☆ 蔡欣

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210097）

基于電子書(shū)包互評(píng)互改的作文教學(xué)*
——以六年級(jí)習(xí)作課為例

☆ 蔡欣

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210097）

本文通過(guò)實(shí)踐，對(duì)在信息時(shí)代如何利用電子書(shū)包進(jìn)行作文教學(xué)進(jìn)行了探討，包括其具體的實(shí)施步驟和最終結(jié)果，使學(xué)生從傳統(tǒng)的脫離生活的寫(xiě)作中解放出來(lái)，為利用新技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)提供一種新方式。

電子書(shū)包；互評(píng)互改

隨著全球數(shù)字化學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，電子書(shū)包應(yīng)運(yùn)而生。電子書(shū)包不是簡(jiǎn)單的將紙質(zhì)課本裝進(jìn)電腦，它實(shí)際上是一種個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，除了能支持每一個(gè)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)外，還能滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)以及電子產(chǎn)品技術(shù)的飛速發(fā)展，便攜式電腦、平板電腦（如iPad）這些電子終端逐漸成為電子書(shū)包的載體。我國(guó)教育信息化的推進(jìn)是跨越式發(fā)展的，電子書(shū)包在我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市的中小學(xué)得到了一定范圍的使用。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)出一個(gè)基于電子書(shū)包平臺(tái)的巢穴學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班，核心是以平板電腦為載體，在特定的電子書(shū)包平臺(tái)上進(jìn)行作文教學(xué)。教法的改進(jìn)表現(xiàn)為拋棄傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而運(yùn)用技術(shù)支持，進(jìn)行作文創(chuàng)作過(guò)程中互評(píng)互改的一種新的教學(xué)嘗試。

一、教學(xué)目標(biāo)

本次寫(xiě)作的主題是“我喜歡的一種美味”，它的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)方面。

1.知識(shí)與技能

通過(guò)互評(píng)互改活動(dòng)，學(xué)生對(duì)同伴的文章進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其掌握作文修改和評(píng)價(jià)的方法，以達(dá)到以改促寫(xiě)以及提高寫(xiě)作能力和評(píng)價(jià)能力的目的；在多次的互評(píng)互改的過(guò)程中，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力；利用平板電腦和電子書(shū)包的組合使學(xué)生熟練利用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.過(guò)程與方法

通過(guò)親身體驗(yàn)、搜集資料、討論交流、教師輔導(dǎo)、互評(píng)互改等方法繪制出作文框架的思維導(dǎo)圖，并最終完成作文終稿。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)互評(píng)互改的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)尊重他人、欣賞他人；通過(guò)互評(píng)互改的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生之間相互閱讀和評(píng)價(jià)作文，增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高學(xué)生自主寫(xiě)作興趣。

二、教學(xué)平臺(tái)

本課題基于臺(tái)灣澔奇公司研發(fā)的iWonder（澔奇）電子書(shū)包平臺(tái)，它提供了新一代、全方位的數(shù)字及移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件服務(wù)的整體解決方案。該平臺(tái)有多個(gè)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，但本次課程主要運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)、電子書(shū)編輯與管理系統(tǒng)和平板電腦終端應(yīng)用系統(tǒng)。教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師可以進(jìn)行派題或布置作業(yè)，學(xué)生作答或上交作業(yè)后可以觀看答題記錄，如已答人數(shù)、未答人數(shù)等；教師和學(xué)生也能對(duì)上交的答案或作業(yè)進(jìn)行瀏覽、點(diǎn)評(píng)、給分等。電子書(shū)編輯與管理系統(tǒng)是教師編制和分發(fā)電子書(shū)的平臺(tái)。平板電腦終端系統(tǒng)是學(xué)生運(yùn)用進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可以進(jìn)行答題、觀看電子書(shū)、上網(wǎng)等。

三、教學(xué)對(duì)象

本課程的教學(xué)對(duì)象為南京市白云園小學(xué)六年級(jí)（2）班的全體學(xué)生，共28人。本班從四年級(jí)開(kāi)始利用平板電腦、基于澔奇平臺(tái)進(jìn)行某些主題的作文教學(xué)，每個(gè)學(xué)期都會(huì)有一次類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)。因此，在基本技能方面，學(xué)生熟悉平板電腦和澔奇平臺(tái)的基本功能；在基本知識(shí)方面，教師在平時(shí)的作文練習(xí)時(shí)也要求同桌相互點(diǎn)評(píng)，所以對(duì)于本次作文的互評(píng)互改，學(xué)生能基于自己的作文基礎(chǔ)與水平對(duì)其他同學(xué)的作文提出點(diǎn)評(píng)和建議；在態(tài)度方面，學(xué)生不排斥作文課，每次寫(xiě)作都能認(rèn)真對(duì)待。

四、教學(xué)過(guò)程

本課題的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，共六周，分別是準(zhǔn)備階段（1周）、實(shí)施階段（共4周）和成果展示階段（1周）。

