對(duì)中學(xué)生建立快樂(lè)的情緒體驗(yàn)和形成美好的情感有獨(dú)特的作用。學(xué)生無(wú)論是在欣賞優(yōu)美的舞蹈還是自己投入舞蹈中去，他們能在或悠揚(yáng)，或激昂，或欣悅，或悲傷的旋律中找到自己的共鳴點(diǎn)，并將共鳴的情緒通過(guò)或舒緩，或激烈，或動(dòng)，或靜的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)論是消極暗淡的還是積極樂(lè)觀(guān)的情緒都能通過(guò)肢體的舞動(dòng)宣泄出來(lái)，這就是舞蹈的魅力。毫無(wú)疑問(wèn)，舞蹈教學(xué)對(duì)于學(xué)生，特別是青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是將他們?cè)陝?dòng)或行將出軌的青春引入正道的“韁繩”。

那么，如何做好舞蹈教育呢？按照舞蹈教學(xué)的過(guò)程，筆者認(rèn)為首先要注意教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，而教學(xué)語(yǔ)言有三方面需要注意：

一是表達(dá)清楚準(zhǔn)確。英國(guó)作家塞·約翰遜曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)言是思想的外衣”。我們要將舞蹈的內(nèi)涵思想傳導(dǎo)給學(xué)生，首先要在語(yǔ)言的精確表達(dá)上下功夫，如果教師說(shuō)出來(lái)的話(huà)言不達(dá)意，學(xué)生無(wú)法理解，舞蹈學(xué)習(xí)又從何談起。例如在練習(xí)動(dòng)作時(shí)，教師下達(dá)一個(gè)口令“抬腿”，這里就有問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)言不夠清楚明白，學(xué)生就會(huì)誤解，有的人抬左腿，有的人抬右腿，造成局面的混亂。由此可見(jiàn)不夠準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，影響教學(xué)效果，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生身體損傷。

二是簡(jiǎn)單精練。一般舞蹈涉及的肢體動(dòng)作、面部表情比較多，學(xué)生需要高度集中精神，全神貫注聆聽(tīng)教師講解和示范動(dòng)作要領(lǐng)，而一般人無(wú)法保持高度集中的狀態(tài)過(guò)久，因此這要求教師的教學(xué)語(yǔ)言在保證講解到位的同時(shí)又要盡量語(yǔ)言表達(dá)短而精。特別忌諱啰唆拖沓，一個(gè)動(dòng)作重復(fù)又重復(fù)地用不同的詞句形容甚至錯(cuò)誤的形容，這樣的表達(dá)會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)課程產(chǎn)生厭惡情緒；

三是生動(dòng)形象。舞蹈在最終展現(xiàn)時(shí)是優(yōu)美的、激情的，然而在學(xué)習(xí)過(guò)程中卻是比較枯燥無(wú)味。學(xué)生需要一遍又一遍地重復(fù)動(dòng)作，聆聽(tīng)教師講解，因此生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)于舞蹈教學(xué)來(lái)說(shuō)就顯得極為重要。因?yàn)樯鷦?dòng)的語(yǔ)言能吸引學(xué)生傾聽(tīng)，振奮學(xué)生情緒，從而減輕學(xué)生枯燥無(wú)味地感受。同時(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言往往形象，能將動(dòng)作意圖直觀(guān)地表達(dá)出來(lái)，更容易被接受吸收。比如學(xué)習(xí)“原地旋轉(zhuǎn)”這類(lèi)舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)是“單腳固定，身體依靠腰部力量轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)另一只腳的旋轉(zhuǎn)”，教師就這么向?qū)W生講解動(dòng)作，顯得比較生硬干巴巴的，學(xué)生作為初學(xué)者比較難以想象。如果引導(dǎo)學(xué)生想象自己的身體是一把圓規(guī)，上半身是圓規(guī)的筆頭，腰胯部是圓規(guī)的轉(zhuǎn)軸，兩條腿是圓規(guī)的支腿，做動(dòng)作就如同圓規(guī)畫(huà)圖一樣，定好一條腿，另一條腿隨著擰動(dòng)筆頭（上半身）帶動(dòng)轉(zhuǎn)軸（腰胯部）自然地旋轉(zhuǎn)，就能畫(huà)出完美的圓了。教師這么一講解，通過(guò)學(xué)生日常使用的學(xué)習(xí)工具，能夠一下讓學(xué)生找到了動(dòng)作的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)也顯得比較生動(dòng)活潑。

