王霞

中圖分類(lèi)號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）05-076-01

社會(huì)交往是人的社會(huì)性技能的重要組成部分，是人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的必要途徑。 幼兒的社會(huì)交往是幼兒與周?chē)讼嗷ソ涣餍畔ⅰ⒔涣髑楦械倪^(guò)程。

社會(huì)性交往能力是一種綜合能力，也是一種實(shí)際操作能力。當(dāng)孩子剛來(lái)到這個(gè)世界的時(shí)候，并沒(méi)有帶來(lái)自身和他人的任何先見(jiàn)，他們是在與他人交往的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)自己并認(rèn)識(shí)他人的，通過(guò)與他人的交往，學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己，理解他人，相互溝通，建立友誼。

幼兒的認(rèn)知規(guī)律及游戲的發(fā)展水平看，三歲半以后的幼兒很需要找同伴共同完了，這是團(tuán)體生活的開(kāi)始， 這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)幼兒互相合作的重要時(shí)期。但是，由于現(xiàn)代孩子的玩耍中去少了“與朋友的交往”。

一、培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力必須創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境氛圍

良好的環(huán)境就象孕育生命的土壤，沒(méi)有土壤給予的養(yǎng)分再美的花朵也不能生長(zhǎng)。著名的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的創(chuàng)始人布郎分布倫納認(rèn)為：“個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是由一個(gè)從小到大層層擴(kuò)散的、復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，每一個(gè)系統(tǒng)都會(huì)通過(guò)一定的方式對(duì)個(gè)體施以影響。”我們應(yīng)充分注意到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用，通過(guò)塑造環(huán)境更好的塑造人。

二、通過(guò)豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，拓寬、提高幼兒的社會(huì)交往能力

（一）采用課堂教學(xué)形式，教給幼兒一定的交往行為手段與技能，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）充分利用游戲活動(dòng)，幫助幼兒加深體驗(yàn)，進(jìn)行交往語(yǔ)言的遷移。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒已學(xué)會(huì)一些交往語(yǔ)言，老師在游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行遷移，有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。

游戲是幼兒的天性，是他們主動(dòng)自愿的一種活動(dòng)。對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō)，“家”是他們主要的生活場(chǎng)所和最熟悉的地方，也是幼兒認(rèn)為最安全的地方，為此，我們開(kāi)設(shè)了幾個(gè)“娃娃家”，讓幼兒模仿“家”中的角色在活動(dòng)中與同伴交往，隨著幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多以及社會(huì)交往能力的提高，幼兒自選活動(dòng)的內(nèi)容逐漸增多，涉及的范圍也逐漸擴(kuò)大。如“超市”、“商店”、“醫(yī)院”、“銀行”等都成為幼兒游戲的內(nèi)容。在游戲活動(dòng)中，教師可適時(shí)添加游戲彩練，設(shè)置游戲障礙，使幼兒的游戲內(nèi)容更加豐富，不斷擴(kuò)大交往范圍。如“娃娃家”，開(kāi)始由“家”內(nèi)的“爸爸”、“媽媽”、“孩子”三人之間的交往，發(fā)展到“家”中來(lái)客人，到“家”與“家”（鄰居）之間的交往，到帶“孩子”出去進(jìn)行交往（如買(mǎi)東西、去醫(yī)院看病）等，幼兒在交往中學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了解決沖突的方法和友好行為。

（三）在生活活動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的交往能力。生活活動(dòng)中發(fā)生的社會(huì)交往是最大量的、真實(shí)的、自然的。例如洗手、喝水是否按順序進(jìn)行；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)是否主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他，幼兒在這些與他人的交往中，表現(xiàn)出自身所具有的特點(diǎn)。教師要善于觀察，即使運(yùn)用隨機(jī)教育和個(gè)別教育，對(duì)幼兒進(jìn)行正面的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，如請(qǐng)膽小的幼兒到別的班級(jí)借東西等。教師要為每個(gè)幼兒創(chuàng)造、提供交往的機(jī)會(huì)，如大家輪流當(dāng)值日生等。在生活活動(dòng)中，教師同時(shí)要重視培養(yǎng)分享、助人、謙讓等友好行為和講禮貌、誠(chéng)實(shí)、遵守社會(huì)公德、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物等文明行為習(xí)慣，這對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。

