鮑義東 趙偉艇

摘 要： 針對當前操作系統(tǒng)課程傳統(tǒng)教學方法的不足，開發(fā)了基于J2EE和SSH框架的操作系統(tǒng)移動學習平臺。把傳統(tǒng)教學方法加入到移動學習平臺，并增加功能，將傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代移動技術有機結合起來，增強師生學習互動效果，進一步提高了學生學習操作系統(tǒng)理論知識和實踐操作能力。通過教學實驗驗證，證實該方法具有較好的教學效果。

關鍵詞： 移動學習； APP； 操作系統(tǒng)； 教學研究

中圖分類號：TP316-4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）09-61-03

Research on teaching of operating system based on APP mobile platform

Bao Yidong1，2， Zhao Weiting1

（1. School of Software， Pingdingshan University， Pingdingshan， Henan 467000， China；

2. State Key Laboratory of Robotics and System， Harbin Institute of Technology）

Abstract： Aiming at the shortcomings of the traditional teaching method of operating system course， the operating system mobile learning platform based on J2EE and SSH framework is developed. Traditional teaching methods are added to the mobile learning platform， and features are added to combine traditional teaching method with modern mobile technology organically， enhance the interaction between teachers and students， to further improve the students' ability of learning the operating system theory and practice. Through the teaching experiment， it is proved that the method has a good teaching effect.

Key words： mobile learning； APP； operate system； teaching research

0 引言

計算機操作系統(tǒng)是計算機專業(yè)方向的核心課程，其主要教學內容是計算機操作系統(tǒng)的相關理論知識、操作系統(tǒng)的工作原理以及和操作系統(tǒng)相關的算法研究和實現(xiàn)程序技術等。該課程也是一些其他重要核心課程的先導課程，具有很高的課程價值。由于課程本身理論內容深奧，邏輯思維要求高，內容抽象難理解，代碼算法復制[1]，使得學生在學習該課程時感到難度較高[2]，特別是在要求與實踐相結合的內容上。采用傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)很難收到好的教學效果。

移動學習是一種新的學習模式[3]，它基于數(shù)字化與無線通信技術，以手機等移動終端為工具，可以進行隨時隨地的學習[4]。這種學習方式讓學習者能夠利用一切零散時間學習，實現(xiàn)化零為整，充分利用一切可用時間。移動學習根植于信息技術和通訊技術，與現(xiàn)代人的學習方式相符，能夠滿足終身學習的需要，是未來學習趨勢。在國內移動學習將會對我國教育信息化，教育全民化，學習終身化起到巨大的推動作用。

1 操作系統(tǒng)課程傳統(tǒng)教學方法弊端

1.1 教材單一

高校會面臨著選取計算機操作系統(tǒng)教材的問題。大多數(shù)高校教學內容以教材為主，知識點過于陳舊[5]。教師往往按照單一的教材來進行講解，而不同教材在講解不同內容時詳細程度會有很大差別。這就使得學生在獲取不同知識時，可能需要通過不同教材版本來實現(xiàn)。但由于課時數(shù)量的限制，教師不能滿足上述要求。而且，部分教材內容更新慢，其中內容往往落后于當前社會最新知識，常常是學生從教材中獲取的知識已陳舊。

1.2 教學方法缺乏靈活性

大多數(shù)教師講授操作系統(tǒng)多年，已經(jīng)形成了自己的一套教學方法。但是從另外一個角度看，教師固定了教學思維和方式，缺乏靈活性。教師在介紹不同的知識點時，缺乏從其他方面去討論和分析問題的能力，這就禁錮了學生的多方位思考問題的能力，沒能強化素質教育和能力教育。這種教學方法傳授給學生的只能是陳舊的知識和思維，這是教育的禁忌。

1.3 課程實驗內容缺乏可控性

計算機操作系統(tǒng)通過實驗環(huán)節(jié)突出實踐過程，只有通過實驗，才能讓學生更深入地理解操作系統(tǒng)工作原理。但是很多學生對實驗環(huán)節(jié)重視不夠，缺乏將理論知識應用到實驗中的能力。而導致這一問題的一個重要原因就是對實驗過程缺乏可控性，導致很多學生在實驗課時，經(jīng)常使用復制粘貼方法，抄襲別的同學實驗過程和結果。傳統(tǒng)方法缺乏對每個學生監(jiān)控實驗過程的能力。

1.4 缺乏師生互動性和學習主動性

教師在課堂上講解相關內容，學生在學習過程中肯定會有不理解的知識點。傳統(tǒng)的師生交流僅限于課堂時間，而且以教師主動傳授為主，課堂氣氛沉悶，缺乏教學互動[6]。學生被動地接收新知識，缺乏獨立思考問題和提出問題的過程。而作為大學生，知識的獲取最主要還是在課外，這種“上課-自修-答疑”式教育已跟不上時代的步伐。