1.準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備工作為期1周，主要在課堂上。本周開(kāi)展了兩次教學(xué)活動(dòng)，主要包括教師和學(xué)生兩者的準(zhǔn)備活動(dòng)，如表1所示。

表1　教師和學(xué)生的準(zhǔn)備活動(dòng)

2.實(shí)施階段

教師和學(xué)生做好準(zhǔn)備工作后開(kāi)始實(shí)施教學(xué)，其具體過(guò)程如下。

第一周：引入主題、激發(fā)興趣

（1）根據(jù)學(xué)生的住址（盡量在同一小區(qū)），把全班分成7個(gè)小組，4人一組，并按分組就坐。

（2）教師將制作好的電子書(shū)分發(fā)到學(xué)生平板電腦上，學(xué)生進(jìn)行觀看。

（3）教師告知學(xué)生本次作文的主題是“我喜歡的一種美味”，并要求學(xué)生一邊觀看電子書(shū)上的各種美食視頻、圖片，一邊與組員討論自己想寫(xiě)的一種美食。

（4）教師讓學(xué)生利用周末時(shí)間尋找身邊的美食，并親自品嘗，再確定自己寫(xiě)作內(nèi)容。

分析：根據(jù)學(xué)生住址分組，并按分組就坐，有利于小組內(nèi)部的交流與合作。通過(guò)觀看集視頻、圖片、文字的電子書(shū)，不給定寫(xiě)作題目，而是學(xué)生通過(guò)親自尋找、品嘗美食后確定，讓學(xué)生寫(xiě)自己所想，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二周：確定主題、搜集資料

（1）學(xué)生根據(jù)上周教師的引導(dǎo)或者自己實(shí)地品嘗后確定寫(xiě)作的題目。

（2）老師指導(dǎo)學(xué)生本次寫(xiě)作的幾個(gè)角度，如食物的色、香、味、形，或者制作過(guò)程、傳說(shuō)軼事等。

（3）學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、實(shí)地考察、采訪等方式搜集自己所寫(xiě)美食的資料，并通過(guò)做筆記、拍照、拍視頻等方式記錄。

分析：通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生了解描寫(xiě)美食的角度，這極大地幫助了寫(xiě)作能力差的學(xué)生。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)了解到更多關(guān)于美食的資料，以便給其他人提供建議。通過(guò)實(shí)地考察，并用手機(jī)等拍下制作美食和品嘗美食的真實(shí)情景，使學(xué)生對(duì)美食的感受更加深刻具體，便于豐富作文內(nèi)容。

第三周：互評(píng)互改，形成作文框架

（1）教師在教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)中派出題目——“請(qǐng)上傳《我喜歡的一種美味》思維導(dǎo)圖的初稿”，并設(shè)置截止時(shí)間。

（2）學(xué)生根據(jù)搜集到的資料，運(yùn)用軟件繪制寫(xiě)作思路或大致框架的思維導(dǎo)圖，并上傳至教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)中。

（3）根據(jù)上傳的思維導(dǎo)圖，小組成員之間先進(jìn)行互評(píng)，然后全班范圍內(nèi)互相點(diǎn)評(píng)，最后教師總結(jié)建議。

（4）根據(jù)同學(xué)和老師的建議，學(xué)生進(jìn)行修改，然后，將改好的內(nèi)容再次上傳到教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)中，形成最終作文框架。

分析：利用澔奇平臺(tái)的教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)上傳作業(yè)，學(xué)生和教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生反復(fù)地修改，這樣及時(shí)的反饋使學(xué)生的作文框架逐步完善，通過(guò)互評(píng)，不斷加強(qiáng)責(zé)任感與提升鑒賞能力，學(xué)生也會(huì)反思自己的作品。

第四周：互評(píng)互改，形成作文終稿

（1）學(xué)生根據(jù)作文框架完成作文初稿并上傳至教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。

（2）教師講解如何把文章內(nèi)容寫(xiě)具體，提出6種方法；指導(dǎo)學(xué)生如何修改作文，提出了作文修改的步驟、修改的方法。教師將講解的PPT發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生可以隨時(shí)觀看。

（3）學(xué)生根據(jù)教師的講解，各小組內(nèi)部間進(jìn)行互評(píng)或提出建議，學(xué)生根據(jù)不同的評(píng)價(jià)、建議或者反思修改作文初稿。

（4）學(xué)生上傳作文二稿，首先是小組間進(jìn)行互評(píng)，然后全班同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)（要求每個(gè)同學(xué)至少點(diǎn)評(píng)不同組的3-5篇作文），最后教師總結(jié)建議。學(xué)生根據(jù)不同的評(píng)價(jià)再次修改作文，并最終形成終稿，可以配上圖片、視頻等，上傳至平臺(tái)。

（5）教師在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生終稿進(jìn)行評(píng)分（作文互改過(guò)程如圖1）。