三、通過(guò)教給幼兒基本的社會(huì)交往技巧、全方位實(shí)施情商教育

我們?cè)谝蝗丈钪邪l(fā)現(xiàn)，部分幼兒是很愿意和人交往的，但由于缺乏交往的技能、技巧，采取不正當(dāng)?shù)慕煌绞?，因而事與愿違，達(dá)不到交流的目的。如有的幼兒用拍別人的肩和背來(lái)打招呼，或是為了玩具與同伴爭(zhēng)搶不休，還有的推推扭扭，甚至互不相讓?zhuān)蟠虺鍪郑瑐ν?。這就要求教師教會(huì)幼兒掌握和運(yùn)用各種良好的交往技能，提高交往能力。我們指導(dǎo)幼兒在交往過(guò)程中學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。如入園和離園時(shí)向同伴問(wèn)好、道別，平時(shí)遇到困難，需要幫助時(shí)用“請(qǐng)、謝謝”等等，使幼兒知道只有懂禮貌的孩子，別人才愿意和你一起玩，互相間才能成為好朋友。針對(duì)交往過(guò)程二、三個(gè)幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，組織幼兒討論，讓幼兒想出解決的辦法，并悟出其中的道理：“一起玩，交換玩，先讓年齡小的同伴玩，或先讓女同伴玩等，并督促，鼓勵(lì)幼兒自行解決類(lèi)似的問(wèn)題”。

為了讓幼兒盡快融入群體之中，培養(yǎng)較穩(wěn)定的人際關(guān)系，我們針對(duì)幼兒交往能力及解決問(wèn)題能力較差的具體情況，確定情商教育培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)幼兒實(shí)施了全方位的情商教育。首先，從培養(yǎng)幼兒“辨認(rèn)自己的情緒”入手，讓幼兒了解自己的需要以及自己的喜怒哀樂(lè)。其次，引導(dǎo)幼兒了解他人的情緒，指導(dǎo)幼兒觀察同伴的表情、動(dòng)作、表達(dá)情緒的不同方式等，了解別人的情緒需要。在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)以不同的方式同不同的同伴交往。再者，對(duì)自制力較差的幼兒進(jìn)行自我克制、延遲滿(mǎn)足的行為指導(dǎo)。

四、家園同步教育，強(qiáng)化幼兒的社會(huì)交往能力

幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要幼兒園和家庭共育。尤其是對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，更需要幼兒園與家庭密切配合，協(xié)同教育，形成合力。如今大部分家長(zhǎng)比較注重幼兒個(gè)體智力的發(fā)展，忽視孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。因此，教師要幫助家長(zhǎng)，使他們認(rèn)識(shí)到社會(huì)交往對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性，為孩子創(chuàng)設(shè)交往條件，幫助孩子學(xué)會(huì)交往。

采用社區(qū)活動(dòng)提高幼兒的社會(huì)交往能力。為了擴(kuò)大幼兒交往的范圍，我園充分利用社區(qū)里的人才資源和物質(zhì)資源，使幼兒能在一個(gè)更為廣闊的天地中與父母、教師、同伴以外的人交往，把在幼兒園所學(xué)的交往知識(shí)和方法，到社區(qū)活動(dòng)中加以運(yùn)用和強(qiáng)化。

總之，人際交往的能力是在與人交往的過(guò)程中培養(yǎng)的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過(guò)程中，漸漸形成了待人處事應(yīng)有的態(tài)度。未來(lái)的社會(huì)是開(kāi)放的、互助的社會(huì)，良好的社會(huì)交往能力，對(duì)一個(gè)人的一生極為重要。相信只要我們多觀察、多留心，在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中潛心研究、總結(jié)，讓我們的孩子在交往中多一分魅力，少一分怯懦；多一分合作，少一分霸道；多一分成熟，少一分稚嫩；多一分豁達(dá)，少一分孤獨(dú)。相信他們都會(huì)成為能適應(yīng)社會(huì)、能與人愉快的具有健康心理和健全人格的人。