王　靜　湯　宇

（忻州師范學(xué)院教育系，忻州，034000）

大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問(wèn)卷的編制

王靜1湯宇2

（忻州師范學(xué)院教育系，忻州，034000）

通過(guò)文獻(xiàn)檢索、編制訪談提綱并進(jìn)行訪談、抽取題項(xiàng)、試測(cè)及正式施測(cè)等步驟，初步探討了大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感結(jié)構(gòu)。大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感由學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)4個(gè)因子構(gòu)成，四因子的方差累積貢獻(xiàn)率為53.58%，問(wèn)卷共26個(gè)題項(xiàng)。內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：學(xué)習(xí)主觀幸福感總問(wèn)卷0.84，學(xué)習(xí)成績(jī)0.84，學(xué)習(xí)目標(biāo)0.83，學(xué)習(xí)環(huán)境0.80，學(xué)習(xí)體驗(yàn)0.81。四因素理論模型擬合較好（RMSEA=0.05，CFI=0.89，NFI=0.84，IFI0.89）。

大學(xué)生；主觀幸福感；學(xué)習(xí)主觀幸福感

1　引言

學(xué)習(xí)主觀幸福感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作出的整體評(píng)價(jià)，通常是指學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)過(guò)程中或者學(xué)習(xí)過(guò)程之后所體驗(yàn)到的一種偷悅感、滿足感和成就感［1］。學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生自身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要意義。然而，截止到2014年6月，在中國(guó)知網(wǎng)上以“學(xué)習(xí)主觀幸福感”為主題的論文僅有19篇，其中碩士論文5篇，心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議摘要2篇，理論性文獻(xiàn)6篇。通過(guò)分析文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)主觀幸福感的研究始于2004年。10年來(lái)學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)主觀幸福感的研究主要包括問(wèn)卷編制、現(xiàn)狀探究及相關(guān)變量作用機(jī)制等方面。

在問(wèn)卷編制方面，共有6位研究者以中小學(xué)生為研究對(duì)象做了此項(xiàng)工作。但這些量表的題項(xiàng)數(shù)目、因子數(shù)目、計(jì)分方式并不一致。如馬穎等人的36題項(xiàng)、三因子、5級(jí)計(jì)分［2］；張艷琴的16題項(xiàng)，四因子、4級(jí)計(jì)分［3］；陳洪巖的25題項(xiàng)，三因子、4級(jí)計(jì)分［1］；付麗麗的28題項(xiàng)、七因子、5級(jí)計(jì)分［4］；甘雄的21題項(xiàng)，四因子、6級(jí)計(jì)分［5］；余涵的18題項(xiàng)、4因子、5級(jí)計(jì)分［6］。

在學(xué)習(xí)主觀幸福感的總體特征方面，其研究結(jié)論也存在不一致現(xiàn)象。如馬穎等人［2］、陳洪巖［1］、朱建榮［7］、甘雄［8］、付麗麗［4］的研究數(shù)據(jù)均說(shuō)明中學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感水平不容樂(lè)觀，低于理論中值；而宋靈青等人［9］通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)主觀幸福感水平高于理論中值；余涵［6］的研究則顯示高中生的學(xué)習(xí)主觀幸福感水平處于中等水平。

學(xué)者們通過(guò)研究還探討了學(xué)習(xí)主觀幸福感在性別、年級(jí)、學(xué)校類型等人口學(xué)變量上差異情況。性別方面，陳洪巖［1］、宋靈青［9］、付麗麗［4］的研究均顯示學(xué)習(xí)主觀幸福感的性別差異并沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。甘雄的研究?jī)H發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有成績(jī)感受這一因子上的性別差異達(dá)到了顯著性水平［8］，而余涵的研究則顯示學(xué)習(xí)主觀幸福感的性別差異達(dá)到了臨界值［6］。年級(jí)方面，馬穎等人［2］、陳洪巖［1］、宋靈青［9］、付麗麗［4］的研究均發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的中學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感差異顯著，余涵研究則發(fā)現(xiàn)在此方面無(wú)顯著差異［6］。學(xué)校類型方面，馬穎等人認(rèn)為非重點(diǎn)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感更低［2］，陳洪巖的研究數(shù)據(jù)則揭示了學(xué)校類型對(duì)學(xué)習(xí)主觀幸福感作用的復(fù)雜機(jī)制［1］。這些學(xué)者除了探討上述人口學(xué)變量對(duì)其的影響，還探討了是否獨(dú)生、學(xué)習(xí)成績(jī)、父母文化程度等對(duì)學(xué)習(xí)主觀幸福感的影響。

