高為民 鄧小霞

（1.湖南工學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽 421002；2.湖南科技學(xué)院 教務(wù)處，湖南 永州 425199）

大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究

高為民 鄧小霞

（1.湖南工學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽 421002；2.湖南科技學(xué)院 教務(wù)處，湖南 永州 425199）

大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)是其綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，而大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程教育是培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的主要途徑。目前部分地方高校計(jì)算機(jī)公共課程教育存在知識(shí)點(diǎn)多課時(shí)少，在有限時(shí)間里難以窮盡所有知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)順序不符合認(rèn)知規(guī)律等問題,對(duì)于大學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不利。本文針對(duì)以上問題,借助于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索將協(xié)作知識(shí)建構(gòu)思想與計(jì)算機(jī)公共課程特點(diǎn)與相結(jié)合構(gòu)建一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，討論協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)成，以湖南工學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程“C語言程序設(shè)計(jì)”為例分析其教學(xué)效果。

計(jì)算機(jī)公共課；協(xié)作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為近幾十年的改革開放培養(yǎng)了大批IT精英人才，但隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型，平板電腦與移動(dòng)終端的普及，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)IT人才的迫切需求，改革已是大勢(shì)所趨。計(jì)算機(jī)公共課是高校所有學(xué)生的公共必修課程，目前存在學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)學(xué)時(shí)有限、教師教學(xué)任務(wù)繁重，在有限時(shí)間里難以窮盡所有知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)順序不符合認(rèn)知規(guī)律等問題。這對(duì)于大學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)十分不利，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能離用人單位的要求有較大差距，利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力極其有限。要保證“大學(xué)四年計(jì)算機(jī)課程不斷線”較好的方法是將課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)延伸到課外，再輔以公共選修課。具體說就是借助于信息技術(shù)，將協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的思想運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，構(gòu)建一個(gè)能讓學(xué)生和教師都參與進(jìn)來進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化課程設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展課程設(shè)計(jì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，課程設(shè)計(jì)的進(jìn)行不受時(shí)間、環(huán)境、地點(diǎn)的制約，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)相互協(xié)作完成任務(wù)。

1　協(xié)作學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一種，是目前深受人們關(guān)注的一種教育改革方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過教師、學(xué)生、媒體等多邊、多向互動(dòng)，資源共享，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、評(píng)價(jià)和反思自己對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己的新知識(shí)體系；強(qiáng)調(diào)教師和每位學(xué)生的思維和智慧可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境被整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)空自由度和信息交流的通暢度以及學(xué)習(xí)資源的廣博性和多樣性。目前，協(xié)作知識(shí)建構(gòu)理論是計(jì)算機(jī)支持下協(xié)作學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，基于協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也逐漸成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)改革的新趨勢(shì)。

1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特征

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過教師、學(xué)生、媒體等多邊、多向互動(dòng)，資源共享，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征是：

①以現(xiàn)代媒體主要是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)和核心，現(xiàn)代教學(xué)科技和設(shè)備的進(jìn)步是其發(fā)展的先決條件，注重現(xiàn)代教學(xué)媒體的高度綜合性；

②教師、學(xué)生、媒體是互動(dòng)的基本要素，三者多邊、多向互動(dòng)，教學(xué)資源共通、共享；

③學(xué)生為活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)別化學(xué)習(xí)；

④打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)空、教學(xué)資源等方面的局限性，適應(yīng)“學(xué)習(xí)社會(huì)”的需要；

⑤引入現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，信息論、系統(tǒng)論和控制論的原則和方法，借助心理學(xué)、思維科學(xué)和教學(xué)論的研究成果，實(shí)現(xiàn)群體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)和自學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

1.2協(xié)作學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的主要步驟

①教師根據(jù)學(xué)科課程教學(xué)的需要，選擇有關(guān)課件，或根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，自行編制課件。并在系統(tǒng)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)教室教學(xué)過程和組織的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和安排。

②教師向?qū)W生提出明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

③教師通過媒體授課或指引學(xué)生利用媒體學(xué)習(xí)，師生與媒體實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多向互動(dòng)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、自創(chuàng)，教師巡回輔導(dǎo)，因材施教；必要時(shí)，教師面向?qū)W生群體進(jìn)行指導(dǎo)，把教師的講授和學(xué)生個(gè)別自學(xué)結(jié)合起來，本個(gè)別指導(dǎo)與群體指導(dǎo)結(jié)合起來?？梢栽趲熒g，生生之間開展討論，還可以進(jìn)行形成性練習(xí)和自測(cè)自評(píng)，開展反饋---矯正活動(dòng)。

④歸納、總結(jié)，并提出課外自學(xué)要求。

2　協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)成

協(xié)作知識(shí)建構(gòu)引入現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，信息論、系統(tǒng)論和控制論的原則和方法，借助心理學(xué)、思維科學(xué)和教學(xué)論的研究成果，實(shí)現(xiàn)群體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)和自學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在這個(gè)模型中，將協(xié)作知識(shí)建構(gòu)劃分為共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作和反思5個(gè)環(huán)節(jié)，完整的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過程就是這五個(gè)環(huán)節(jié)螺旋式上升的過程。5個(gè)環(huán)節(jié)的描述如下：

2.1共享：學(xué)習(xí)者通過陳述個(gè)人觀點(diǎn)達(dá)到知識(shí)共享的目的。這些觀點(diǎn)包括對(duì)討論主題的描述、提出問題、個(gè)人看法等。