2 基于移動學習平臺的操作系統(tǒng)教學改進

2.1 基于j2ee和SSH框架的操作系統(tǒng)移動學習平臺的開發(fā)

本系統(tǒng)在Eclipse IDE壞境下運行，采用C/S模式來實現(xiàn)，客戶端采用Android技術實現(xiàn)，并結合j2ee采用SSH框架來實現(xiàn)服務端功能。服務器端的程序支持移動終端的訪問。Android程序在Android手機等移動終端上部署后，與后臺服務器連接后運行。管理員通過平臺服務器對系統(tǒng)配置和信息的管理、發(fā)布，學習者通過移動終端安裝客戶端，采用wifi或其他移動通信等方式接入系統(tǒng)服務器。學習者通過軟件查看自己所需要的課程內容，實現(xiàn)自主學習，提高學習效率。其中系統(tǒng)客戶端的結構框圖如圖1所示。

[移動學習交流客戶端][我的學習][學習][個人信息][查看學習內容][發(fā)表疑問][查看討論][下載學習內容][查看筆記][修改筆記][添加筆記][刪除筆記][查看個人信息][修改密碼][修改個人信息]

整個系統(tǒng)由用戶登錄、添加操作系統(tǒng)筆記、查看操作系統(tǒng)筆記、上傳操作系統(tǒng)資源、發(fā)表疑問、疑問解答等各個操作系統(tǒng)學習模塊組成。用戶注冊登錄后，可以根據(jù)需要上傳和下載學習資料，也可以提出問題，分析問題和解答問題等。其中操作系統(tǒng)筆記添加界面如圖2所示。除了添加功能外，長時間點擊操作系統(tǒng)筆記內容，可以對筆記進行刪除與修改，如圖3所示。在修改功能中不僅要對要修改的內容傳遞到界面中進行修改，還要對顯示筆記內容的界面進行刷新，顯示修改后的內容，實現(xiàn)界面如圖4所示。

在用戶學習課程功能模塊中，可以預覽課程學習內容，也可以對疑難問題發(fā)表提問。該模塊雖然看似簡單，卻是整個系統(tǒng)的關鍵。其主要界面如圖5所示。

2.2 針對傳統(tǒng)方法弊端的改進方法

⑴ 在學習平臺中增加教參和最新內容。傳統(tǒng)方法往往給定統(tǒng)一的操作系統(tǒng)教材，學生學習過程中沒有結合其他參考書目，獲取知識過于單一簡單。采用移動學習平臺后，在學習平臺中增加操作系統(tǒng)不同版本教參，使學生學習過程中有更多更廣的獲取知識點的來源。在平臺中加入操作系統(tǒng)發(fā)展的最新知識點，保持課程與社會實際知識面的一致性，其實現(xiàn)方法是在系統(tǒng)平臺中通過筆記形式添加。

⑵ 在學習平臺中動態(tài)演示。傳統(tǒng)方法的教學方法往往采用板書或者普通電子文檔進行演示。在移動學習平臺中，通過添加動畫、語音等方式，通過視覺、聽覺，能讓學生更好地理解操作系統(tǒng)中難點，達到更好的學習效果。這些學習“短片”可以通過在系統(tǒng)平臺中上傳和下載。

⑶ 通過平臺監(jiān)控課程實驗。在傳統(tǒng)模式下，實驗過程學生會出現(xiàn)拷貝抄襲的現(xiàn)象，缺乏實驗課程的可控性。在移動學習平臺中，采用技術手段，屏蔽“復制”功能、獲取實驗時間和實驗過程，從根本上避免學生抄襲現(xiàn)象，實驗過程可控。

⑷ 在平臺中增加師生互動模塊。傳統(tǒng)教學方法很難提高課后教師和學生、學生之間的問題討論和解答的學習效果。通過移動學習平臺，學生可以通過手機或其他移動設備隨時隨地提出操作系統(tǒng)知識疑問，教師同樣可以利用移動設備解答疑問。這種方式不受地域、時間限制，可實現(xiàn)良好的互動。學生通過平臺問題的發(fā)布，從被動學習向主動學習轉變，提高了學生學習操作系統(tǒng)的積極性和主動性。

3 結束語

本文首先分析了當前計算機操作系統(tǒng)課程教學方法的缺陷，在當前移動設備和移動網(wǎng)絡普及的背景下，提出利用一個移動學習平臺系統(tǒng)輔助教學，通過系統(tǒng)中各功能模塊的應用，改善了操作系統(tǒng)教材單一等問題。系統(tǒng)采用視覺聽覺模式提高了講解知識點的深度和廣度，并更好地監(jiān)控實驗過程，進一步增加了師生互動和學習討論，達到良好的教學效果。在本科各年級不同班級進行實驗測試，驗證了移動學習平臺的有效性。

參考文獻：

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[5] 田玉昆.《操作系統(tǒng)》課程教學改革探索[J].廣東科技，2014.22（1）：177-178

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