徐艷

[摘 要]對(duì)當(dāng)下練筆的設(shè)計(jì)參差不齊的情況，教師可以從情境營(yíng)造，喚醒學(xué)生的內(nèi)在自覺；解構(gòu)文本，開掘訓(xùn)練資源等維度入手，讓學(xué)生走進(jìn)人物，鏈接生活，在留白中想象體驗(yàn)，在插圖中觀察對(duì)比，在佳句中模仿創(chuàng)生，讓隨堂練筆練出別樣精彩。

[關(guān)鍵詞]隨堂練筆 情境營(yíng)造 探尋資源

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）30-016

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語用”理念以來，一時(shí)間隨文練筆鋪天蓋地。但練筆的設(shè)計(jì)參差不齊，有的為練筆而練筆，有的缺少方法指導(dǎo)，有的缺少評(píng)價(jià)總結(jié)，使練筆成為一種形式。如何提升隨堂練筆的效果呢？

一、情境營(yíng)造，喚醒內(nèi)在自覺

1.角色置換，走進(jìn)人物

學(xué)習(xí)主體沒有對(duì)文本人物內(nèi)心情感的體悟，就難以形成心潮澎湃的情感沖動(dòng)，語言的表達(dá)就會(huì)受到一定的限制。因此，閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生揣度人物，從而獲取真實(shí)而豐滿的情感認(rèn)知，提升表達(dá)的欲望。

如在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，為了讓學(xué)生切實(shí)感受雙目失明的阿炳流浪街頭賣藝度日的艱辛，教師引導(dǎo)學(xué)生閉目體驗(yàn)眼前一片漆黑可能會(huì)遇到怎樣的情況。接著，教師點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系阿炳的身世、喪失親人的痛苦，并整合起來，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。學(xué)生的隨文練筆言辭真切，具有較強(qiáng)的感染力。

2.把握現(xiàn)實(shí)，鏈接生活

沒有生活的支撐，學(xué)生就難以感知文本的內(nèi)涵；沒有生活的介入，學(xué)生的練筆也就失去了浸潤(rùn)。因此，練筆應(yīng)該以學(xué)生原始的生活儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才有話可寫，有情可抒。

如在教學(xué)《廣玉蘭》時(shí)，教師要求學(xué)生模仿課文對(duì)廣玉蘭四種形態(tài)的寫法描寫自己生活中常見的一種花。一位學(xué)生這樣描寫荷花：“滿池的荷花千姿百態(tài)。有的直立著身子，好像仰望藍(lán)天的白云；有的好像在沉睡，枕著荷葉進(jìn)入了甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)；有的搖晃著身子，好像在向游人們打招呼……”

二、解構(gòu)文本，開掘訓(xùn)練資源

隨堂練筆，其訓(xùn)練的價(jià)值源自教材文本。這就需要教師在解讀文本時(shí)，緊扣文本特質(zhì)，開掘文本蘊(yùn)含的語言價(jià)值，為學(xué)生的練筆探尋最佳的資源。

1.在留白中想象體驗(yàn)

文本創(chuàng)作過程中，為了表達(dá)的需要，作者常常有意留下文本表達(dá)的空白，給予讀者無限的想象空間，以達(dá)到余音繞梁的表達(dá)效果。這對(duì)閱讀教學(xué)而言就形成了較好的突破口，既可以依循留白走進(jìn)文本內(nèi)核，把握文本主題價(jià)值，更可以借助留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語表達(dá)的訓(xùn)練。

如在教學(xué)《一路花香》時(shí)，作者依循破水罐慚愧、快樂、傷心的情感變化組織文本，而在與挑水工對(duì)話后，破水罐又有著怎樣的變化，作者卻留下了空白。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生悉心體悟，沿著故事發(fā)展的情境提煉出“欣慰”“高興”“自豪”等詞語。緊接著，教師要求學(xué)生圍繞其中一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行體悟思考，想象破水罐此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生的言語實(shí)踐不僅為文本增設(shè)了一個(gè)結(jié)尾，更在實(shí)踐過程中借助破水罐的內(nèi)心活動(dòng)，讓寓言蘊(yùn)含的道理以理性的方式植根于學(xué)生的意識(shí)中，起到了較好的練筆效果。

2.在插圖中觀察對(duì)比

小學(xué)語文教材中的插圖，是文本內(nèi)容的直觀再現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中靈活充分地運(yùn)用插圖，不僅能快速感知文本，更能為學(xué)生的隨堂練筆提供有效的資源保障。

如《沙漠中的綠洲》一文要求運(yùn)用課文中的詞語描寫迪拜的街頭風(fēng)光，教師在教學(xué)中要充分運(yùn)用教材中提供的迪拜風(fēng)光插圖，在課堂中完成練筆任務(wù)。首先，教師出示插圖引導(dǎo)學(xué)生整體觀察，要求以詞語提煉的方式概括觀察插圖之后的總體感受，如“鱗次櫛比”“鮮花滿地”“綠樹成蔭”等。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭描述：“我看到了（ ）的（ ），（ ）的（ ）。其中，最引人注目的是（ ），它（ ）?！苯虒W(xué)至此，并沒有結(jié)束，教師出示了一幅沙漠圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，在巨大的落差中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，讓學(xué)生將自己看到的、想到的付諸文字。

3.在佳句中模仿創(chuàng)生

隨堂練筆不在于文本的布局謀篇，而在于在現(xiàn)有寫作方法和典型句式中進(jìn)行實(shí)踐性的語言訓(xùn)練，講究一課一得。因此，教師要善于開掘蘊(yùn)藏于文本中的言語訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在模仿中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生言語生命的有效發(fā)展。

《泉城》第一自然段從聲音、形態(tài)兩大維度通過“實(shí)寫+聯(lián)想”句式進(jìn)行表達(dá)。這種特殊的言語形式對(duì)很多學(xué)生而言是第一次接觸，更是寫景狀物的有效句型。因此，在教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生感知大意、把握形式的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生依循這樣的句式進(jìn)行拓展性練筆，要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行言語句式的模仿、運(yùn)用，高效發(fā)揮文本作為例子的作用。

總而言之，強(qiáng)化隨堂練筆是夯實(shí)學(xué)生語用能力的重要策略。閱讀教學(xué)應(yīng)該充分考量學(xué)生實(shí)際與教材文本之間的契合點(diǎn)，為學(xué)生言語表達(dá)能力的提升奠基。

（責(zé)編 莫彩鳳）