吳曉嵐

摘 要：VAK（“V”即visual，seeing and reading;“A”即auditory，listening and speaking;“K”即kinesthetic，touching and doing）是感知學習的不同類型，目前，感知學習在我國高等職業(yè)教育中沒有引起足夠的重視，關于VAK教學模式的研究相對匱乏，因此，結合多年BTEC教學中的體會，介紹了VAK的教學特點，說明了VAK在BTEC教學中應用的重要性。

關鍵詞：HND;BTEC;教學方法;VAK模式

近年來，我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，體系建設不斷推進，為社會輸出了大批高素質的技能人才，推動了經濟社會的發(fā)展。但是，高等職業(yè)教育還不能完全適應經濟社會發(fā)展，體系結構有待完善，為加快發(fā)展現代高等職業(yè)教育，部分高校推行了中外合作辦學模式，其核心理念是加強與國外教學機構的溝通交流，引入國外教育機構的優(yōu)質教育資源，學習其教育教學的先進經驗，彌補我國教育機構在教學與管理中的不足。

一、BTECHND介紹

HND是Higher National Diploma的簡稱，是英國國家高等教育文憑，HND課程的課程體系質量高、教學理念先進、教學管理體系靈活嚴謹。BTEC是英國商業(yè)和技術教育委員會（Business&

Technology Education Council）的簡稱，BTEC HND相當于我國的大專文憑，結合了高等學術教育和職業(yè)教育，由英國BTEC頒發(fā)國際上認可的證書。

HND文憑相當于英國大學二年級畢業(yè)的水平（英國大學本科學制為三年）。學生在完成學業(yè)后，得到的將是具有國際水準的、普遍承認的學歷文憑。相當于完成了英國大學二年級的課程，獲得BTEC HND文憑，表明已經具備了職業(yè)資格，同時也相當于完成了英國大學同類專業(yè)的一至兩年課程，學生畢業(yè)之后可以選擇就業(yè)，也可以選擇出國，升入英國大學二年級或三年級攻讀學位。

二、BTEC教學方法

BTEC課程要求英語授課，提倡以學生為主體的教育思想，逐步鍛煉學生自主學習的能力，根據學生的不同而采取不同的要求和方法，就是因材施教，前提是必須按照課程大綱要求授課，整個教學不是以最后的考試為唯一考核依據，而是依照過程考核，用平時的課業(yè)（如案例、作業(yè)、調研等）來衡量學生是否達到合格的標準。

BTEC教學也注重培養(yǎng)學生的合作精神，有些課程可以以小組為單位進行學習，教師針對學生的特點，合理地組成學習小組，讓學生既能自主學習，又能取長補短，增長技能。

獲得HND證書的學生，除了獲得相關的職業(yè)技能外，一般具備了一定的英語水平，有利于獲得外企的工作機會和出國深造。另外，學生在溝通技巧、團隊合作、自我管理等方面也有很大的提高，這為他們走上工作崗位打下了良好的基礎。

三、VAK的應用特點

心理學研究表明，每個人都有適合自己的接收外界信息的方法。從這一角度而言，學習過程就是對外界信息進行加工處理，并內化為個人知識建構的一個過程，學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反應的一種相對穩(wěn)定的習慣行為。接收外界信息的方法綜合來看，不外乎VAK這三種方式。

VAK，“V”（Visual）即視覺型、“A”（auditory）即聽覺型、“K”（kinesthetic）即動覺型，是學習風格和自我評價方法，每一個學生都應該屬于上述學習風格中的一種，教師應該針對不同類型學習風格的學生而采用不同的教授方式，兼顧不同學習風格需求，設計綜合性教學活動促進多元智能發(fā)展。

對于屬于視覺學習類型的學生，教師可以使用直觀圖像和文字信息刺激其視覺輸入;大部分BTEC學生屬于視覺學習類型，通過“看”資料進行學習，通過視覺輸入理解學習內容。他們常常以觀察和研讀書籍來獲取信息，樂于讀文字材料和圖片信息。

對于屬于聽覺學習類型的學生，教師可以借助音頻信息激活其聽覺信息通道;教師授課中聲音抑揚頓挫，有助于把學生帶入學習情境，加強其對所學知識的把握。對于學生難于理解的知識點，教師可以采用反復講授的方式解決。

對于屬于動手學習類型的學生，教師可以使用動手制作學習材料增加學生的活動參與性。例如，在講授電子技術方面的課程時，鼓勵學生動手實際，一方面能驗證理論知識，加深記憶;另一方面增加學生的學習興趣。

作者在BTEC教學過程中重視VAK的測試和使用，在授課之前，往往對學生進行VAK測評，明確學生的學習類型和風格，找到適合學生的學習方式，有針對性地采取相應方式，明顯提高教學效率。例如，有的學生動手能力強，如果采用傳統(tǒng)方式理論講授，讓他在教室中聽課和看資料，效果肯定不好，反之，如果讓他積極動手，在實踐中獲得理論知識，肯定是事半功倍。這種方法有利于教學。

BTEC教學在VAK設計上給了教師很大的發(fā)揮空間，但是相應的教學壓力也大，只有不斷摸索，才能積累豐富的教學經驗，進一步提高教師的教學能力。作者深深體會到，教授學生的過程也是不斷促使自己進步的過程，始終貫徹把VAK測評不斷融入教學中，根據VAK教學模式，有針對性地設計學習任務，確保不同學習方式的學生都能掌握知識和技能，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的BTEC畢業(yè)生。

參考文獻：

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[3]余麗雯.借鑒英國BTEC教學模式發(fā)展我國高職教育[J].教育與職業(yè)，2010（27）.

編輯 董慧紅