☆姬慧娜　魏振江　烏恩夫

（1、2.蘭州市城關(guān)區(qū)雁寧路小學(xué)，甘肅蘭州　730030；3.西北師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，甘肅蘭州　730000）

基于助學(xué)者的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究*

☆姬慧娜1魏振江2烏恩夫3

（1、2.蘭州市城關(guān)區(qū)雁寧路小學(xué)，甘肅蘭州730030；3.西北師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，甘肅蘭州730000）

信息技術(shù)與學(xué)科的融合，越來越受到教育者的普遍關(guān)注。本研究以某小學(xué)五年級的兩個班級為研究對象，在其他條件相同的情況下，在實驗班中加入了“助學(xué)者”，通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法，探索小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的教學(xué)模式。

助學(xué)者；小學(xué)信息技術(shù)；高效課堂

一、引言

隨著教育信息化的應(yīng)用與普及，教育與技術(shù)的融合逐漸趨于成熟。小學(xué)信息技術(shù)作為一門獨立的課程，具有很強的實踐性和操作性，對小學(xué)生而言，具有一定的現(xiàn)實意義和作用。但是，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)實踐中普遍存在著技術(shù)取向至上，只見技術(shù)不見人的現(xiàn)象。2012年10月，筆者對西北地區(qū)部分小學(xué)做了關(guān)于“信息技術(shù)環(huán)境下的情感教育（碩士論文）”的調(diào)研，從比較宏觀的角度得出這樣的結(jié)論，學(xué)生更喜歡與自己交流密切（關(guān)懷、幫助、交談等）的教師，因此與其它科目相比，這位教師所任的課程的成績比較高。作為論文的后續(xù)研究，本次研究筆者主要從信息技術(shù)課堂微觀的角度，來探索信息技術(shù)高效課堂的教學(xué)模式。

二、研究基礎(chǔ)

助學(xué)者是一種教育學(xué)中的術(shù)語（Kemperor，2001），現(xiàn)廣泛適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?！巴橹鷮W(xué)者”是指計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師培訓(xùn)中，那些比較積極地幫助他人，且在培訓(xùn)中起到帶頭和促進(jìn)作用的學(xué)員。從在線助學(xué)者的概念引申出“助學(xué)者”的定義，簡單來說，就是幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)員。在本文中，助學(xué)者是指幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，這些學(xué)生都能積極地幫助他人，在課堂中起到帶頭作用，這些學(xué)生均為計算機(jī)興趣小組成員。

近幾年，高效課堂改革正在如火如荼地進(jìn)行著，尤其是在中小學(xué)教育陣地，更是形成了一股“高效課堂熱”。關(guān)于高效課堂，研究及論述頗多，但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。高效課堂的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”；高效課堂更加重視教學(xué)效益、效果和效率；更加重視課堂中“人”的發(fā)展，包括教師和學(xué)生。本研究從高效課堂的視角出發(fā)，從學(xué)生對課程過程及結(jié)果的評價、學(xué)生對教師的評價、教師對課程的評價、教師對學(xué)生的評價四個維度來論證助學(xué)者是否有利于高效課堂的達(dá)成。

2014年的全國電化教育館館長會議上，教育部副部長杜占元講到，信息化的成效“最終要由師生的感受來評價，而不是用花了多少錢、買了多少設(shè)備、搞了多少次的培訓(xùn)來評價”?？梢姡處熍c學(xué)生在課堂中的體會，也是評價信息技術(shù)課堂比較重要的因素之一。所以，高效課堂提倡的不僅僅是學(xué)生成績方面的提升，而且還包括學(xué)生的感受、教師的體會。學(xué)生的感受包括學(xué)生在信息技術(shù)課堂中，是否有愉快的學(xué)習(xí)體驗，是否感覺氛圍輕松等；教師的體會包括是否有愉快的教學(xué)體驗，是否有成就感。

三、研究方法

本研究主要研究方法為調(diào)查法、實驗法、訪談法與文獻(xiàn)研究法。本研究選取了甘肅省蘭州市的一所小學(xué)（生源主要為農(nóng)民工子女）為研究對象，本所小學(xué)對4、5、6年級的學(xué)生開設(shè)了信息技術(shù)課程，并且每個班級的學(xué)生以隨機(jī)的方式分配，保障了本研究的有效性。本研究在五年級隨機(jī)選取了兩個班為研究對象，一個為對照班、一個為實驗班。研究條件：兩個班級均由一位教師授課，備課、授課環(huán)節(jié)均相同，不同的是，教師與實驗班的學(xué)生交流比較密切，在實驗班中，抽取對計算機(jī)相對熟悉的10位學(xué)生，成立了計算機(jī)興趣小組，這10位學(xué)生同時也是信息技術(shù)課堂的“助學(xué)者”。

