朱勁松等

摘要：

PBL教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與解決問題的能力方面有著良好的效果，這正是當(dāng)前我國高等教育（包括中等教育）所缺乏的。為保證教學(xué)效果，PBL教學(xué)法“七步跳”戰(zhàn)略中的每一步驟在實(shí)施過程中都不可缺少，這給課堂教學(xué)帶來了一系列挑戰(zhàn)?？紤]到當(dāng)前高校教學(xué)條件與背景，將PBL與LBL模式相結(jié)合無疑是更為現(xiàn)實(shí)可行的教學(xué)方法，對《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，配合PBL模式教學(xué)改革，創(chuàng)新相應(yīng)的外部教學(xué)管理制度也必不可少。

關(guān)鍵詞：PBL；網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)；高校教學(xué)管理制度

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：10054634（2015）05005505

0引言

0.1[WTHZ]PBL教學(xué)模式概述

PBL（Problembased Learning），即基于問題的教學(xué)方法，由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows于20世紀(jì)60年代在加拿大的McMaster大學(xué)首創(chuàng)，最初用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，以提高學(xué)生在未來行醫(yī)過程中處理疑難雜癥的能力；現(xiàn)已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理、法律、政治、教育學(xué)、語言學(xué)、社會工作、地理、護(hù)理、心理學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)中；不僅用于大學(xué)教育，也應(yīng)用于中學(xué)教育。

教學(xué)方法與教育思想、理論密切相關(guān)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是基于行為主義教育理論的，將學(xué)習(xí)視為“刺激[CD*4/5]反應(yīng)”的被動接受過程，把學(xué)習(xí)者看作為知識灌輸對象和信息加工的主體，只注重學(xué)生是否掌握了知識，而忽視了學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制、形成條件以及過程的設(shè)計(jì)；其對應(yīng)的教學(xué)模式為LBL（Lecturebased Learning），以教師講授為主。

從行為主義理論發(fā)展到認(rèn)知主義理論后，逐漸形成了以腦生理學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和認(rèn)識科學(xué)理論為依據(jù)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為人的一切知識都是在個人以前的知識體系與結(jié)構(gòu)上進(jìn)行建構(gòu)的；不同的人具有不同的知識體系與結(jié)構(gòu)，因此其知識的學(xué)習(xí)過程也就不同。PBL是該理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動實(shí)踐，其核心是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

Schmidt 總結(jié)了PBL在教學(xué)實(shí)施過程中的7個步驟（通常被稱為“七步跳”戰(zhàn)略）：（1）解釋、澄清問題中的不清楚的短語和概念；（2）盡可能準(zhǔn)確的描述問題；（3）頭腦風(fēng)暴，嘗試用先前的知識和一般性常識來提供盡可能多的對該問題的不同解釋；（4）利用上一步給出的各種解釋，嘗試構(gòu)建一種詳細(xì)的、內(nèi)在邏輯一致的個人化的解釋“理論”；（5）針對上一步的解釋中存在的不足，擬定出需要自學(xué)的內(nèi)容；（6）努力通過自學(xué)（上一步擬定的內(nèi)容）來填補(bǔ)自身知識的空缺；（7）在小組中分享自己的發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果，并整合學(xué)習(xí)、討論中所獲得的知識。Moust 認(rèn)為這7個步驟不可或缺，否則將會影響PBL的學(xué)習(xí)效果。

0.2[WTHZ]PBL教學(xué)模式在中國的適用性

教育的本質(zhì)是追求自我教育，教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，最終使學(xué)習(xí)者學(xué)會終身學(xué)習(xí)和個人的可持續(xù)發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》在“戰(zhàn)略目標(biāo)”中指出：“要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。”學(xué)生一旦形成創(chuàng)新思維品質(zhì)，在未來的社會實(shí)踐中就有可能發(fā)揮無法想象的巨大能量，這正是美國等發(fā)達(dá)國家教育先進(jìn)的地方，也是中國教育落后之所在。教學(xué)信息化在我國和湖北工程學(xué)院已經(jīng)實(shí)行了多年，但還僅僅局限于借助電子講稿和多媒體演示來輔助課堂教學(xué)。學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)的主動性與自主性始終得不到體現(xiàn)，在課堂上學(xué)習(xí)的積極性和參與度不高。教師多數(shù)情況下也只是照本宣科，傳統(tǒng)的以教師為主體的教育理念已經(jīng)嚴(yán)重束縛了教學(xué)質(zhì)量的提高。如何利用當(dāng)代的認(rèn)識主義的學(xué)習(xí)理論來重組課堂教學(xué)方式與模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，從以教為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的教學(xué)模式，是教育者需要思考和解決的問題；而相對比較成熟的PBL教學(xué)模式，值得借鑒與嘗試。