上述的某些研究者還關(guān)注了學(xué)習(xí)體驗(yàn)、社會(huì)壓力、父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)價(jià)值觀、班主任領(lǐng)導(dǎo)行為、社會(huì)支持、自我效能感、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)投入等變量與學(xué)習(xí)主觀幸福感的作用機(jī)理。

對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)主觀幸福感的研究對(duì)象為中小學(xué)生。雖然大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與方式等與中學(xué)生的學(xué)習(xí)存在某些差異，但是學(xué)習(xí)同樣也是大學(xué)生的重要活動(dòng)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的正性體驗(yàn)將引導(dǎo)大學(xué)生具有正向的心理與行為，然而針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的研究尚未開展。本研究擬在以往研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)大學(xué)生的調(diào)查，探索大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的結(jié)構(gòu)，編制大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問(wèn)卷，這將拓寬學(xué)習(xí)主觀幸福感的研究視域，同時(shí)也為高等教育工作者和高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)方面的支撐與依據(jù)。

2　研究方法

2.1調(diào)查對(duì)象

訪談對(duì)象：采用分層隨機(jī)取樣的方法對(duì)50名學(xué)生進(jìn)行訪談。

初測(cè)被試：選取忻州師范學(xué)院的100名在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中，大一21人，大二34人，大三22人，大四23人；男生46人，女生54人；文科58人，理科42人。

正式施測(cè)被試：采用分層隨機(jī)抽樣的方法對(duì)忻州師范學(xué)院的650名在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查?；厥沼行?wèn)卷597份，有效回收率為91.85%。其中，大一154人，大二167人，大三144人，大四132人；男生289人，女生308人；文科232人，理科220人，藝體類145人。

2.2編制程序

第一步，查閱資料了解主觀幸福感、學(xué)習(xí)主觀幸福感等相關(guān)研究，為開展大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感研究奠定理論基礎(chǔ)。第二步，以甘雄、付麗麗等人探索的中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及主觀幸福感方面的研究成果形成由10個(gè)開放問(wèn)題構(gòu)成的大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感訪談提綱，并對(duì)50名學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訪談工作。第三步，對(duì)訪談得來(lái)的資料進(jìn)行分析，提取項(xiàng)目，編制預(yù)測(cè)問(wèn)卷（85題項(xiàng)），問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分。第四步，發(fā)放100份初測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行試測(cè)，并對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，抽取符合標(biāo)準(zhǔn)的26個(gè)題項(xiàng)組成大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感正式問(wèn)卷。第五步，發(fā)放650份正式問(wèn)卷，用Amos20.0處理數(shù)據(jù)，以驗(yàn)證問(wèn)卷的科學(xué)性。

3　研究結(jié)果

3.1大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感項(xiàng)目分析結(jié)果

首先對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析，求出題目的決斷值。決斷值又稱臨界比，是根據(jù)測(cè)驗(yàn)總分區(qū)分出高分組與低分組后，再求高、低二組在每個(gè)題項(xiàng)的平均差異顯著性。刪除決斷值未達(dá)0.05顯著水平的題項(xiàng)，分別是 T5、T7、T21、T27、T35、T40、T43、T65、T66、T67、T70、T72、T75、T76，共計(jì)14項(xiàng)。

3.2大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感探索性因素分析

采用KMO值（Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlett球形檢驗(yàn)的χ2值來(lái)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)代表的變量是否彼此相關(guān)。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)KMO值為0.76，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果的χ2值為1083.65（df=325，p<0.001），達(dá)到顯著水平。對(duì)照因素分析適合性標(biāo)準(zhǔn)［10］，說(shuō)明數(shù)據(jù)群的相關(guān)矩陣之間存在共同因子，適合進(jìn)行因素分析。

公共因子提取采用主成分分析法，因子旋轉(zhuǎn)方法采用正交旋轉(zhuǎn)（方差極大旋轉(zhuǎn)），對(duì)項(xiàng)目分析后的71個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析。根據(jù)主成分因子分析的意義，遵循以下三個(gè)基本原則對(duì)不適合的題項(xiàng)進(jìn)行刪減：①刪除在兩個(gè)或兩個(gè)以上的公因子上具有接近載荷的題目；②某個(gè)公共因子下只有1個(gè)題目；③刪除在公共因子上的最大載荷小于0.35，共同度小于0.4的題目。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多次探索性因素分析，最終確定4個(gè)公共因子，保留26個(gè)題項(xiàng)。分析結(jié)果見表1、表2。

