陳衛(wèi)東+宗曉芳

中圖分類號：G423

文獻標識碼：B

文章編號：1673-9949（2015）05-0056-04

一、課程開發(fā)背景

新課程改革十多年來，取得了可喜的成績，教師對課程改革的理念已基本認同，學校能根據(jù)上級要求開設三類課程，課程改革思想在課堂逐步得到呈現(xiàn)。特別在校本課程開發(fā)上，國內(nèi)、區(qū)域內(nèi)一些名校、試點學校都取得了很大的成就。但是大多數(shù)學校問題也比較突出，普遍表現(xiàn)在：課程設置只是加法拼盤，課程建構(gòu)仍是編寫教材，課程實施還是變相講解。其根本原因在于沒有從整體上規(guī)劃課程，沒有從本質(zhì)上建構(gòu)課程，沒有從理念上實施課程。如何從學校教育實際出發(fā)，整體規(guī)劃課程；從課程本質(zhì)意義出發(fā)，科學建構(gòu)課程：從課程融合理念出發(fā)，全面實施課程，則已成為學校課程改革的總體要求。

江蘇省張家港市泗港小學是省實驗小學、張家港市課程改革（校本課程項目）試點學校。經(jīng)過幾年的擴建改造后，這所百年老校勃發(fā)生機，學校設施設備齊全。校內(nèi)樹木扶疏，鳥語花香，道路寬闊，景觀別致，并開辟有一塊4畝地的青青園勞動實踐基地。目前有44個教學班（含閘上分校），學生2122名，其中外來務工人員子女占學生總數(shù)近75%，他們來自全國20多個省市自治區(qū)，有彝族、朝鮮族、滿族等9個少數(shù)民族，而且外來務工人員子女的比例將逐年提高。

為了讓“流動的花朵”在同一片藍天下幸福成長，2008年以來，學校推崇“尊重、平等、賞識、激勵”為陽光教育理念，以“沐浴陽光，潤澤生命”為核心價值觀，初步構(gòu)建了陽光體育、陽光課堂、陽光德育、陽光管理等陽光教育品牌四大體系，努力鑄造“陽光教育”、“生長課程”、“生態(tài)課堂”?！坝藐柟庑膽B(tài)，育陽光學生”已成為學校教師共同的教育理想。學校借鑒國內(nèi)外、本地域內(nèi)優(yōu)秀學校的先進經(jīng)驗，結(jié)合本校生源特質(zhì)。發(fā)揚優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，發(fā)揮體育優(yōu)勢，開掘現(xiàn)有的教育資源，適合兒童個性發(fā)展的“生長課程”終于如十月懷胎，孕育而生。

二、課程結(jié)構(gòu)、特點

所謂課程結(jié)構(gòu)，就是課程類型、課程內(nèi)容、具體科目等要素經(jīng)過有機整合所形成的形態(tài)。每一類要素組合方式和組合比例的不同意味著將形成不同的課程結(jié)構(gòu)。學校在厘清自己所有課程的內(nèi)涵與外延的基礎上，將各類目標要素根據(jù)學校實際和學生實情，進行認真分析、梳理、重組、架構(gòu)，通過改進基礎課程，突出特色課程，推動發(fā)展課程，提供特需課程，構(gòu)建了“生長課程”體系，從“仁愛與禮信”、“語言與思維”、“體育與藝術”、“科技與創(chuàng)新”四大板塊建構(gòu)，下設十一大類三十余門微課程，形成完整的三級網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育成長目標、要求。大體框架如下表。

“生長課程”著力呈現(xiàn)五個基本特點：

第一，可行性。所謂可行性就是說校本課程不是空架子，貼近實際，接地氣，是可以實施操作的有效載體。學校主要項目課程，如經(jīng)典誦讀、禮約、快樂籃球、繩彩飛揚、花木欣賞等均有完整的自編教材或教學資源，有周密的課程計劃和實施方案，有階段性的考核和評價，有成果性的展示或展現(xiàn)。對教師而言可操作，心中有底、手中有法；對學生而言可學習，學有所獲、學有所得。學校以校為本、以生為本，通過三級課程整合、長短課時交錯、必修選修兼顧等手段，體現(xiàn)了課程實施的可行性。

