唐敏

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂學(xué)院，湖南長沙410205）

試論普通高校舞蹈理論教學(xué)
——由“重實(shí)踐輕理論”現(xiàn)象引發(fā)的思考

唐敏

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂學(xué)院，湖南長沙410205）

普通高校舞蹈學(xué)專業(yè)的舞蹈理論教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的高低，關(guān)乎著能否高水平完成教學(xué)任務(wù)，而在實(shí)際舞蹈理論教學(xué)培養(yǎng)過程中卻面臨著多種的問題，需要得到越來越充分的重視和發(fā)展。

舞蹈理論；教學(xué)；思考

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，新時(shí)期的舞蹈教師也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，只有不斷更新和擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)，提高各類相關(guān)學(xué)科的文化素養(yǎng)，才能采用先進(jìn)的教育理念適應(yīng)社會(huì)的挑戰(zhàn)，跟上時(shí)代的步伐。進(jìn)入21世紀(jì)新階段后，培養(yǎng)全面發(fā)展的舞蹈家是我們教學(xué)追求的一個(gè)共同目標(biāo)，而舞蹈理論是一名優(yōu)秀舞蹈演員需要掌握的必修課，舞蹈理論素養(yǎng)很大程度上也決定著舞者的專業(yè)悟性，只有不斷提高自己的舞蹈文化和舞蹈理論的素養(yǎng)，才能明白舞蹈角色創(chuàng)作和表演中的第一自我和第二自我，才能形神兼?zhèn)涞乃茉烊宋锝巧⑷肽救值目坍嬑璧感蜗?，要求必須具備高質(zhì)量的舞蹈文化和舞蹈理論的素養(yǎng)。隨著舞蹈學(xué)專業(yè)在我國普通高校的飛速發(fā)展，社會(huì)越來越要求專業(yè)技術(shù)好、理論水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的綜合型舞蹈人才，面對(duì)實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)過程中存在的不同問題，“重實(shí)踐輕理論”的現(xiàn)象引人深思。

一、舞蹈理論教學(xué)現(xiàn)狀

（一）普通高校舞蹈學(xué)專業(yè)及課程設(shè)置

普通高校舞蹈學(xué)專業(yè)的教學(xué)主要通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)形式進(jìn)行，其中舞蹈理論課程主要由舞蹈藝術(shù)概論、古典芭蕾教學(xué)法、舞蹈美學(xué)、舞蹈寫作教程、舞蹈形態(tài)學(xué)、中外舞蹈史、世界芭蕾史綱、舞蹈解剖學(xué)、歐美現(xiàn)代舞史、中國舞蹈意象論等構(gòu)成，主要分為基本理論和應(yīng)用理論兩個(gè)主要門類。

（二）重實(shí)踐輕理論的嚴(yán)重失衡

普通高校舞蹈學(xué)專業(yè)的多數(shù)舞者只重視舞蹈技術(shù)技巧能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，都較輕視舞蹈理論的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高，從而導(dǎo)致了舞蹈理論與舞蹈實(shí)踐嚴(yán)重失衡的必然結(jié)果，舞蹈理論教學(xué)進(jìn)度緩慢、效果不佳、難度較大的現(xiàn)象特別普遍，成為了高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高級(jí)舞蹈藝術(shù)人才和復(fù)合型舞蹈專業(yè)應(yīng)用人才的最大難題。

（三）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

相對(duì)于舞蹈實(shí)踐課程而言，舞蹈理論課程本身就略顯枯燥，再加之舞蹈學(xué)專業(yè)的特殊性，灌輸式的教學(xué)模式很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在講授舞蹈理論重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)也只能收到事倍功半的效果，必須要重視教學(xué)模式的改革，只有充分體現(xiàn)了課堂的生動(dòng)性、趣味性和知識(shí)性，才能高質(zhì)量的達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

（四）舞蹈理論應(yīng)用生疏

舞蹈理論的實(shí)際應(yīng)用主要表現(xiàn)在實(shí)踐課堂和作品鑒賞等方面，在對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)過程中，應(yīng)用的生疏程度是顯而易見的。例如《古典芭蕾教學(xué)法》這門課程的實(shí)際應(yīng)用，無論是低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生，他們可以很自信、輕松、漂亮的展示一個(gè)把桿組合或技術(shù)技巧，卻難以流暢的全面解說組合或技巧的要求、規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)、要領(lǐng)，特別是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的低年級(jí)學(xué)生，有的甚至坦言自己只會(huì)“做動(dòng)作”，不會(huì)“說動(dòng)作”，這樣就無法實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐，當(dāng)然也就更談不上理論指導(dǎo)實(shí)踐。

二、對(duì)舞蹈理論教學(xué)的建議

針對(duì)普通高校目前舞蹈理論教學(xué)的存在的諸多問題與不足，根據(jù)自己一線課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本文提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