本研究共發(fā)放問卷133份，回收問卷132份，有效問卷129份?；厥章蕿?9%，問卷的有效性為97%。本研究所使用的問卷是項目團(tuán)隊成員在分析文獻(xiàn)、探究理論以及參考相關(guān)問卷的基礎(chǔ)上制作的。本問卷經(jīng)過了初擬、預(yù)測之后，正式形成了問卷，在這個過程中，團(tuán)隊邀請了相關(guān)領(lǐng)域的3位專家對問卷的題目進(jìn)行了審核，并對問卷提出了相應(yīng)的建議，經(jīng)過多輪的審核修改后形成了最終的問卷。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

基于對信息技術(shù)教學(xué)名師的請教，以及筆者一年多的信息技術(shù)課程教學(xué)經(jīng)驗，本研究采取的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式主要為：新授知識——教師操作示范（探索學(xué)習(xí)）——學(xué)生操作練習(xí)——評價與反饋。對照班與實驗班在信息技術(shù)課堂中的區(qū)別主要為助學(xué)者的參與。對照班的授課模式如圖1所示。

圖1　對照班授課模式

助學(xué)者的主要作用是在“學(xué)生操作練習(xí)”過程中，對其他同學(xué)的指導(dǎo)與幫助（助學(xué)者一般情況下能較快完成教學(xué)任務(wù)），授課模式如圖2所示?！爸鷮W(xué)者”同時也可以營造一種積極的課堂氛圍，使得課堂可以順利而又高效地進(jìn)行。

圖2　實驗班授課模式

信息技術(shù)課堂既是人文的，也是技術(shù)的。本研究從技術(shù)與人文的角度對信息技術(shù)課堂的教學(xué)進(jìn)行研究。從“學(xué)生對課程過程與結(jié)果的評價”、“學(xué)生對教師的評價”、“教師對課程的評價”以及“教師對學(xué)生的評價”四個維度來對信息技術(shù)高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索研究，研究結(jié)果如下。

（一）學(xué)生對課程過程及結(jié)果的評價

1.調(diào)查問卷分析

在“你的家里是否有計算機(jī)？”這個問題中，家里有計算機(jī)的學(xué)生占到72.9%，說明本小學(xué)的學(xué)生對計算機(jī)的熟悉程度比較高。兩個班級中“家里有計算機(jī)”的數(shù)量相差一人。在“你是否喜歡計算機(jī)課程？”這個問題中，實驗班中98.48%的學(xué)生選擇了“非常喜歡或者喜歡”。而在對照班中，77.78%的學(xué)生選擇了“非常喜歡或者喜歡”。

在“老師上課所傳授的知識與技能，你的掌握情況如何？”這個問題中，實驗班中84.8%的學(xué)生選擇了“非常好或者比較好”，而在對照班中74.6%的學(xué)生選擇了“非常好或者比較好”。

從以上的數(shù)據(jù)可以得出，實驗班對于計算機(jī)課程的喜愛程度以及對于計算機(jī)課程的掌握程度，都明顯高于對照班。

2.訪談結(jié)果分析

每一節(jié)下課后，筆者會詢問一部分學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)課堂的問題。通過訪談，實驗班中很多學(xué)生都提到了受到“助學(xué)者”及時的幫助和指導(dǎo)，看到“助學(xué)者”能很快完成任務(wù)，也非常希望自己能快速地完成任務(wù)。由此可知，助學(xué)者對計算機(jī)課堂能順利地進(jìn)行起到了很大的作用。

在對照班中，有一部分同學(xué)提到：“實踐操作時間不夠用、遇到問題（大小寫的切換、計算機(jī)硬件的問題、本節(jié)課知識點等）不能得到及時的解答，促使課堂知識掌握程度不高?！痹谟嬎銠C(jī)課堂進(jìn)行的過程中，學(xué)生會遇到很多突發(fā)的情況（硬件的、軟件的），信息技術(shù)教師只有一位，可能難以及時地照顧到每一位學(xué)生。正是有了“助學(xué)者”的幫助，才能使得信息技術(shù)課堂可以順利地進(jìn)行。

（二）學(xué)生對教師的評價

1.調(diào)查問卷分析

在“你喜歡計算機(jī)老師嗎”這個問題中，實驗班中63.63%的學(xué)生選擇了“非常喜歡”，92.42%的學(xué)生選擇了“非常喜歡或者喜歡”。在對照班中，41.27%的學(xué)生選擇了“非常喜歡”，80.95%的學(xué)生選擇了“非常喜歡或者喜歡”。具體如圖3所示。

