金薇

教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒”。

幼兒教師面對(duì)的教育對(duì)象是性格和家庭成長(zhǎng)環(huán)境迥然不同的幼兒。各方面發(fā)展參差不齊，雖然在同一個(gè)班，參加同樣的活動(dòng)，但因?yàn)閭€(gè)體差異，學(xué)習(xí)效果不同。教師在實(shí)施教育過程中，要注意觀察幼兒的動(dòng)作、眼神、表情，捕捉他們語言反饋出的信息，分析出他們的差異點(diǎn)，以便及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)自己預(yù)設(shè)的教育方案，做到因人施教，有效指導(dǎo)。只有這樣，才能保證每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，達(dá)到我們的教育目的。

【案例一】藝術(shù)活動(dòng)：撕貼“蝴蝶”

教育目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)蝴蝶外貌特征。

2.發(fā)展手指靈活，學(xué)習(xí)撕、貼制作“蝴蝶”。

教學(xué)中，筆者在展示蝴蝶形態(tài)的圖片后，幼兒對(duì)蝴蝶外貌有一定的認(rèn)識(shí)。欣賞了教師制作的蝴蝶，孩子們略知撕貼的技巧。當(dāng)他們開始作業(yè)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)彤彤小朋友很沮喪。原來，他把蠟光紙撕成大小不一的紙片攤在桌上，怎么也拼不成“蝴蝶”。彤彤是個(gè)很聰明的學(xué)生，很清楚“蝴蝶”的外形，只是手指不靈活，不聽使喚，怎么也撕不出自己想要的蝴蝶對(duì)稱的“翅膀”和細(xì)細(xì)的“觸須”。

筆者覺得對(duì)他不能要求太高，但又要幫助他樹立信心，看到自己制作的“蝴蝶”。采用什么方法呢？筆者從他撕出的紙片中，找出一塊類似三角形的紙片，故意驚喜地說：“這個(gè)有點(diǎn)像蝴蝶翅膀，是你做的嗎？”他馬上轉(zhuǎn)憂為喜，點(diǎn)點(diǎn)頭說“對(duì)！”筆者又指導(dǎo)他挑出一塊與它近似的紙片做翅膀，兩片重疊在一起，發(fā)現(xiàn)稍微休整一下就行。他把兩塊紙片拼在桌上，已有“蝴蝶”雛形，非常高興。筆者再次引導(dǎo)他找出細(xì)長(zhǎng)條的紙片，擺在“蝴蝶”頭頂做觸須?？吹阶约核嘿N出的蝴蝶，彤彤高興得不由自主地拍手笑了。

手指靈活的學(xué)生完成了一只“蝴蝶”后，筆者還讓他們隨意創(chuàng)造，有的學(xué)生撕出了長(zhǎng)方形翅膀的蝴蝶，有的學(xué)生把紙條卷成蝴蝶身體——這些姿態(tài)各異的蝴蝶陳列在一起，有的精致，有的粗糙，充分顯示了他們的個(gè)性差異。一個(gè)個(gè)小作者在作品面前不時(shí)地比比畫畫，手舞足蹈，嘰嘰喳喳地議論著，小臉蛋上寫滿了快樂和自豪。

教學(xué)活動(dòng)中，我關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異、尊重每個(gè)學(xué)生的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們的表現(xiàn)方式，學(xué)生們都體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂。

【案例二】構(gòu)建活動(dòng)：積木拼搭“停車場(chǎng)”

教育目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)與人合作，共同搭建。

2.知道“停車場(chǎng)”是停車的地方。

教學(xué)中，當(dāng)筆者講完要搭建停車場(chǎng)后，學(xué)生們立即有的自顧自搭，有的三三兩兩一起搭，唯獨(dú)平時(shí)文靜的小軒站著不動(dòng)，眼睛看著同伴玩，仿佛冷眼看世界。是她不會(huì)搭嗎，還是不想玩？都不是。她是那種內(nèi)向、沒有什么激情的“小大人”，做什么事都比較被動(dòng)，但觀察力很強(qiáng)，自尊心也很強(qiáng)。筆者招呼她來玩，她一動(dòng)不動(dòng)，眼睛還是瞧著同學(xué)們。筆者只能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓她自然而然地加入了。

筆者一邊指導(dǎo)學(xué)生們搭建，一邊觀察小軒。發(fā)現(xiàn)她一直盯著兩個(gè)與她同桌的女同學(xué)，眼里充滿渴望——其實(shí)她是想加入的！筆者立即和這兩個(gè)女學(xué)生共同拼搭，瞅準(zhǔn)需要幫忙時(shí)就對(duì)小軒叫：“請(qǐng)把那塊積木遞給我，好嗎”？筆者恰到好處地把機(jī)會(huì)給了她。她情不自禁地挪步去拿積木遞過來，臉上泛起燦爛的笑容，自然融入游戲之中。

教師在組織實(shí)施任何教育活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，靈活運(yùn)用意大利幼教專家瑞吉?dú)W倡導(dǎo)的觀察法、記錄法、談話與聆聽等方法，走進(jìn)學(xué)生的心靈，視學(xué)生為能自己認(rèn)識(shí)、思考、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、幻想和表達(dá)世界的栩栩如生的學(xué)生，自我成長(zhǎng)中主角的學(xué)生，富有巨大潛能的學(xué)生。教師要以學(xué)生的思維、學(xué)生的立場(chǎng)來看待一切，尊重每一個(gè)學(xué)生在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，通過學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)、分析，來反思教育效果，探索因人施教的指導(dǎo)策略，保護(hù)好每個(gè)學(xué)生的自尊心，充分挖掘其潛能，使我們的教育日臻完善。努力使每一個(gè)學(xué)生都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，都能得到滿足和成功，從而使學(xué)生身心得到全面、健康發(fā)展。（作者單位：江西省人民政府直屬機(jī)關(guān)保育院）