1.PBL教學(xué)模式實(shí)施的難點(diǎn)

1.1問題的提煉與設(shè)計(jì)

問題的提煉與設(shè)計(jì)是PBL模式成功的關(guān)鍵，也是PBL教學(xué)的核心內(nèi)容。“好的”問題要具備以下條件：（1）能反映教學(xué)的目標(biāo)；（2）要具有現(xiàn)實(shí)感，足夠貼近學(xué)生的生活以引起興趣；（3）具有不良結(jié)構(gòu)，而不是具有唯一答案（標(biāo)準(zhǔn)答案），能引發(fā)可能的討論空間，讓學(xué)生從辯論中相互學(xué)習(xí)并激發(fā)更深層次的思考與探索。然而，在一門課程的教學(xué)中，要提煉、設(shè)計(jì)出同時具備以上條件的一系列問題，以涵括課程大部分的知識點(diǎn)，是十分困難的事情。僅憑單個教師的能力難以達(dá)到，可能需要團(tuán)隊(duì)的力量，經(jīng)過一段時間的反復(fù)實(shí)踐，才有可能做到。

1.2對教師能力的要求

PBL教學(xué)過程中，教師不再需要像傳統(tǒng)的LBL模式下的大量的、系統(tǒng)的講述，而僅需在課程開始時對關(guān)鍵概念進(jìn)行解釋，然后提出幾個問題，并在學(xué)生小組討論時進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督，最后在小組的匯報(bào)中加以點(diǎn)評。主要的學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生自己去完成，表面上看來教師的工作相比LBL模式輕松了很多，但其實(shí)不然。首先，教師不僅要全面理解所教授的課程，還要想辦法設(shè)計(jì)出一系列的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生也能通過自己的方式來理解課程要點(diǎn)；其次，教師不僅要注意自己的觀點(diǎn)表達(dá)，還要時刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的動態(tài)，若有不對的地方，要及時糾正；最后，在對學(xué)生的匯報(bào)評估階段，教師需要了解學(xué)生的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)成果，才能進(jìn)行有價值的點(diǎn)評，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足。因此，從PBL模式開始到結(jié)束，教師要付出傳統(tǒng)LBL教學(xué)雙倍的工作量：不僅僅承擔(dān)“教師”的角色，還承擔(dān)要求更高一層的“導(dǎo)師”角色，要成為一名專家型的學(xué)習(xí)者，才能為學(xué)生示范好的學(xué)習(xí)策略和解決問題的思維策略6：。

1.3對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，PBL需要學(xué)生投入更多的時間與精力：不僅是被動的“聽”、接受現(xiàn)成的結(jié)論，還要主動的“學(xué)”、尋找問題的答案，因此對學(xué)生素質(zhì)要求更高。只有積極主動學(xué)習(xí)、不怕困難且掌握較高學(xué)習(xí)技能的學(xué)生才可以從PBL中受益。由于中國的學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式有一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和能力；或者缺乏交流技巧、團(tuán)隊(duì)合作精神與集體學(xué)習(xí)能力。這些都會影響到PBL模式的某個環(huán)節(jié)，進(jìn)而影響PBL整體的教學(xué)效果。

1.4對教學(xué)時間、班集規(guī)模的要求

PBL“七步跳”戰(zhàn)略中的第4、5、6步，都需要學(xué)生獨(dú)立完成，如果課程的課時數(shù)相比以前LBL沒有變化的話，這幾步就需要學(xué)生在課堂外自己完成，課堂內(nèi)主要是教師對問題的陳述、小組的交流與匯報(bào)、教師的點(diǎn)評這幾個階段，否則將沒有足夠的時間來完成課程教學(xué)任務(wù)。這對于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間占用和教學(xué)時間安排是個挑戰(zhàn)。

另外，PBL教學(xué)模式下討論小組的規(guī)模通常是5～6人，這被證明是有效的規(guī)模：太小則沒有團(tuán)隊(duì)合作與集體學(xué)習(xí)的效果；太大則會導(dǎo)致小組討論過程中只享受其他組員的思想成果而不作出自己的貢獻(xiàn)的“搭便車”者增加。國內(nèi)大學(xué)教學(xué)經(jīng)常會遇到上百人的大課堂，這種情形下要想保證PBL教學(xué)效果，對教師的精力、課堂的組織能力以及教學(xué)課時數(shù)是個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.5對有效考核、評估的要求

