侯俊文+閆清隆

改革，首先要清楚針對什么而改。如果只針對方法技巧而大談“教改”，那么改革的結(jié)果不容樂觀。古代人的教學(xué)也講方法技巧，方法技巧只是教學(xué)的一項基本要求，并不能代表教學(xué)的全部。鑒于此，我想談一點對“教改”的看法。

一、“教改”的根本是什么

從目前的情形看，教改的根本是改人，不是改法。如果人不變，再好的法都毫無意義。即使改法，不應(yīng)該專注于“課改”，而應(yīng)把轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生思想的“法”放在第一位。只有人的心態(tài)和思想變了，教者才會教，學(xué)者才會學(xué)。人是創(chuàng)造和使用“法”的主體，所以說，只有人的思想改變了，“教改”才會事半功倍、深入發(fā)展。

美國，幾乎家家戶戶在車庫的墻上裝上一個籃筐，美國的籃球?qū)嵙τ心抗捕?，這就是文化的力量。所以說，從整體上提高教育教學(xué)質(zhì)量不能只靠課堂技術(shù)，更重要的是靠文化引領(lǐng)。文化是引領(lǐng)思想最有效的手段。首先要通過地區(qū)文化引領(lǐng)百姓的思想。譬如通過頻度較高的大型活動及特殊榮譽(yù)（對于品學(xué)兼優(yōu)的師生，購房優(yōu)惠、領(lǐng)導(dǎo)看望、外派學(xué)習(xí)、媒體關(guān)注等）把百姓的思想引領(lǐng)到“比孩子，而不是比老子”上來，通過輿論鄙視原有的不良觀念。其次要通過校園文化引領(lǐng)師生的思想。校領(lǐng)導(dǎo)通過創(chuàng)設(shè)校園文化，設(shè)法把老師和學(xué)生引領(lǐng)到研究中。熱衷于研究是開發(fā)自身資源最直接的手段。對于熱衷于研究的老師和學(xué)生，我們還強(qiáng)求他們改什么呢？換句話說，只要人的思想變好了、能力變強(qiáng)了、習(xí)慣變好了，怎么做都高效。一樣的理念、一樣的學(xué)案放在不同人的手中，其效果截然不同，為什么呢？人的問題。

二、“教改”不要依賴“外經(jīng)”

研究課堂的人都會發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)得起考驗的教學(xué)規(guī)律，沒必要崇尚或模仿任何一家的“教義”?！敖塘x”都是完美的，完美的東西包含了較多“理想”的成分，太理想就會失去真實性和可仿性。模仿別人沒有源頭，當(dāng)你模仿別人原有的做法時，也許正是別人開始自我否定的部分。最有效的理念是研究自己的學(xué)生和老師，從中提煉出可有效指導(dǎo)教學(xué)的理論體系，也就是說，根據(jù)“病情”開出的“處方”才會有效。我們不妨反思一下：外出學(xué)習(xí)了多少次、多少年，走訪了東家，模仿了西家，其結(jié)果究竟怎么樣呢？永遠(yuǎn)記著，學(xué)習(xí)別人只是一種啟發(fā)。

三、教學(xué)上不要過分追求“創(chuàng)新”

創(chuàng)新能夠推動發(fā)展，但創(chuàng)新不是發(fā)展的唯一動力。我們要把握好“精簡為主，創(chuàng)新為輔”的原則。視覺具有貪多求全的本能，所以教育教學(xué)制度、教學(xué)設(shè)計、課堂操作形式等，其多余的部分實在不少。就單純的教學(xué)而言，其質(zhì)量不容樂觀的主因是被“多余”所困，而非“陳舊”所限。如果能夠跳出“視覺的誤區(qū)”，刪掉多余的部分，教學(xué)效率自然提升。

四、“教改”教育局局長是真正的“導(dǎo)演”

作為局長應(yīng)注意“抓大放小”，免得誤導(dǎo)。大，主要指地區(qū)文化與教育環(huán)境建設(shè)；小，是指一些具體性的工作。精力與財力均有限，重視了表面就會影響到實質(zhì)。學(xué)校的經(jīng)費(fèi)都是納稅人的血汗，墻上貼掛的消費(fèi)，如果轉(zhuǎn)化為獎勵基金、教學(xué)設(shè)備、教師培訓(xùn)費(fèi)，效果豈不更好？如果墻上貼掛的部分真正能夠變成一種文化（植入人的思想，形成共識，付諸行動），那也無可厚非。事實上，過分華麗的、所謂的“文化”，除了滿足視覺、招惹灰塵外，幾乎沒多少意義。

教育局局長更應(yīng)該關(guān)注學(xué)校近期的、實質(zhì)性的工作，譬如近期的教育工作（師生集體與個別的思想工作）、教學(xué)工作（課堂存在的問題與解決辦法）、管理工作（瑣碎問題的研究與反思）等，以此將校長引領(lǐng)到具體而細(xì)小事務(wù)的研究與落實中。

五、“教改”中，學(xué)校應(yīng)避免的兩個誤區(qū)

誤區(qū)一：“教改”就是為了提升文化課考試成績。為了急于提升文化成績而“教改”，這樣的“教改”能走多遠(yuǎn)呢？嘗試一月、兩月，看不到成績的“突飛猛進(jìn)”，是進(jìn)，還是退？

學(xué)校與學(xué)校之間的差異主要表現(xiàn)在教育理念與文化建設(shè)（特別是教師培訓(xùn)）上。學(xué)校的主要優(yōu)勢是“軟實力”培養(yǎng)的優(yōu)勢，而考試成績的提升只是“教改”的副產(chǎn)品。個人品質(zhì)塑造、體育、抗壓性、人際、自信、生活習(xí)慣、創(chuàng)新、自我發(fā)現(xiàn)、當(dāng)眾演說、個性塑造、合作精神、領(lǐng)導(dǎo)能力等都屬于軟實力，只有“軟實力才能讓一個人變得強(qiáng)大”。

誤區(qū)二：“教改”就是為了推出新理念、新提法。有的學(xué)校，因為文化課考試成績略顯優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上大做文章，什么新理念、新模式、新提法滿世界傳播，從表面上確實給人一種全新的感覺，但細(xì)細(xì)品味，只是換了一種說法而已。某期《人民教育》，其中有一段話值得我們思考——“當(dāng)下的中國教育，或許并不缺少新理論、新思想、新方法，缺少的是找準(zhǔn)一條道路，堅持下去的耐心與決心。當(dāng)下的中國教育界，我們并不缺少純粹議論的批評家、理論家，缺少的是沉下心來、幾十年如一日的實踐者、探索者、研究者。”

沒有文化引領(lǐng)，“教改”就失去了強(qiáng)大的支撐點?！敖谈摹保枰獎佑谜麄€社會的力量。就單純的“課改”而言，只要盯緊課堂、研究課堂，教育教學(xué)自然進(jìn)步，自然進(jìn)步就是一種革新，革新應(yīng)該是一種“常態(tài)”，也是一種需要。換句話說，感覺不到“革新”的革新是最有效的革新。