因素1上負(fù)荷較高的題項(xiàng)有T31、T30、T15、T47、T42、T26、T16、T36、T20，因素1所包含的題項(xiàng)主要與大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)知有關(guān)，因此將其命名為“學(xué)習(xí)成績(jī)”。

因素2上負(fù)荷較高的題項(xiàng)有T84、T85、T81、T82、T63、T79、T64、T77，因素2包含的題項(xiàng)主要與大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知有關(guān)，因此將這一因素命名為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

因素3上負(fù)荷較高的題項(xiàng)有T59、T58、T54、T57、T56，因素3包含的題項(xiàng)主要與大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知有關(guān)，因此將此因素命名為“學(xué)習(xí)環(huán)境”。

因素4上負(fù)荷較高的題項(xiàng)有T24、T28、T25、T38，因素4包含的題項(xiàng)主要是與大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的認(rèn)知，這一因素因此被命名為“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

表1　大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感因素的特征值及解釋的變異量

表2大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感探索性因素分析結(jié)果

3.3大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感正式問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

使用Amos22.0驗(yàn)證大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的結(jié)構(gòu)，結(jié)果見表3。

表3　大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問(wèn)卷驗(yàn)證性因素分析擬合度指標(biāo)結(jié)果

表3的數(shù)據(jù)表明大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感四因素模型指標(biāo)符合結(jié)構(gòu)方程模型的指標(biāo)要求。

3.4大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)

本問(wèn)卷采用Cronbach's Alpha系數(shù)來(lái)對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行考察，結(jié)果見表4。

表4　大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問(wèn)卷信度檢驗(yàn)結(jié)果

3.5大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感正式問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)結(jié)果

3.5.1內(nèi)容效度

本問(wèn)卷的題項(xiàng)主要來(lái)自于開放式調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，并參考國(guó)內(nèi)量表分析整理得出。在問(wèn)卷形成后，請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)的老師和大學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，再對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容及語(yǔ)句進(jìn)行修改，之后又請(qǐng)部分大學(xué)生進(jìn)行試填，表明問(wèn)卷內(nèi)容是通俗易懂的，并且符合理論設(shè)想。所以，本問(wèn)卷基本上能代表要測(cè)量的大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感類型，內(nèi)容效度良好。

3.5.2構(gòu)想效度

大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感因子間的相關(guān)分析結(jié)果見表5。

表5　大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感各因子與總分的相關(guān)矩陣

4　分析與討論

4.1問(wèn)卷結(jié)構(gòu)

本研究在文獻(xiàn)分析、學(xué)生訪談、開放性問(wèn)卷調(diào)查以及咨詢相關(guān)老師和學(xué)生的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了由85個(gè)題項(xiàng)組成的大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感初始問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析，刪除不符合測(cè)量學(xué)要求的題項(xiàng)14個(gè)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探索性因素分析，將不符合因素負(fù)荷要求的題項(xiàng)刪除，采用主成分分析法，因子旋轉(zhuǎn)方法采用正交旋轉(zhuǎn)（方差極大旋轉(zhuǎn)），對(duì)剩余題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析。依據(jù)特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合碎石圖，提取出4個(gè)公共因子，累計(jì)可解釋變異量為53.58%。后經(jīng)過(guò)驗(yàn)證性因素分析，分析結(jié)果與理論假設(shè)基本一致。這說(shuō)明選擇4個(gè)公共因子構(gòu)成問(wèn)卷結(jié)構(gòu)是合適、合理的。根據(jù)各因子題項(xiàng)內(nèi)容分別將4個(gè)公共因子命名為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終形成包含26個(gè)題項(xiàng)的大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感正式問(wèn)卷。問(wèn)卷采用Likert式5點(diǎn)量表評(píng)價(jià)法。從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)1到5分。

4.2問(wèn)卷信效度

大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.84，四個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.80～0.84之間，均在0.8以上。心理測(cè)量學(xué)認(rèn)為信度系數(shù)達(dá)到0.70以上為宜，這說(shuō)明本研究編制的問(wèn)卷具有較好的信度。