傳統(tǒng)的考核方式主要側(cè)重于期末考核或課程論文評價，這些都屬于用一次性的考核成績作為課程學(xué)習(xí)的總成績。而PBL模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生探索性自我學(xué)習(xí)與小組討論過程的投入程度，用一次性的考核成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯然不合適，并且這種傳統(tǒng)考核方式無法對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力及進(jìn)步程度進(jìn)行評價。因此，如何采集能反映學(xué)生學(xué)習(xí)首創(chuàng)性、成長性的數(shù)據(jù)，將評價作為學(xué)習(xí)促進(jìn)工具，是PBL教學(xué)模式的又一個難題。

另外，關(guān)于PBL教學(xué)成果相對于LBL的好壞，不同的考核內(nèi)容、考核對象與考核方法下，會得出不同的結(jié)論7：。例如，在知識的應(yīng)用方面，PBL方式具有更好的效果；但在概念的理解上，PBL相對于LBL的教學(xué)效果相差不大或更差；PBL在高年級學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)上的應(yīng)用效果，比初年級學(xué)生的低層次學(xué)習(xí)更好8：。因此，在對PBL教學(xué)模式效果進(jìn)行評估時，就會出現(xiàn)誤差，這會影響到PBL模式未來的發(fā)展。

[BT（1+1][WTHZ]2[2]PBL教學(xué)模式在《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)施方案

《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是我國高等學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)普遍開設(shè)的課程，屬交叉學(xué)科，需要一定的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)方面的知識，主要學(xué)習(xí)、研究在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的新特征與規(guī)律。筆者從2009年開始擔(dān)任這門課程的教學(xué)，經(jīng)歷過幾屆學(xué)生和不同作者、出版社的教材。下文將以這門課程為例，結(jié)合本科教育的教學(xué)目標(biāo)與中國高等學(xué)校的教學(xué)條件與運(yùn)行方式，研究PBL在該課程中的實(shí)際運(yùn)用。

2.1當(dāng)前高校教學(xué)條件與現(xiàn)實(shí)背景

在現(xiàn)有教學(xué)條件與制度下運(yùn)采用PBL教學(xué)模式，首先面臨的問題是課時數(shù)不足。《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程的教學(xué)時數(shù)一般為48課時（每課時45分鐘），在傳統(tǒng)的LBL模式下，教師匯集案例，集中講述課程各個章節(jié)的知識點(diǎn)，48個課時是可以完成教學(xué)目標(biāo)的。但如果采用PBL模式教學(xué)，課時數(shù)會不夠。原因如下：（1）小組討論要充分展開，讓每個學(xué)生都發(fā)言并進(jìn)行辯論，這是相當(dāng)花時間的一個過程；（2）在班級人數(shù)比較多的情況下，分組也比較多，老師要花更多的時間來引導(dǎo)學(xué)生討論；（3）討論結(jié)束后小組代表總結(jié)發(fā)言，占用更多的時間。平均每個問題要完成上述流程，至少需要6個課時數(shù)（如果組數(shù)增加則所需時間也會增加），再加上老師的講述與學(xué)生的自學(xué)過程，48課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，學(xué)生平均每個學(xué)期需要修學(xué)的課程在5門以上，如果PBL教學(xué)模式下安排學(xué)生課后查找資料、自學(xué)的次數(shù)太多，會擠占學(xué)生過多的課余及休息時間。

其次，大部分學(xué)生從中學(xué)時代的應(yīng)試教育開始，就已經(jīng)習(xí)慣了老師的“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生需要的是知識與“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而忽視了自學(xué)能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。高校大部分課程目前仍然采用的是LBL方式教學(xué)，課后主要是布置鞏固所學(xué)知識的作業(yè)而非需要自學(xué)才能解決的問題。在這種情況下，學(xué)生缺乏自學(xué)的能力與所需要的背景知識，采用PBL教學(xué)方法收效可能會很差。

再次，如前文所述，PBL教學(xué)模式在知識性、低層次的教學(xué)上，相比傳統(tǒng)LBL教學(xué)方式并沒有明顯的優(yōu)勢。對于課程中的基本概念、學(xué)科背景方面的知識領(lǐng)域，不能一味的采用PBL模式進(jìn)行教學(xué)。《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程中，有很多相互聯(lián)系的基本概念，它們是構(gòu)成整門課程知識構(gòu)架的基石，同時還需要一些交叉學(xué)科的背景知識，這些內(nèi)容采用PBL教學(xué)方式并不一定很合適。