普通高校的舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生來源以高中文藝特長生為主，多數(shù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能基礎(chǔ)薄弱且沒有經(jīng)過長期的嚴(yán)格系統(tǒng)訓(xùn)練，新生入校后的班級(jí)專業(yè)層次更是參差不齊，首要解決的問題就是如何將班級(jí)專業(yè)水平協(xié)調(diào)化、科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，我們可以準(zhǔn)確的將舞蹈解剖學(xué)、古典芭蕾教學(xué)法、西方芭蕾史綱與芭蕾基訓(xùn)課堂結(jié)合。在低年級(jí)到高年級(jí)的過渡學(xué)習(xí)中，逐漸切入舞蹈史、舞蹈美學(xué)、舞蹈賞析、舞蹈藝術(shù)概論等理論課程，根據(jù)各年級(jí)的能力和水平由淺入深的進(jìn)行設(shè)置，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，并營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生明確自己努力的方向，學(xué)會(huì)深刻剖析自己的不足和成長空間，達(dá)到事半功倍、高效學(xué)習(xí)的目的。

（二）豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)理論興趣

在日常的學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)情趣、陶冶情操、感悟人生、升華境界，不斷的豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以積極的態(tài)度勇敢認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)技能求知過程中的困難和不足，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的目的。以民族民間舞為例，教學(xué)中就以不同民族風(fēng)格迥異的體態(tài)和動(dòng)律等作為切入口，激發(fā)學(xué)生探索不同民族歷史文化等知識(shí)背景的興趣愛好，理論與實(shí)踐結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的視野和精神空間，真正體會(huì)到不同文化理論的豐富內(nèi)涵，感受到理論知識(shí)的重要意義和無窮魅力。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高舞蹈理論教學(xué)效績

在舞蹈理論課堂教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，不斷改進(jìn)教學(xué)的方式和方法，保持理論課堂的多樣性、趣味性、情境性、生動(dòng)性。例如舞蹈藝術(shù)概論，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握舞蹈的本質(zhì)內(nèi)涵、藝術(shù)特性及與社會(huì)生活的關(guān)系等概念，在欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀作品時(shí)就可以準(zhǔn)確理解作品要傳達(dá)的情感和意境，引起舞蹈藝術(shù)鑒賞的共鳴，并從客觀的角度產(chǎn)生自己對(duì)舞蹈作品獨(dú)特的正確認(rèn)識(shí)和審美感受，甚至可以在經(jīng)過深入研究舞蹈種類的形成與發(fā)展后，預(yù)見近幾年的舞蹈發(fā)展前景和趨勢，感受舞蹈學(xué)者的引領(lǐng)風(fēng)范。

（四）擴(kuò)大舞臺(tái)空間，強(qiáng)化舞蹈理論應(yīng)用理念

相對(duì)于舞蹈實(shí)踐課程而言，舞蹈理論無論是學(xué)分考核還是專業(yè)展示，長期以來都處于弱勢的地位，我們可以針對(duì)性的采取相應(yīng)措施，例如多數(shù)舞蹈理論考核只是考查的形式，從心理學(xué)的角度出發(fā)自然就難以引起學(xué)生的充分重視，更是加劇了學(xué)生只重視舞蹈技術(shù)技巧能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，潛意識(shí)里形成了輕視舞蹈理論的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高的心理，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們可以從制定人才培養(yǎng)方案入手，有目的性的適當(dāng)提高舞蹈理論課程的學(xué)分，或者改變舞蹈理論的考核方式，用“考試”取代“考查”的方法強(qiáng)制引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)舞蹈理論的重視。

三、結(jié)語

我國現(xiàn)階段普通高校舞蹈學(xué)專業(yè)的學(xué)生相對(duì)較嚴(yán)重的輕視舞蹈理論的學(xué)習(xí)，普遍只重視舞蹈技術(shù)技巧能力的學(xué)習(xí)和鍛煉，在教學(xué)過程中需要最大程度的提高學(xué)生對(duì)舞蹈理論重要性的認(rèn)識(shí)和興趣，通過舞蹈理論知識(shí)的積淀和指導(dǎo)，尊重規(guī)律，堅(jiān)持原則，領(lǐng)會(huì)中國舞蹈的博大精深和與眾不同的藝術(shù)魅力，最大程度的展示舞蹈無限的表現(xiàn)力、感染力、生命力，主動(dòng)面對(duì)社會(huì)需求，高效實(shí)現(xiàn)舞蹈復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

★本文為2014年湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院教改課題《多元文化視野下舞蹈學(xué)理論教學(xué)研究》研究成果。

[1]袁禾.中國古代舞蹈史教程[M].上海:上海音樂出版社,2004.

[2]隆蔭培,徐爾充.舞蹈藝術(shù)概論[M].上海:上海音樂出版社,2009.

J70-4；G642

A

1005-5312（2015）26-0095-01