第二，獨特性。所謂獨特性就是說課程只是適合你自己的，別人可以照著學，但是不能照著搬。課程具有獨特的地方，個性和特色鮮明。文化底蘊豐富，是長期實施后積淀而成的，成效或成果顯著，優(yōu)勢突出，在一定區(qū)域內(nèi)享有盛名。如學校的“100”體育特色課程（“100”分別指一根繩子、一個籃球、一個獨輪車，即花樣跳繩、女子籃球、玩轉(zhuǎn)獨輪），就是學校打造出來的三張名片，有別于他校，且堅持了多年，成為蘇州大市內(nèi)傳統(tǒng)特色項目。學校與本市內(nèi)以及周邊縣市籃球特色學校還結(jié)成特色共同體，形成強強聯(lián)手，資源互補。既擴大了優(yōu)勢，又提高了聲譽。

第三，選擇性。一個健康的綠色的課程結(jié)構(gòu)是有選擇的，需要加強課程結(jié)構(gòu)的分層、分類、綜合以及特需的設計。所謂選擇性就是說課程體系完整、結(jié)構(gòu)科學，是從人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)角度全面開設的，具有基礎性、拓展性和豐富性，能滿足所有學生成長需要，尤其能滿足特殊學生特殊需求。學校生長課程從功能上看，基礎的、拓展的、特色的、特需的、規(guī)定的、選擇的，一應俱全。如“藝術怡情”這一課程就包含了口琴、陶藝、剪紙、幻想畫、兒童刮畫、吸管畫、插花、篆刻等，項目豐富，具有可選擇性。

第四，包容性。所謂包容性就是說課程務必適合每一類學生，甚至每一個學生，具有包容性，包容不同的性格、不同基礎、不同發(fā)展方向以及不同特質(zhì)的學生。一個好的課程結(jié)構(gòu)必須是包容的。當代教育名家李希貴曾說過，“我們必須要包容，要辦一個‘有缺點的學校，培養(yǎng)一批‘有缺點的學生。只有這樣，我們才會有包容之心”。學校針對來自全國五湖四海的孩子，專門開設“方言對對碰”、“美食分享”等項目。就是為了引導不同地區(qū)地域的學生進行文化交流，達到互相尊重、互相理解，圓融互通、互相包容，增強認同感和歸屬感的目的。

第五，生長性。所謂生長性就是說課程不是一成不變的，是動態(tài)發(fā)展的，是在實踐中不斷生成、逐步優(yōu)化的。如果說學生是生命的個體，學校則是生命的集體，課程自然應該是鮮活的、生命的、生長的實體，能夠自由呼吸、自主生長。我校校本課程取名為“生長課程”意圖就是要讓課程逐步走向完整、科學，促進學生生命成長、人格完善、體質(zhì)健康。人人爭做陽光好兒童、好少年?！白屨n程自由呼吸”方可保證課程不斷生成、生長，持續(xù)性發(fā)展。呈現(xiàn)出不斷向上的張力、活力。

三、課程實施策略

實現(xiàn)課程目標既要理論的支撐，更要實踐的探究和驗證。從實踐層面上講，應遵循以下五條基本策略：

（一）優(yōu)化整合，構(gòu)建三級課程

國家、地方、學校三級課程之間必須整合內(nèi)容，以國家課程為基準，適當穿插地方課程和校本課程教育內(nèi)容，找準契合點進行有機整合，同時落實適當?shù)恼n時比例，從而提高實施效果。整合不一味做加法，做好割舍與補充，避免因課程體系日益龐大而增加負擔。如小學高年級語文國家課程課時為每周6節(jié)，學校可以安排其中1節(jié)用于國學經(jīng)典、習字書法或日記長跑階段性指導；在品德與生活、品德與社會課中增加或滲透地方教材“美的歷程”、學校禮愛課程教育內(nèi)容，刪除一些不切合實際、比較空洞的內(nèi)容；在科學、綜合實踐課程中，每兩周開設一課時“趣味科技”、“創(chuàng)意環(huán)?！薄ⅰ爸腔蹌趧印钡刃１菊n程。