大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀的幸福感問(wèn)卷的效度主要從內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩個(gè)方面來(lái)分析。因?yàn)楸締?wèn)卷的題項(xiàng)主要由訪談和開放性問(wèn)卷收集整理而成，并請(qǐng)本專業(yè)老師和同學(xué)評(píng)價(jià)，再經(jīng)過(guò)試填，最終形成。因此，問(wèn)卷具有較高的內(nèi)容效度。就結(jié)構(gòu)效度而言，探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析的被試屬于不同批次，這就形成了一種交叉驗(yàn)證。從RMSEA來(lái)看，模型的擬合度較好。χ2/df為3.576，小于5；其它擬合度指標(biāo) CFI=0.89、IFI=0.89、TLI=0.85、NFI= 0.84。這些數(shù)據(jù)均說(shuō)明此模型可以接受。另外表5數(shù)據(jù)顯示四因子間的相關(guān)系數(shù)在0.19～0.54之間，四因子與總分的相關(guān)系數(shù)在0.54～0.80之間。這表明四因子之間的相關(guān)度低于四因子與總分的相關(guān)度，也進(jìn)一步說(shuō)明了本次編制的問(wèn)卷內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度良好。

5　研究結(jié)論

大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問(wèn)卷共26個(gè)題項(xiàng)，包含四個(gè)公共因子，分別是學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，累積方差貢獻(xiàn)率為53.58%。大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感四因素理論模型擬合較好（RMESA=0.05，CFI=0.89，NFI=0.84，IFI=0.89）。大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問(wèn)卷及四因子的克隆巴赫a系數(shù)分別為：學(xué)習(xí)主觀幸福感總問(wèn)卷0.84，學(xué)習(xí)成績(jī)0.84，學(xué)習(xí)目標(biāo)0.83，學(xué)習(xí)環(huán)境0.80，學(xué)習(xí)體驗(yàn)0.81。這些數(shù)據(jù)均表明通過(guò)此次調(diào)查編制的問(wèn)卷可以作為后續(xù)大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的相關(guān)研究的測(cè)查工具。

1陳洪巖.中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感及其影響因素研究.南京：南京師范大學(xué)碩士論文，2007：11-24.

2馬穎，劉電芝.中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感及其影響因素的初步研究.心理發(fā)展與教育，2005，1：61-64.

3張艷琴.父母教養(yǎng)方式與中小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感關(guān)系研究.武漢：華中師范大學(xué)碩士論文，2006：12-13.

4付麗麗.中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問(wèn)卷的編制及應(yīng)用.太原：山西醫(yī)科大學(xué)碩士論文，2010：4-15，17-20.

5甘雄.初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感量表的編制及其初步應(yīng)用.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2010，10：1190-1192.

6余涵.高中生學(xué)習(xí)主觀幸福感與人際關(guān)系、學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究.重慶：重慶師范大學(xué)碩士論文，2013：14-23，24-35.

7朱建榮.班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的關(guān)系研究.蘇州：蘇州大學(xué)碩士論文，2008：41.

8甘雄.初中生學(xué)習(xí)主觀幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2010，4：42-45.

9宋靈青，劉儒德等人.社會(huì)支持、學(xué)習(xí)觀和自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)主觀幸福感的影響.心理發(fā)展與教育，2010，3：282-287.

10吳明隆.問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)——SPSS操作與應(yīng)用.重慶：重慶大學(xué)出版社，2010：217.

Development of the College Students'Learning Subjective W ell-being Questionnaire

Wang Jing1，Tang Yu2
（Xinzhou Teachers College，Education Department，Xinzhou，034000）

Through the literature search，interview，the preliminary test and the formal test，this research discuss ed the structure of learning subjective well-being of college students.College students'learning subjective well-being questionnaire include d 4 factors：learning achievement，learning goals，learning environment，and learning experience.The four factor variance of the cumulative contribution rate was 53.58%. The questionnaire consist ed of 26 items.Internal consistency coefficients were：college students'learning subjective well-being=0.84，learning achievement=0.84，learning objectives=0.83，learning environment= 0.80，learning experience 0.81.Four factor theory model was good（RMSEA=0.05，CFI=0.89，NFI=0.84，IFI= 0.89）.

college student；subjective well-being；learning subjective well-being

2014年山西省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目：當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感研究（GH—13109）。

王靜，女，碩士，講師。Email:hndxwj@yahoo.com.cn