圖3　學(xué)生對教師的態(tài)度

2.訪談結(jié)果分析

通過訪談筆者了解到，實驗班的學(xué)生認(rèn)為在信息技術(shù)課堂中，經(jīng)?？梢元毩⑼瓿扇蝿?wù)，并獲得成就感，從而激發(fā)對信息技術(shù)課的興趣。在訪談中，有一位學(xué)生提到了：“王浩（信息技術(shù)課堂助學(xué)者）是我們班最調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常因為上課紀(jì)律問題受到老師的批評，但是在信息技術(shù)課上，他不但不擾亂課堂，竟然還能最先完成任務(wù)，無形中我們也受到了他的‘正能量’的影響?！?/p>

在與對照班學(xué)生的訪談中了解到，學(xué)生比較討厭一種情況，即教師在他們完成任務(wù)的過程中控制屏幕（信息技術(shù)課程授課，主要以“屏幕廣播”的形式）。但是，如果教師不進(jìn)行下一步的教學(xué)，就完成不了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這一矛盾造成了對照班學(xué)生對信息技術(shù)課程的熱愛程度較低。

（三）教師對課程的評價

企業(yè)提出：“向管理要效益，向管理要速度，向管理要質(zhì)量”，教育也是如此。教師對于課堂管理，主要體現(xiàn)在能否順利完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過一學(xué)年的觀察與分析，筆者發(fā)現(xiàn)實驗班通常能順利地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的注意力更集中一些，學(xué)生的作品更成熟一些。通常情況下，對照班在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生問題解決的能力、團(tuán)隊合作的能力、實際操作的能力相對來說弱一些。作為一名課堂組織者與引導(dǎo)者，最真切的體會便是，在給實驗班授課的過程中，能感覺到時間過得很快，而在給對照班授課的過程中，會感受到一些疲憊。

（四）教師對學(xué)生的評價

隨著素質(zhì)教育的拓展，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”共同組成了新課程的三維目標(biāo)。筆者在一學(xué)年的信息技術(shù)課堂中能明顯感受到，實驗班的三維目標(biāo)完成的情況較好。比如：同樣的知識，同樣的操作，實驗班的學(xué)生在較短的時間內(nèi)就可以完成。對于一些較簡單的知識點，筆者要求他們根據(jù)課本的操作說明進(jìn)行探索或者合作學(xué)習(xí)，實驗班的學(xué)生完成的速度比較快，完成率比較高。如果本節(jié)課時間比較充裕，教師會留出一部分時間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，而在這個過程中，實驗班選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生比對照班的多。

2014年教師節(jié)，筆者收到一位“助學(xué)者”的卡片，上面寫著：“謝謝老師給予我的肯定和幫助。一直認(rèn)為我是不受關(guān)注的學(xué)生，我的成績一般，沒有老師喜歡我，甚至我的爸爸媽媽對我也沒有耐心，也沒有任何的優(yōu)勢，這讓我感到很自卑。但是，自從老師讓我做了‘助學(xué)者’，我感受到了學(xué)習(xí)的意義，我最開心的就是上信息技術(shù)課，因為，只有這樣，我才知道我的價值，我可以幫助我同學(xué)，尤其是平時學(xué)習(xí)好的同學(xué)，這讓我非常有成就感?！痹诮o實驗班授課的過程中，筆者能感受到一種相互吸引的“磁場”，可以使教師與學(xué)生共同完美地演繹一堂課。

五、總結(jié)與展望

隨著教育的成熟與發(fā)展，我們對小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了很大的變化?！?1世紀(jì)技能：為我們所生存的時代而學(xué)習(xí)》明確指出21世紀(jì)的“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”中包括“批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力”。在新課標(biāo)中，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”共同組成了新課程的三維目標(biāo)。兩者共同說明，“知識的學(xué)習(xí)”已經(jīng)不是衡量一個學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)了。通過調(diào)查研究得出，“助學(xué)者”對小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的建構(gòu)起到了促進(jìn)的作用，同時，也對學(xué)生的綜合發(fā)展（學(xué)習(xí)的能力、思考的能力、解決問題的能力、合作的能力、溝通與協(xié)調(diào)的能力等）起到了促進(jìn)的作用。

近幾年，教育者對“信息技術(shù)與課程的融合”的研究越來越深入，信息技術(shù)課程更能體現(xiàn)“信息技術(shù)與課程的融合”的程度。隨著研究的深入，相信信息技術(shù)能為高效教育課堂找到一條更好的出路。

*本文系蘭州市“十二五”2014年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)情感教育研究”（課題編號：LZ 675）階段性成果。

［編輯：鄭方林］

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