基于以上分析，筆者決定在《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，采用PBL與傳統(tǒng)的LBL模式相結(jié)合（下方稱為LP-BL模式）的方式進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，即一方面對知識點(diǎn)進(jìn)行詳解，一方面留出一部分疑難點(diǎn)，讓學(xué)生采用PBL模式的一些步驟（如自學(xué)、小組討論）來解答問題。這樣可以結(jié)合LBL與PBL各自的優(yōu)勢，回避外部環(huán)境與條件的不足。

2.2[2]《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》LBL與PBL具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

筆者目前采用的教材為王曄主編的高等教育出版社教材《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第二版）?！毒W(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程知識點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)可以分類三種類型：第一種類型適合采用傳統(tǒng)LBL方式教學(xué)，第二種類型可采用LP-BL混合教學(xué)模式，第三類適合采用PBL模式。

第一類知識點(diǎn)包括如下內(nèi)容：（1）課程體系與特點(diǎn)介紹；（2）交叉學(xué)科知識背景介紹（如計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展簡史）；（3）網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成、特點(diǎn)與分類。

第二類知識點(diǎn)包括：（1）《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中一系列的基本概念，如網(wǎng)絡(luò)外部性、網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)、馬太效應(yīng)、摩爾定律、梅特卡夫定律、轉(zhuǎn)移成本、鎖定、路徑依賴、兼容與標(biāo)準(zhǔn)等；（2）網(wǎng)絡(luò)時代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的新特征（市場結(jié)構(gòu)、行為與績效分析）。對于前者的基本概念教學(xué)，除了講解要點(diǎn)外，還可在課堂上提出一些能促進(jìn)學(xué)生對這些概念理解、將各概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)的問題，如某種特征、效應(yīng)的來由，現(xiàn)實(shí)生活中是否遇到過這樣的問題（舉例說明）；或者介紹一些案例（如鍵盤的布局、鐵軌的寬度）后，要求學(xué)生分析轉(zhuǎn)移成本、鎖定、路徑依賴之間的內(nèi)在關(guān)系，并進(jìn)一步舉出生活中的類似例子。在回答之前學(xué)生可以分組討論和查閱資料。

第三類知識點(diǎn)采用PBL模式，對于這門課程總結(jié)出如下幾個問題：（1）假想自己處于政府反壟斷的角色，如何處理微軟的反壟斷案（或“3Q”之爭 、騰訊公司壟斷案），小組內(nèi)部可分兩派進(jìn)行辯論；此案給予什么啟示。（2）在數(shù)字產(chǎn)品（或電子產(chǎn)品）市場，想象自己作為消費(fèi)者或企業(yè)，應(yīng)該采取什么樣的消費(fèi)或銷售策略。（3）結(jié)合網(wǎng)購或開網(wǎng)店的經(jīng)歷，談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)對人們生活或生產(chǎn)方式的影響，并結(jié)合自己的需求展望未來。對上述每個問題可以給出一些關(guān)鍵詞，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論的方向。這三個問題都來自日常生活，每個人（學(xué)生）在現(xiàn)實(shí)中都會有所體驗(yàn)，并且屬于“不良結(jié)構(gòu)”問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這些都符合PBL教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的要求。

在課時安排上，第一類知識點(diǎn)教學(xué)時數(shù)為6課時，第二類為18課時，第三類為24課時，共48課時。

2.3[WTHZ][2]PBL教學(xué)模式下《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)考核方法與評價體系

目前，傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生成績主要取決于期末考試，一般占最終總成績的70%，另30%為平時成績（考勤、作業(yè)等）。而在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞并不全部取決于期末考試，還取決于平時自學(xué)能力、小組討論中的集體合作意識和口頭表達(dá)能力，以及從中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維能力，這些雖然在期末考試中能間接反映出來，但不能反映全部，畢竟目前高校期末考試的主要形式是紙質(zhì)試卷的筆答，且考試內(nèi)容受考試時間的限制。

因此，在PBL教學(xué)模式下，應(yīng)提高平時成績所占的比例，可以達(dá)到50%；將其分解成學(xué)生自評、小組成員互評和老師的評價三部分，權(quán)重分別為0.3，0.3，0.4；小組成員互評取平均成績。另外，平時成績的記錄次數(shù)應(yīng)該與PBL教學(xué)的問題數(shù)量相一致，最后再加總?cè)∑骄怠?/p>

