王東俠

高中地理以其獨特的知識結構，一直被高中生認為是學習的難點。很多學生在提到地理時都非常頭疼，繁多的地理概念和地理名詞讓高中生摸不著頭腦。地理思維能力是指學生在地理學習中對于地理知識和地理觀念的理解能力。地理思維能力的發(fā)展是學生學好高中地理的關鍵。學生在學習過程中要加強對地理學科的重視程度，不斷提高自身素質，跟隨教師步伐做好地理學科的學習。而地理教師在教學過程中要通過典型教學案例，從過程、方法、素材積累等方面培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的地理應用能力，開發(fā)學生的思維擴展能力。

高中生的思維能力具有一定的規(guī)律性，通過小學和初中的學習已經初現規(guī)模。但是教師必須積極引導學生，帶領學生學好地理學科。地理是一門邊緣性學科，在實際教學過程中，教師必須把握好地理與其他學科的知識聯系，如地理與數學的聯系、與物理的聯系等。通過跨學科的知識來培養(yǎng)高中生的地理思維能力，這樣勢必會有利于地理教學順利開展，幫助學生更好地理解教材內容?；钴S的思維給予了學生足夠的空間，讓學生獲得豐富的感性理解，最終形成認識上質的飛躍。

隨著科技的飛速發(fā)展，地理知識被應用到各個領域當中，從天氣預報到地形地貌，從地圖的應用到氣壓的形成，每時每刻都在利用著地理知識。因此，學好地理是非常必要的，在高中學生以后的學習和工作中都會應用到。地理思維模式是逐漸培養(yǎng)起來的，學生在學習時要積極主動，用飽滿的熱情對待每一堂地理課。如何在教學中提高學生地理思維能力，如何讓學生把學到的知識應用到實際生活中就成為了地理教師應該思考的問題。下面，我根據自己的教學經驗，就學生地理思維能力的培養(yǎng)談幾點自己的看法。

一、學生地理思維能力培養(yǎng)的重要性

發(fā)展地理思維是新課程標準的基本要求。對新課程改革而言，注重學習的探究過程實質上就是培養(yǎng)學生的地理思維過程。地理學科的特殊性和綜合性使得部分學生難以適應。對剛進入高三的文科生來說，最頭疼的就是地理學科，很多人認為“學好地理就是學好了文科”。地理在高考中占的比重與歷史和政治相似，是學生必須掌握的一門課程。因此，加強對地理思維能力的培養(yǎng)就變得尤為重要。地理學習成績的高低，在于地理思維能力培養(yǎng)的好壞。在地理教學中，教師要結合學生的整體水平和差異化，降低地理課的難度使學生容易理解，避免學生走進地理學科的學習誤區(qū)，促使學生形成正確的思維模式。生活即是地理，許多地理知識和生活結合的非常緊密，因此，教師在教學時不能忽視學生已有的地理知識，不能忽視生活中地理現象和地理常識的應用。

二、培養(yǎng)學生地理思維能力的方法

（一）橫向思維和縱向思維結合

橫向思維就是指啟發(fā)學生從已有的知識中去思考與之相似的問題的一種思維方式。橫向思維有利于幫助學生提高學習效率，擴大知識面，為實際生活中地理知識的應用提供了有力的保障。例如講到地形雨、鋒面雨和對流雨時，教師可運用橫向思維、告訴學生雖然降水的形式不同，但是其產生的根本原因都是暖濕氣流在上升過程中隨著氣溫的降低水汽凝結所致。

縱向思維就是指順著某一知識點向縱深方向發(fā)展，連續(xù)思考，探究根源，這樣就成為了學生思維發(fā)展的階梯?？v向思維有利于學生思考層層深入，使學生對地理知識的理解更加深刻。例如講到地中海氣候時，教師可運用縱向思維引導學生思考地中海氣候分布在哪個區(qū)域？地中海氣候具有什么樣的特征？什么樣的植被適合在地中海氣候下生長？

（二）結合地理與實際的聯系進行思維

地理知識和實際生活具有密切的聯系，可以說對于地理的學習過程就是從分析地理現象到探究其成因再到進行推廣驗證的過程。高中學生已經有了自己的思維方式，只要教師加以引導，就能幫助學生形成良好的地理思維能力?，F實生活中很多現象都能夠用地理知識解答，關鍵在于有沒有用心去觀察。例如，在講到華北平原農業(yè)為什么低產的時候，教師可以讓學生結合生活實際，先通過分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理影響的因素有哪些，屬于認為因素的影響有哪些，在進一步分析出引起這些影響的原因在哪里以及如何解決等等。通過環(huán)環(huán)相扣的思考，不但將問題分析的十分透徹，而且還有利于發(fā)展學生的發(fā)散思維，使學生形成良好的學習習慣，并能完善學生的地理知識結構，讓學生的地理思維能力得到全面的發(fā)展。

（三）通過地理現象發(fā)展規(guī)律進行思維

地理事物或者現象的發(fā)展不是一成不變的，是有一定規(guī)律可循的。就如同政治學原理中提到的“物質的運動和變化是絕對的，靜止是相對的”的道理。因此，我們在學習地理知識時要用發(fā)展的眼光看問題，尋找地理現象發(fā)展的規(guī)律，進而提高地理思維能力，尋找適合自己的學習方法。例如，在講到北大荒在五六十年代的開發(fā)一節(jié)時，我們對如何理解從“北大荒”到“北大倉”的變化過程，如何理解“北大倉”的發(fā)展過程，可結合所學的地理知識和地理發(fā)展的規(guī)律進行分析，就可以得出由于生態(tài)環(huán)境得以保護，改善濕地條件，退耕還林等措施使得水土流失嚴重、氣候條件惡化的“北大荒”徹底改變了面貌。這給我們的啟示是：保護原始生態(tài)環(huán)境，退耕還林，還草，還濕地，才是我們唯一的出路。

（四）利用教輔工具進行提高思維深度

在實際教學過程中，地理教師要善于應用不同的教輔工具來提高課堂教學質量，增強學生的理解。地理環(huán)境的整體性和差異性的特點能夠表現在地圖上。地圖是地理教學中至關重要的工具，通過識別地圖的信息能夠提升學生的抽象思維能力。因此，教師應利用好地圖，引導學生理性的分析遇到的問題。比如，在講到同一緯度不同地區(qū)時，教師可以形象地告訴學生什么是赤道，什么是南北回歸線，以及各地都是什么氣壓帶和風帶，各個大陸都是什么氣候類型為主等等。地球儀也是地理教學中必不可少的工具。利用地球儀授課能夠增加教學講課的可信度，讓學生在大腦中形成立體模型，加深對于地球和各個大洲的理解。

總之，要想學好地理，就必須要發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性，使學生逐步形成空間概念和思維能力，并由此及彼，舉一反三，將地理知識與其他學科緊密結合。因此，地理教師在實際教學中要時刻更新自己的知識構造，掌握最新的地理學科前沿思想，對教學有獨到的見解，善于使用有效的教學方法提高學生積極性，培養(yǎng)學生學習地理的思維能力，營造愉快的課堂氛圍。地理思維能力的發(fā)展，需要教師和學生的共同努力。地理知識具有抽象性，學生需要調整自己獨立自主的學習習慣，教師則需要通過課堂教學鍛煉學生的地理應用能力，這樣更有利于提高學生的地理思維能力。

（責編 張翼翔）