2.2論證：學(xué)習(xí)者通過比較信息,分析觀點(diǎn)之間的差異和矛盾,識(shí)別有爭(zhēng)論之處,提出并回答問題,從而對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證。同時(shí),學(xué)習(xí)者可以進(jìn)一步闡述自己原有的觀點(diǎn),在討論中糾正、完善個(gè)人觀點(diǎn)。

2.3協(xié)商：學(xué)習(xí)者在論證基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)商,形成更為完善的小組觀點(diǎn),也就是協(xié)作知識(shí)建構(gòu)。

2.4創(chuàng)作：學(xué)習(xí)者在協(xié)作知識(shí)的基礎(chǔ)上選取適當(dāng)?shù)男问桨阎R(shí)表現(xiàn)出來,創(chuàng)作出作品。

2.5反思：教師和學(xué)生對(duì)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過程和結(jié)果進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)加以糾正。

現(xiàn)代課程與教學(xué)的理論和方法主要有：經(jīng)驗(yàn)自然主義課程與教學(xué)觀、永恒主義課程與教學(xué)觀、要素主義課程與教學(xué)觀、結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)觀、人本主義課程與教學(xué)觀及建構(gòu)主義課程與教學(xué)觀。教學(xué)模式是正確反映教學(xué)客觀規(guī)律，有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為范型。這種教學(xué)行為范型是在一定教學(xué)思想或理論的指導(dǎo)下，對(duì)教師、學(xué)生、媒體互動(dòng)狀態(tài)和過程加以概括而形成的以系統(tǒng)、有序、簡(jiǎn)明的形式表達(dá)的一種結(jié)構(gòu)關(guān)系。它包括：客觀規(guī)律性、師生互動(dòng)性及行為直觀性三大特性。根據(jù)喬伊斯和威爾的劃分，教學(xué)模式可分為四類,即：社會(huì)互動(dòng)教學(xué)模式、信息加工教學(xué)模式、個(gè)人教學(xué)模式及行為強(qiáng)化教學(xué)模式。本項(xiàng)目將運(yùn)用建構(gòu)主義課程與教學(xué)觀，結(jié)合信息論和控制論，研究計(jì)算機(jī)公共課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，具體應(yīng)用通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)體現(xiàn)出來，模塊設(shè)計(jì)如下圖1所示。

圖1　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)模塊

3　教學(xué)效果

教學(xué)效果是一個(gè)潛移默化的作用過程,并不全是顯性的,但還是可以通過一些方式來進(jìn)行衡量。提出的協(xié)作學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到高校計(jì)算機(jī)公共課（如C語言程序設(shè)計(jì)）課程教學(xué)中，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前后觀測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，主要包括兩個(gè)班的作品完成情況、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，采用學(xué)生問卷調(diào)查以了解學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)的態(tài)度、平臺(tái)的使用情況、學(xué)習(xí)的效果和接受程度。

在學(xué)期初，我們己經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班兩個(gè)班的高考成績(jī)采用Z檢驗(yàn)法做了差異性分析，分析結(jié)果顯示兩個(gè)班的學(xué)業(yè)水平基本持平，無明顯差異?！禖程序設(shè)計(jì)語言》課程教學(xué)結(jié)束之后，使用相同試卷對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行統(tǒng)考，試卷上考生信息全部密封，同一教師評(píng)分，且采用相同的課程成績(jī)計(jì)算形式，即平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，課程設(shè)計(jì)作品成績(jī)占總成績(jī)的35%,期末考試成績(jī)占總成績(jī)的35%。其中平時(shí)成績(jī)計(jì)算方式為10次*每次作業(yè)或小作品得分情況，課程設(shè)計(jì)作品的成績(jī)計(jì)算方式334，即為小組評(píng)價(jià)*0.25+教師評(píng)價(jià)*0.25+公開答辯*0.5。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的《C程序設(shè)計(jì)語言》課程教學(xué)實(shí)踐探索，我們將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的總體成績(jī)進(jìn)行比較，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行差異性分析如下：

4　小　結(jié)

開展高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革是當(dāng)今社會(huì)對(duì)高等教育的客觀要求。筆者通過近一年的課程教學(xué)實(shí)踐探索證明：在湖南工學(xué)院計(jì)算機(jī)公共課程改革試點(diǎn)課程《C語言程序設(shè)計(jì)》建設(shè)過程中構(gòu)建的“協(xié)作學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”可以在彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足的同時(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與知識(shí)的自主更新，它有助于培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，對(duì)于高校其他信息技術(shù)類課程的教學(xué)模式創(chuàng)新具有一定的借鑒作用。

[1]范守信.教學(xué)方法改革的癥結(jié)與出路[J].中國(guó)高等教育,2012,(18).44-46.

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[3]葉惠文,杜炫杰.華南師范大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革思路與實(shí)施方案[J].計(jì)算機(jī)教育,2008,(2):12-16.

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(責(zé)任編校：何俊華)

TP393.08

A

1673-2219（2015）05-0125-03

2014－10－16.

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(XJK014CXX004)；湖南省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目(No.2013223434)；湖南省科技計(jì)劃項(xiàng)目(2014FJ6026)； 湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金；2014年衡陽市科技計(jì)劃項(xiàng)目(2014KG61);湖南工學(xué)院教改項(xiàng)目(JY201425)。

高為民(1975－)，男，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)闊o線網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。