其次，舞蹈教師的動(dòng)作示范在教學(xué)中同樣占有重要地位。作為初學(xué)者，學(xué)生光憑語(yǔ)言是無(wú)法準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)舞蹈動(dòng)作意圖。教師必須將舞蹈的動(dòng)作親自全面地示范給學(xué)生，學(xué)生先通過(guò)模仿，反復(fù)練習(xí)，從而最終將全部動(dòng)作連貫流暢地表現(xiàn)出來(lái)，這就是完整的舞蹈教學(xué)。在動(dòng)作示范教學(xué)過(guò)程中，教師必須將正確的動(dòng)作展現(xiàn)給學(xué)生，位置、姿勢(shì)、面部表情等等都需要講解示范清楚，碰到有難點(diǎn)的動(dòng)作時(shí)，還應(yīng)要將動(dòng)作分解，有必要時(shí)連手指的指向、位置等細(xì)小之處都一一示范。示范時(shí)特別需要講解肌肉的正確運(yùn)用，只有正確地運(yùn)用肌肉，才能將動(dòng)作做到位，動(dòng)作才顯得舒展，而不正確的運(yùn)用會(huì)顯得動(dòng)作拘束，還可能導(dǎo)致肌肉受傷。而且還要提醒學(xué)生動(dòng)作練習(xí)不要急于一步到位，動(dòng)作練習(xí)要循序漸進(jìn)。

當(dāng)然要做到動(dòng)作示范教學(xué)順利，教師在進(jìn)行一堂舞蹈教學(xué)課時(shí)應(yīng)該課前做好功課，理清教學(xué)思路，全面地梳理舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)，特別是對(duì)于舞蹈動(dòng)作練習(xí)中學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)作應(yīng)想好如何進(jìn)行糾正，通過(guò)糾正部分學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，并向其他學(xué)生作為范例，從而使得學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作印象深刻，當(dāng)然在展示反面范例時(shí)要注意方式方法，批評(píng)也要注意語(yǔ)氣，避免打擊及挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還可以通過(guò)挑選部分動(dòng)作表達(dá)到位的學(xué)生與教師一起向?qū)W生做動(dòng)作示范，這不僅提高示范學(xué)生的積極性，還能正向激勵(lì)剩余學(xué)生的進(jìn)取心。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作有進(jìn)步，應(yīng)該馬上予以贊揚(yáng)和的肯定，這能給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信心和積極性，讓他們學(xué)習(xí)的更快更好。

當(dāng)以上都做好之后，整個(gè)舞蹈就剩下加載“靈魂”了，那就是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟舞蹈的情感。舞蹈每一個(gè)動(dòng)作都展現(xiàn)著舞者的內(nèi)心情感，學(xué)生只有深刻、細(xì)致地體會(huì)舞蹈的情感內(nèi)涵，才能提高他們舞蹈的表現(xiàn)力。每一次舞蹈教學(xué)課，教師都應(yīng)該選擇適合的伴舞音樂(lè)。恰如其分的伴舞音樂(lè)，能將舞蹈的情感更好地傳染給學(xué)生，學(xué)生能夠在旋律的引導(dǎo)下將動(dòng)作與情感聯(lián)系并融合起來(lái)，相信被舞蹈情感所感染學(xué)生的舞蹈動(dòng)作將會(huì)是舒展的、有張力的、富有感情的。雖然學(xué)生的舞蹈動(dòng)作仍然可能不夠?qū)I(yè)優(yōu)美，但是那份沉浸在舞蹈情感中的心能將舞蹈真正的內(nèi)涵展現(xiàn)出來(lái)。例如，在教導(dǎo)學(xué)生蒙古族舞蹈時(shí)，在悠揚(yáng)的伴樂(lè)中教師引導(dǎo)學(xué)生們跟隨著音樂(lè)的旋律，想象這么一幕場(chǎng)景：在海藍(lán)藍(lán)的天空下，一望無(wú)際的大草原上一群駿馬正在飛快的奔跑，學(xué)生就是騎在馬背上的牧民，他們揮舞著馬鞭，齊聲高唱著牧民之歌，追趕著牛羊去往肥沃的水草地，那是怎么樣的豪邁氣概。此情此景，已被豪邁的蒙古舞蹈的情感所深深感染的身體隨著音樂(lè)不由地舞動(dòng)，駿馬奔馳跳躍的姿態(tài)，牧民揮舞馬鞭的動(dòng)作，齊聲高唱的面部表情，自然而然表現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)然，舞蹈教學(xué)并不是以上文字描述的那么簡(jiǎn)單明了，還有現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生的心理、情緒，教學(xué)環(huán)境、設(shè)備等方方面面的問(wèn)題需要考慮，但是筆者還是相信人類(lèi)追求美的本性是亙古不變的，初中生也不例外。只要我們舞蹈教師能夠認(rèn)真研究教學(xué)課程，根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)提煉教學(xué)技巧，有針對(duì)性有技巧性地進(jìn)行教學(xué)，一定能夠讓學(xué)生喜歡上舞蹈。而且我們初中舞蹈教學(xué)也并不是一定要培養(yǎng)出掌握各種專(zhuān)業(yè)舞蹈技巧的藝考生，而是希望學(xué)生能夠通過(guò)舞蹈來(lái)提高身體素質(zhì)、豐富心理情感、陶冶智商情商，如果還能順帶增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，那就更加完美了。在此由衷地希望我們的學(xué)生能夠珍惜美好時(shí)光，認(rèn)真學(xué)習(xí)，插上青春的翅膀展翅翱翔。（作者單位：江西省永豐縣歐陽(yáng)修中學(xué)）