2.4[WTHZ][2]PBL教學(xué)模式下《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)外部制度構(gòu)建

首先，針對上述考核方式的改革，需要得到學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)的支持，在學(xué)校制度上允許學(xué)生平時成績占比達(dá)到50%（針對采用PBL方式教學(xué)的課程）。

其次，建立基于課程負(fù)責(zé)制的教師教學(xué)小組。小組內(nèi)的教師共同負(fù)責(zé)一門課程的教學(xué)，在分工上可以有所不同，如有的負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，有的負(fù)責(zé)教學(xué)資料的搜集與整理，有的可作為教學(xué)助手處理教學(xué)中的日常事項(xiàng)，這些都是較先進(jìn)的現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度。但目前國內(nèi)很多高校教師都是各自為戰(zhàn)，教師之間在教學(xué)方面很少溝通與交流，原因就在于教學(xué)小組沒有建立起來，或者即使有也是虛置的，這不利于教師教學(xué)水平的提高，也不利于PBL模式教學(xué)的開展。另外，還要群策群力建立一個共享的PBL問題庫（包括問題的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生理解問題的前期準(zhǔn)備材料、學(xué)生自學(xué)所需的參考資料與關(guān)鍵詞、在實(shí)施過程中要注意的問題等），在教學(xué)實(shí)踐中不斷的補(bǔ)充、更新和完善。

再次，需要對課堂秩序管理制度進(jìn)行創(chuàng)新。PBL教學(xué)模式下需要學(xué)生課后自學(xué)和查找資料，在課堂上進(jìn)行小組討論，如果仍然以常規(guī)的到課率和課堂紀(jì)律是否良好作為教學(xué)秩序好壞的判斷標(biāo)準(zhǔn)，是不合理的。筆者所在高校電子商務(wù)專業(yè)的班級人數(shù)通常在40人左右，有時多達(dá)60人，按照5～6人的分組標(biāo)準(zhǔn)，意味著需要分8組以上，這不僅是對教學(xué)課時數(shù)的挑戰(zhàn)，也是對教師在課堂上的管理與組織、學(xué)校常規(guī)教學(xué)秩序的挑戰(zhàn)，需要教師和管理人員共同努力。

最后，對于采用PBL模式進(jìn)行教學(xué)改革的教師，應(yīng)給予一定經(jīng)費(fèi)支持，或是提高課酬的折算系數(shù)9：。教師放棄原有備課內(nèi)容與教學(xué)方案，采用全新的教案，需要在體力與腦力上付出更多的努力，由于課時數(shù)有限，學(xué)生自學(xué)安排到了課外，意味著課外時間教師也有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)一步加重了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。另外，由于是采用課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行教學(xué)，按學(xué)生課時發(fā)放的課酬，應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行合理分配。

3結(jié)束語

在高等教育領(lǐng)域，為了改變中學(xué)時代應(yīng)試教育的慣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，活躍課堂氛圍，PBL教學(xué)模式可以起到很好的作用。當(dāng)然，它在實(shí)際應(yīng)用中也存在著一些難點(diǎn)與局限性，但通過與LBL模式相結(jié)合，從理論上來說可以回避當(dāng)前的局限性，以在現(xiàn)有條件下獲得更好的教學(xué)效果。此外，教學(xué)管理制度也應(yīng)該在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和完善，給PBL教學(xué)模式以制度保障。

本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合PBL教學(xué)理論，探討了PBL教學(xué)模式在《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程中的具體實(shí)施方案與細(xì)則，其難點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個方面：一是對教師教學(xué)能力的要求有異于傳統(tǒng)教學(xué)，除了對課程內(nèi)容的深度理解（“七步跳”戰(zhàn)略中的第1、2步）外，更需要與學(xué)生溝通的技巧和對課堂討論的掌控能力（“七步跳”戰(zhàn)略中的第3、7步）；二是對學(xué)生自學(xué)能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)（“七步跳”戰(zhàn)略中的第4～6步），這是PBL教學(xué)模式的靈魂所在；三是對現(xiàn)有教學(xué)管理提出了一些要求與挑戰(zhàn)。對于這些難點(diǎn)的突破，需要教師、學(xué)生和管理人員共同努力。

至于在課堂上實(shí)際操作的可行性、學(xué)生對新教學(xué)方式的反響，以及最后教學(xué)績效的評估，則是接下來要進(jìn)行跟蹤研究的內(nèi)容。

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