劉燕

現(xiàn)階段我國需要的是具有開拓性思維的復(fù)合型人才。在人才培養(yǎng)上，不僅要深化學(xué)生的專業(yè)知識，同時(shí)還要使其具有處理問題的能力。完善學(xué)生的批判性思維，是國外教育機(jī)制中的主要教學(xué)觀點(diǎn)，同時(shí)，將批判性思維貫穿到每一個(gè)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。在翻譯教學(xué)方面，不管是中國還是外國，目前都處于發(fā)展期。

一 問題的提出

“批判性思維”譯自英文criticalthinking（簡稱CT）。對批判性思維有許多定義，較為流行的是恩尼斯提出的：“為決定信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維?！倍鄶?shù)專家認(rèn)為，它由認(rèn)知技能和情感意向構(gòu)成。前者又稱批判性思維技能，包括解釋、分析、評估、推理、說明和自我調(diào)控，后者又稱思維習(xí)性或批判精神，包括探索真理、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、自信和好奇。多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為，分析、評估和推理的技能是批判性思維的最基本技能。

批判性思維屬抽象思維，批判性思維使大腦發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，使之可以高效地篩選、吸收、整理并長期儲(chǔ)存信息，是大腦從一個(gè)簡陋的作坊變成工藝先進(jìn)的信息加工廠，從而生產(chǎn)出知識產(chǎn)品，尤其是創(chuàng)新性的知識產(chǎn)品。批判性思維課程的基本內(nèi)容是非形式邏輯或論證邏輯。它是一種關(guān)注大眾日常學(xué)習(xí)、工作和生活需要的應(yīng)用邏輯，是對無力應(yīng)對日常問題的現(xiàn)代形式化邏輯的反動(dòng)。憑借這種思維，在了解了必要的預(yù)備知識后，對于關(guān)乎國計(jì)民生的社會(huì)熱點(diǎn)話題，就能夠獨(dú)立思考并得出正確結(jié)論，對于社會(huì)上的種種爭論，也能夠給予恰當(dāng)評價(jià)。

二 批判性思維和翻譯教育的結(jié)合

相關(guān)人員利用批判的手法去研究客觀問題，因此獲得相應(yīng)的知識內(nèi)容。二十世紀(jì)的哲學(xué)家們對批判性思維的觀點(diǎn)存在較大的差異，許多學(xué)者認(rèn)為批判性思維是“對各種陳述的正確評定”，還有一些人認(rèn)為是“有關(guān)思考的思考”，少部分學(xué)者則認(rèn)為“批判性思維是受過特殊訓(xùn)練的思考主體，經(jīng)分析、理解、感受以及溝通等手段，對所接受的內(nèi)容予以評估、整理、研究，進(jìn)而形成一系列概念。也就是說批判性思維在不同層面有著不同的理解，但是大多數(shù)人都認(rèn)為批判性思維在本質(zhì)上帶著“目的性”，思考主體希望接受差異化的理念。

一般來說，批判性思維是理解者按照主體的認(rèn)知而延伸的，在翻譯環(huán)節(jié)所使用的核心措施，是深化理解者翻譯能力的主要?jiǎng)恿Γ彩欠g實(shí)踐與翻譯理論結(jié)合的途徑。

翻譯教育是一個(gè)側(cè)重于全面素質(zhì)培養(yǎng)的教育體系。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，在整體素質(zhì)培養(yǎng)體系中，“翻譯程度”是一個(gè)關(guān)鍵詞。批判性思維在翻譯教育的整體素質(zhì)培養(yǎng)體系中擔(dān)任著核心的角色，在深化譯者的翻譯程度上起到了非常重要的作用。批判性思維和翻譯教育的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，主要是教育人員要怎樣把批判性思維滲透到翻譯教學(xué)的模式之中，以此去深化學(xué)生或譯者的整體翻譯素質(zhì)。

伴隨翻譯研究在二十世紀(jì)的不斷興起，怎樣在翻譯教育中完善翻譯技巧，習(xí)得語言文化知識，并提高學(xué)習(xí)者的翻譯水平成為亟待解決的問題，特別是翻譯人員翻譯能力的培養(yǎng)，是西方翻譯領(lǐng)域探索的核心內(nèi)容。

三 批判性思維在翻譯專業(yè)中的運(yùn)用

目前在國內(nèi)，翻譯專業(yè)不管是大學(xué)本科還是研究生層次，都將翻譯學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的試驗(yàn)田。此專業(yè)擬定綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)計(jì)劃，持續(xù)優(yōu)化辦學(xué)體系，同時(shí)整合專業(yè)方向。老一輩學(xué)者早年就指出，翻譯學(xué)自身就意味著是一種國際化背景下的文化，而且還映射出了中國常規(guī)語言類學(xué)科在針對國際化背景變化時(shí)的欠缺。翻譯學(xué)的構(gòu)架一定要依附于成熟的翻譯專業(yè)，進(jìn)而培養(yǎng)高質(zhì)量的國際化綜合素質(zhì)翻譯人才。

翻譯專業(yè)要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的翻譯人才，此專業(yè)對學(xué)生提出了下述要求，第一，翻譯實(shí)踐程度。第二，依附于翻譯實(shí)踐的翻譯理論運(yùn)用能力。翻譯實(shí)踐程度需要學(xué)生具有雙語言基本功以及雙語穿插能力，依附于翻譯實(shí)踐的翻譯理論運(yùn)用能力則要求學(xué)生具有能夠發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。穿插于上述基本要求的源動(dòng)力是批判性思維。

