崔慧貞

現(xiàn)行的高考制度支配著應(yīng)試教學(xué)者的思路。NMET考試中的確無教材的原題原句，而其中的知識，又無不含于教科書中。這支配著我們的教學(xué)，我們必須在培養(yǎng)學(xué)生運用的能力方面下大力氣。NMET考試中對語法和詞語的考查，覆蓋面廣，均置于特定的語境中，具有綜合性與交際性；完形填空對英語知識運用的考查，須通過對全文的閱讀理解，運用語感，把握情境思考，屬綜合運用型能力考查；閱讀理解側(cè)重能力檢測，必須具有分析判斷，歸納概括思維聯(lián)想和閱讀速度等能力，這其中又自然包含了對應(yīng)掌握的詞匯量和語法等知識的考查；書面表達更體現(xiàn)了語言的綜合運用能力和交際性；NMET單詞拼寫新題型的出現(xiàn)也反映了把單詞識記轉(zhuǎn)向帶情境、帶語境的運用中。所有這一切都提示我們要為運用而教英語，在運用中教英語，通過運用考英語。所以我們要努力改革并摒棄那些陳舊的教方式。就高三英語教學(xué)、復(fù)習(xí)工作方面，我們有以下幾點體會。

一、團結(jié)協(xié)作，群策群力

集體備課是我校的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是我校教學(xué)屢出成績的秘訣之一。我們2014屆高三英語備課組不僅發(fā)揚這一優(yōu)良傳統(tǒng)，而且在團結(jié)協(xié)作方面做得更為突出。在整個學(xué)年里，除了每周一次定期集體備課以外，我們還時時碰頭，共同探討教材教法，傳遞信息，出謀獻策。我們希望“紅杏出墻”，但更希望“春色滿園”。因此，在教學(xué)過程中，我們堅持做到“三個一致、三個互相”，即進度一致，內(nèi)容一致，資料一致；互相聽課，互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵。團結(jié)就是力量，協(xié)作就是智慧。

二、扎實基礎(chǔ)，狠抓弱點

在高三復(fù)習(xí)工作中，有兩個很普遍的問題值得探討：（1）復(fù)習(xí)是否要鉆牛角尖，是否搞偏題、難題？（2）高三復(fù)習(xí)要幾輪？事實上，“3+X”考試內(nèi)容的改革的核心問題是更加注重考生能力和素質(zhì)的考查，但基礎(chǔ)性仍是“3+X”考試的特點之一，無論新題目、新角度，還是新選材，考查的都是基礎(chǔ)知識、基本技能，如果學(xué)生的基本知識和基本技能沒有夯實，得高分是不可能的。而從學(xué)生高考成績的反饋來看，學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)卻恰恰就是基礎(chǔ)知識。因此，幫助學(xué)生扎實鞏固基礎(chǔ)知識，突破薄弱環(huán)節(jié)，是高三教師教學(xué)工作的重要任務(wù)。此外，我們認為，純粹的輪回戰(zhàn)術(shù)只是走過場，不一定有效。道理很簡單，如果第一次沒煮熟的飯，經(jīng)過第二次再煮以后，往往還是夾生飯。所以，復(fù)習(xí)效果的好壞不在于復(fù)習(xí)了幾輪，而在于復(fù)習(xí)有沒有全面，有沒有到位?；谶@一認識，為避免走過場和打疲憊戰(zhàn)，我們2014屆高三英語復(fù)習(xí)沒有像往年一樣來個兩輪三輪，只實實在在地復(fù)習(xí)，爭取一輪吃透。當(dāng)然，要實現(xiàn)這一目的，有許多細致的工作要做。首先，要幫助學(xué)生認識復(fù)習(xí)的重要性，克服好高驁遠的毛??；其次，復(fù)習(xí)內(nèi)容要突出重點，形式要多樣化，要激發(fā)學(xué)生的積極性，避免復(fù)習(xí)課的單調(diào)乏味，應(yīng)用多媒體進行復(fù)習(xí)在這點上很有優(yōu)勢，我們有幾位教師一直使用多媒體進行復(fù)習(xí)，效果顯著；再次，要了解學(xué)生的弱點，并及時采取相應(yīng)的措施，例如，針對學(xué)生單詞拼寫錯誤多、書面表達書寫不整齊、書面表達差錯多等薄弱點，我們采取了四個“堅持”的做法：

