楊青

【摘要】以改進(jìn)生理機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)及考核方法為目的，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)課的主體，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索意識及合作精神。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)技能考核方法，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；技能考核；能力

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）11-197-01

生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的獨(dú)立學(xué)科。生理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)和觀察基礎(chǔ)上的整體性的學(xué)科，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)就是生理學(xué)理論知識的依據(jù)與來源。因此，生理學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展離不開生理學(xué)實(shí)驗(yàn)。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要性在于學(xué)習(xí)生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法及科學(xué)的整合思維方法，有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析綜合能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。近年來，生命科學(xué)的深入發(fā)展，分子生物學(xué)以及基因遺傳學(xué)的突破性進(jìn)展，進(jìn)一步證明了整體生理學(xué)及其實(shí)驗(yàn)的重要性。任何體外生命現(xiàn)象的新發(fā)現(xiàn)、新成果，最終都必須在整體生命機(jī)體中加以驗(yàn)證。否則，單純試管、培養(yǎng)皿里的理念既沒有實(shí)際意義，也難以得到公認(rèn)。通過生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生逐步掌握生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本技術(shù)，了解生理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，進(jìn)而掌握獲取生理學(xué)知識的技能，提高對實(shí)驗(yàn)中各種生理現(xiàn)象的觀察、分析、整合能力，以及獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)與科研能力。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。通過書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提高學(xué)生分析、歸納問題及文字表達(dá)能力。

一、改進(jìn)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前聽懂具體的實(shí)驗(yàn)步驟，然后按照教師所講的步驟完成實(shí)驗(yàn)，無需學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的原理、方法、過程和注意事項(xiàng)，最后完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)分析也是一模一樣，導(dǎo)致學(xué)生對生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課缺乏興趣。為了解決這個(gè)問題，在以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中改變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課的主體，在一些實(shí)驗(yàn)中教師的參與不再是主要環(huán)節(jié)，不再給學(xué)生詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，只是給學(xué)生指出實(shí)驗(yàn)的思路和解決問題的方法。在一些綜合性實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生以組為單位查詢相關(guān)資料來完成實(shí)驗(yàn)，最后教師再進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，這樣學(xué)生從中不僅掌握了知識點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它要求在教學(xué)過程中以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題。生理學(xué)是一門思辨性、實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，因此可以通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索意識及合作精神。例如，家兔動(dòng)脈血壓的神經(jīng)體液調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)，可以設(shè)置這些任務(wù)：“學(xué)會(huì)家兔頸總動(dòng)脈插管術(shù)，觀察并記錄家兔的正常血壓；歸納總結(jié)有哪些因素影響動(dòng)脈血壓？怎樣影響的？”在任務(wù)的安排下，學(xué)生一步一步解決問題，這樣學(xué)生對實(shí)驗(yàn)就會(huì)產(chǎn)生興趣，也會(huì)從中培養(yǎng)了獨(dú)立思考，分析問題，處理問題的能力。

二、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法改進(jìn)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)成績占總成績的30%，也就是總分30分，其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告10分，實(shí)驗(yàn)技能考核20分。

（一）實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告完整地記錄了實(shí)驗(yàn)的全過程，包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和總結(jié)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯歸納能力，是科學(xué)論文的寫作基礎(chǔ)。我們選定了ABO血型鑒定、影響血液凝固因素分析、家兔動(dòng)脈血壓神經(jīng)體液調(diào)節(jié)、家兔呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)、尿生成調(diào)節(jié)這5個(gè)實(shí)驗(yàn)書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每個(gè)報(bào)告2分。每個(gè)報(bào)告要求學(xué)生書寫規(guī)范、文字精煉、條理清楚、語句通順，實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)、合理、可靠，可以表格、圖畫、曲線等形式說明。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“結(jié)果與分析”是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的核心內(nèi)容，教師要強(qiáng)調(diào)其重要性，要引起學(xué)生的重視，不能脫離實(shí)驗(yàn)空談理論。對于因操作失誤引起的誤差，要求學(xué)生查找原因并做出合理的解釋。不允許相互抄襲，發(fā)現(xiàn)抄襲者嚴(yán)厲批評。

（二）實(shí)驗(yàn)技能考核

生理學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)手術(shù)操作是臨床醫(yī)學(xué)操作的一個(gè)基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)生今后臨床工作的基礎(chǔ)條件。

1.實(shí)驗(yàn)技能考核方法把生理學(xué)一些手術(shù)操作實(shí)驗(yàn)過程分為幾項(xiàng)完成，以組為單位，每組5-6人，每人都有任務(wù)，最后共同完成實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)老師對各項(xiàng)進(jìn)行個(gè)人評分，實(shí)驗(yàn)完成后給予總評分，最后學(xué)生技能考核成績分?jǐn)?shù)就是個(gè)人分加上總評分之和。

2.考核內(nèi)容

1）家兔捉拿、稱重、麻醉、固定

2）頸部剪毛、皮膚切口、皮下組織分離、暴露氣管

3）插氣管插管

4）分離頸總動(dòng)脈、迷走神經(jīng)、交感神經(jīng)

5）插動(dòng)脈插管

6）腹部手術(shù)，找到膀胱，完成膀胱插管術(shù)

三、體會(huì)

（一）生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式后，學(xué)生對生理學(xué)實(shí)驗(yàn)積極性提高了，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，課堂中學(xué)生積極向老師提出問題，從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)也促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長。

（二）學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到提高

以往的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生總是在老師的幫助下完成實(shí)驗(yàn)，久而久之，不是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而是老師做實(shí)驗(yàn)。學(xué)期結(jié)束后要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能操作考核改變了這種現(xiàn)狀。自從要求要進(jìn)行考核以來，學(xué)生更認(rèn)真聽講了，動(dòng)手操作時(shí)更積極主動(dòng)了，無論什么實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都爭著去做，就怕自己少了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生從中培養(yǎng)了對生理學(xué)的興趣也提高了自信心。

教學(xué)實(shí)踐證明，將探究式教學(xué)法運(yùn)用于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)由“刻板的教授”向“智慧的啟發(fā)”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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