譯者的批判性思維其實(shí)不是與生俱來的，一般都需要通過持續(xù)訓(xùn)練以及積累經(jīng)驗(yàn)而獲取。剛開始學(xué)語言的人都存在思維上的模式化，也就是思維主體在思維過程中一種相對穩(wěn)定的傾向性的思維機(jī)制。換而言之就是思維構(gòu)架沒有得到延伸，沒有用兩種語言進(jìn)行思考。所以，要培養(yǎng)一個(gè)好的譯員，就要深化譯者的批判性思維。批判性思維還是一種全面的思維體系，譯者能夠通過原文本內(nèi)容，從根本上揭示客觀事物的內(nèi)在規(guī)律，找到表象之間的關(guān)聯(lián)。譯者是兩種文化間的媒介，不但要持續(xù)地學(xué)習(xí)兩種語言以及文化，同時(shí)還要在兩種語言以及文化間予以整合。通過翻譯，譯者能夠習(xí)得差異化的語言文化知識，找到文化間的相同性與相異性，提高跨文化交流的水平，以完善譯者的批判性思維。

此次研究我們發(fā)現(xiàn)，批判性思維的培養(yǎng)要分為下述幾個(gè)階段：第一，描述性議題的分析。學(xué)生要對于自我翻譯實(shí)踐的翻譯現(xiàn)象以及他人翻譯實(shí)踐的翻譯現(xiàn)象進(jìn)行What， ?Who， ?Where， ?When， ?Why， ?How的提問和回答。第二，說明性議題的分析。除了找到描述性議題的核心內(nèi)容，學(xué)生還要有指向地對信息予以闡釋。舉個(gè)例子，對翻譯現(xiàn)象的社會(huì)文化因素的整合，針對翻譯方式、翻譯措施以及翻譯理論的區(qū)分，對翻譯外在的思考，對翻譯實(shí)質(zhì)、翻譯規(guī)律的整理等。第三，創(chuàng)新性議題的分析。在學(xué)生了解了對翻譯現(xiàn)象的闡釋性與說明性議題后，學(xué)生要找到翻譯問題，同時(shí)主動(dòng)尋找能夠翻譯的文本素材以及研究的領(lǐng)域。對創(chuàng)新性議題的思考，能夠深化學(xué)生翻譯問題的能力，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地去處理現(xiàn)有的問題。第四，評論性議題的分析。學(xué)生對翻譯現(xiàn)象予以全面的探討，特別是結(jié)合跨學(xué)科的理論進(jìn)行一系列批評式的分析，對翻譯現(xiàn)象予以延伸。第五，跨領(lǐng)域議題的分析。批判性思維的最終階段也是滲透階段，學(xué)生把所學(xué)到的批判性思維能力運(yùn)用到相關(guān)的領(lǐng)域之中，或?qū)⑵渌I(lǐng)域所學(xué)習(xí)的知識與技能運(yùn)用到翻譯學(xué)的領(lǐng)域。

上述幾個(gè)批判性思維培養(yǎng)階段都可以應(yīng)用于翻譯專業(yè)課程，同時(shí)還可以優(yōu)化未來翻譯專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并給出參照。在課程設(shè)計(jì)上，教師可以把批判性思維貫穿到教學(xué)之中，翻譯日志、一稿多譯以及研討會(huì)等教學(xué)措施與教學(xué)形式，都可以全面地深化批判性思維。在構(gòu)建翻譯團(tuán)隊(duì)實(shí)踐平臺(tái)方面，學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)成員相互溝通中學(xué)習(xí)并完善批判性思維能力。而且，翻譯專業(yè)的翻譯實(shí)踐報(bào)告與翻譯研究論文的撰寫，是學(xué)生批判性思維能力發(fā)揮的反映，同樣亦為評定學(xué)生批判性思維的一種有效手段?，F(xiàn)階段一些本科階段的翻譯實(shí)踐報(bào)告與翻譯研究論文存在著很多問題，比如在畢業(yè)生的翻譯實(shí)踐報(bào)告里我們可以看到，一些學(xué)生都列舉出了很多翻譯技巧作為框架，在此基礎(chǔ)上從自己所翻譯的文本中擇取多個(gè)生硬譯例予以套用。整個(gè)翻譯實(shí)踐報(bào)告缺乏目的性，顯得十分呆板。在畢業(yè)生的翻譯論文里，都存在著或多或少生搬硬套的情況，研究目的與研究內(nèi)容空洞。不管是翻譯實(shí)踐報(bào)告還是翻譯研究論文，都一定要讓學(xué)生自身具有非常強(qiáng)的翻譯實(shí)踐能力，同時(shí)還要有依附于翻譯實(shí)踐的理論運(yùn)用能力。若學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力不足，在評價(jià)自己翻譯內(nèi)容的過程中，或者評價(jià)他人的翻譯內(nèi)容時(shí)，一定會(huì)受到很大的影響，翻譯理論能力無論有多強(qiáng)也不能對實(shí)際的翻譯問題予以批評式的分析。所以，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是讓學(xué)生可以更好地提高自己的翻譯實(shí)踐能力與理論運(yùn)用能力。

翻譯專業(yè)是依附于實(shí)踐的專業(yè)，而批判性思維是譯者發(fā)揮主觀能動(dòng)性的根本。我們要仔細(xì)思考怎樣把批判性思維更好地融入到翻譯教育，利用一系列翻譯措施，以優(yōu)化學(xué)生的整體素質(zhì)。老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，對批判性思維的培養(yǎng)也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。每一個(gè)學(xué)生的批判性思維習(xí)得與提高方式都有著自己特有的途徑，翻譯教育的最終目的就是為學(xué)生指出途徑，學(xué)習(xí)并運(yùn)用批判性思維，同時(shí)提高自我教育修養(yǎng)的整體能力。

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