1.堅持每單元聽寫單詞，盡量做到人人拼寫過關(guān)。

2.堅持要求學(xué)生書面表達打草稿，卷面不整潔的試卷給以重重扣分，提出訂正意見，要求學(xué)生規(guī)范做好。

3.堅持每單元單句表達訓(xùn)練，包括英漢互譯。

4.堅持每周一個熱點話題書面表達訓(xùn)練，如，環(huán)保、教育、

WTO等。

實踐證明，這些做法是行之有效的，學(xué)生在不少薄弱方面的確有很大改觀，單詞拼寫錯誤明顯少了，卷面書寫更加整齊美觀，學(xué)生的表達水平明顯提高。特別是熱點話題的訓(xùn)練，不但引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，啟發(fā)思考，而且與高考接軌。我們曾讓學(xué)生練習(xí)的一篇書面表達，它與高考的書面表達題正好相似。不少學(xué)生考后反映，他們一打開試題，心里就踏實了許多，信心十足，結(jié)果發(fā)揮很好。這是我們備課組長期協(xié)同作戰(zhàn)、抓實基礎(chǔ)、全面捕促和消化信息的一種必然結(jié)果。

三、看重詞匯，聯(lián)想歸納

詞匯在語言學(xué)習(xí)中是非常重要的，因為它是信息的載體。在高考試題中，完形填空在很大程度上考查學(xué)生對詞匯的情境功能的掌握，閱讀理解則能考查學(xué)生的詞匯量的大小。經(jīng)驗告訴我們，大部分學(xué)生的詞匯是很貧乏的，他們對詞的掌握往往局限于課本，對詞的理解也很狹隘，例如，plant這個詞，學(xué)生往往只知道它是植物、種植，而不知道它還有工廠、車間的意思，因此，當(dāng)閱讀中，他們的思維碰到了障礙，影響了對文章的正確理解?？梢韵胂?，如果學(xué)生對詞理解靈活的話，那他們對文章的閱讀無疑會更加深入和深刻。所以，在高三復(fù)習(xí)過程中必須重視詞匯的復(fù)習(xí)，盡量通過復(fù)習(xí)詞匯，擴大學(xué)生的詞匯量，并實現(xiàn)詞、短語、句型和語法“一條龍”，融會貫通，以達到以點帶面的效果。在這一點上，我們主要是利用聯(lián)想和辨析法，具體的是：

1.拓寬詞義，即不拘泥于課本和大綱，復(fù)習(xí)詞匯時有意識地將有些詞的意義“超綱”，給學(xué)生輸入大量的語言信息，使學(xué)生對詞義的理解更廣、更靈活。

2.從屬聯(lián)想，即通過構(gòu)詞法，從一個詞聯(lián)想到多個詞，讓單詞“生花”，無形中幫助學(xué)生擴大了詞匯量。

3.同義詞、近義詞聯(lián)想與辨析：把意義相同或相近的詞，特別是易混淆的詞聯(lián)系在一起進行復(fù)習(xí)。通過詞義和用法的辨析，提高學(xué)生對易混淆詞匯的敏感性，培養(yǎng)和增強其語感，并把它們活記活用。

4.句型、句法的歸納和辨析：通過對同義、反義和對比等句型進行歸納和辨析，培養(yǎng)學(xué)生的句型框架意識，提高學(xué)生靈活運用句型和熟練轉(zhuǎn)換句型的能力，豐富學(xué)生語言表達的手段。

四、突出閱讀，強化訓(xùn)練

閱讀能力的培養(yǎng)是高中階段英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，在復(fù)習(xí)階段應(yīng)繼續(xù)堅持進行閱讀訓(xùn)練，并通過強化訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀能力得到更快提高。這是因為閱讀能力的提高不僅可以幫助學(xué)生順利地解答英語測試中的閱讀理解題，其能力還可以遷移到解答其他試題中，如完形填空等，從而帶動聽說能力和寫作能力的全面提高。閱讀理解的提高不像建造高樓大廈，只要加班加點就可以很快完工，它需要比較長期的訓(xùn)練才能見效。如果只在高三下學(xué)期才開始進行閱讀專題訓(xùn)練，其效果就一般化了。正因為意識到閱讀的重要性，我們積極參加國家級外語教研課題——“主動閱讀、自主發(fā)展”的研究，閱讀教學(xué)與指導(dǎo)始終貫穿于整個教學(xué)過程，并且有一些針對性的做法：

1.在思想上引起學(xué)生對閱讀理解的重視，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.在從高三上期初，繼續(xù)堅持高一以來開展的課前5分鐘限時閱讀。這是課題組的一項重要研究項目。

3.有步驟地階段性強化訓(xùn)練。

第一階段題材訓(xùn)練（就各種題材進行訓(xùn)練）。

第二階段題型訓(xùn)練（各類題型集中訓(xùn)練，特別加強主觀題理解的訓(xùn)練）。

第三階段長篇文章閱讀訓(xùn)練，有能力的學(xué)生還要求閱讀量較大的英語簡寫本小說等。

4.鼓勵學(xué)生做閱讀筆記。

5.不定期地進行閱讀理解測試，引起學(xué)生的重視。

通過較長時間的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀量大大增多，相應(yīng)地詞匯量也豐富了許多，閱讀能力和其他語言能力得到很大提高，在平常各種考試中，閱讀理解不再是為學(xué)生的弱項。

編輯 李 姣