分析：學(xué)生在作文互評(píng)互改的活動(dòng)中，參與性強(qiáng)，熱情極高。很多學(xué)生評(píng)改別人的作文比自己寫(xiě)作文還要認(rèn)真、仔細(xì)，就像拿著“顯微鏡”去尋找他人作文中的閃光點(diǎn)和不足。通過(guò)小組內(nèi)部、全班同學(xué)和老師多元化互改，使學(xué)生得到更多客觀的、多方面的建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，寫(xiě)作和評(píng)價(jià)能力在這過(guò)程中逐步提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)靥峁┲笇?dǎo)與幫助，使學(xué)生對(duì)文章的修改和點(diǎn)評(píng)有更明確的方向。

圖1　作文互評(píng)互改過(guò)程

3.成果展示階段

成果展示有兩個(gè)方面。一方面是學(xué)生將作文終稿上傳至教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)后，教師隨機(jī)選取一名學(xué)生進(jìn)行作文展示，其小組成員講解當(dāng)時(shí)對(duì)其作文的哪幾個(gè)方面做了點(diǎn)評(píng)和建議，文章作者自己又做了哪些修改，并解釋其原因。教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程再次進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)；另一方面是教師將學(xué)生上傳的作品，包括思維導(dǎo)圖終稿、作文終稿、圖片、視頻等做成圖文并茂的作文集電子書(shū)，分發(fā)給每位學(xué)生，供學(xué)生和家長(zhǎng)隨時(shí)觀看。

分析：通過(guò)隨機(jī)展示某一小組中作文互改的過(guò)程和教師再次總結(jié)，更加明晰了作文互改的角度、步驟、方法。最后做成電子書(shū)形式，可以讓學(xué)生進(jìn)行永久保存，向其家人、朋友展示，增加了學(xué)生的自我成就感。

五、教學(xué)總括與評(píng)價(jià)

本次基于平板電腦和澔奇平臺(tái)的作文教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“三分文章七分改”的理念，具體有以下特色。

1.評(píng)價(jià)主體多元性

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生作文只有教師評(píng)改，有時(shí)加上同桌點(diǎn)評(píng)，這樣的評(píng)價(jià)往往不夠全面。而利用澔奇平臺(tái)，學(xué)生作文不僅僅教師評(píng)改，還有小組和全班評(píng)改，使評(píng)價(jià)更加客觀和多樣，學(xué)生可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度修改自己的文章。在學(xué)生互評(píng)互改中，以學(xué)生點(diǎn)評(píng)為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，如學(xué)生的建議被采納后會(huì)感到愉快和自豪，增加學(xué)生的參與度與責(zé)任感。

2.隨時(shí)隨地地上傳、互評(píng)

在這種教學(xué)方式中，上傳作業(yè)和互評(píng)不再僅限于課堂中，只要有計(jì)算機(jī)都可以完成。學(xué)生在家里創(chuàng)作或修改自己的文章后可以上傳至教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生也可以隨時(shí)點(diǎn)評(píng)其他人的文章或者查看自己文章的評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到及時(shí)的反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生進(jìn)一步完善自己作品的愿望。

3.多次修改、不斷反思

在這樣的教學(xué)方式中，作文經(jīng)過(guò)小組評(píng)、全班評(píng)、教師評(píng)后多次修改，學(xué)生得以不斷完善自己的作品。通過(guò)閱讀其他作品和其他人對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，學(xué)生不斷反思自己，發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)點(diǎn)和自己作品的不足，總結(jié)評(píng)改文章應(yīng)遵循的原則和方法，使學(xué)生養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。

本次課題研究還有許多不完善的地方需要改進(jìn)，比如：如何進(jìn)一步提高學(xué)生的評(píng)價(jià)水平，不要只是“寫(xiě)得很好”、“寫(xiě)得很詳細(xì)”等等，這需要教師持續(xù)的指導(dǎo)，還有如果將家長(zhǎng)也邀請(qǐng)到互評(píng)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作熱情會(huì)更高。隨著這種課程的常規(guī)化推進(jìn)，希望這些問(wèn)題都能得到解決。

［1］祝智庭，郁曉華.電子書(shū)包系統(tǒng)及其功能建模［J］.電化教育研究，2011，（04）：24-27.

［2］張迪梅.“電子書(shū)包”的發(fā)展現(xiàn)狀及推進(jìn)策略［J］.中國(guó)電化教育，2011，（09）：87-89.

［3］王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實(shí)質(zhì)與問(wèn)題反思_關(guān)于合作學(xué)習(xí)的課堂志研究［J］.課程·教材·教法，2004，（08）：30-36.

［4］王坦.合作學(xué)習(xí)述評(píng)［J］.山東教育科研，1997，（02）：33-36.

*本文得到2013年度江蘇省社科基金項(xiàng)目《信息化時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)13JYB004）資助。

［編輯：昌曙平］

G434

A

1671-7503（2015）09-0044-03