（二）以人為本，安排長短課時

小學一般標準課時是40分鐘，集中在上午黃金教學時間段，下午則每周開設1-2次60-90分鐘的少年宮活動，保證充足的時間，利于興趣、特長的培養(yǎng)。晨讀、晨會10分鐘及中午20分鐘的經(jīng)典誦讀、書法鑒賞，乃至每節(jié)課前3-5分鐘的即興演講、口算長跑、集體背誦等，利用零星時間進行拓展訓練。當然，也要結(jié)合科技周、讀書月、藝術節(jié)等大型活動相機進行課程教學。大小課時兼顧、長短交錯的安排與課程內(nèi)容的需求相吻合，既可以較好地幫助學生調(diào)節(jié)身心，同時也便于學生將散碎時間加以利用，形成如“口算、吟誦、演講、習字”等微課程。

（三）分層分類，兼顧個性差異

所謂“兼顧個性差異”就是說所有的課程都是為了促進學生個性發(fā)展，國家課程為基礎課程。是每個學生的必修課程，地方課程“美的歷程”（張家港地方特色文化課程）兼修，學校自主開發(fā)的“悠揚口琴”、“巧手陶藝”、“幻想簡筆”等拓展課程可以選修，不做統(tǒng)一要求。特需課程則是根據(jù)實際需要而開設的服務于特殊學生的課程。如設立“愛之喚醒”課程伴隨智障、殘疾、心障兒童健康成長。小胖墩特種訓練營、特需考場、特別餐桌等項目，均是為了關注每個學生的個性差異，關愛特殊群體成長。這些課程成為學校特殊教育的一道亮麗風景。

（四）注重實踐，積淀成長體驗

兒童的成長離不開生活的實踐與體驗，教育必須寓于實踐活動之中，在活動中提高學生的道德認知，增強學生的道德體驗和道德情感，從而培育學生應有的道德情操和人格素養(yǎng)。學校利用青青園勞動實踐基地開展了蔬果種植、觀察與勞動實踐：利用校內(nèi)60多種花木資源，開展認識和了解植物名稱、生長特性；在每年冬季來臨之際，開展愛鳥護鳥為小鳥筑巢建窩，在巢窩中備藏糧食等行動。這些課程不拘泥于書本，重在實踐和體驗，豐富活動的創(chuàng)新元素和實踐因子，更貼近學校生活，兒童喜聞樂見，玩得開心、玩得“有意思”，在動手動腦和生長體驗中，享受幸福自由的童年生活。

（五）研究兒童，促進課程生長

兒童是天真爛漫的，只有“順天致性”的教育才能收獲教育的幸福。課程應該是一方能讓心靈的種子生根發(fā)芽的沃土、一片適合兒童成長的樹林。學校和教師要尋求課程開發(fā)的生長點，一方面要從學生發(fā)展的現(xiàn)實需要出發(fā)，研究自己的學生特點特質(zhì)和個性差異，針對兒童個性發(fā)展需要開發(fā)、開設課程；另一方面要從社會發(fā)展對兒童心理和行為的影響角度出發(fā)。針對現(xiàn)實問題以及時代要求開發(fā)、開設課程。如學校開發(fā)的“誠信網(wǎng)絡”課程，旨在教育學生誠信上網(wǎng)，不上黑網(wǎng)吧，不瀏覽不健康網(wǎng)頁，培育健康的審美情趣，建立綠色的學習方式。課程只有在動態(tài)中生成，在生成中突破，在突破中超越，才能具有更為廣闊的發(fā)展時空，呈現(xiàn)盎然生機，真正成為教師發(fā)展的肥沃土壤、學生成長的高速軌道。

四、課程實施成果

學校實施陽光教育、生長課程、生態(tài)課堂的五年多來，取得了初步的成效。2013年學校被評為張家港市首批垃圾分類一級示范學校，2014年4月，學校確定為蘇州市禮儀教育示范基地學校，2015年1月成為全國國學經(jīng)典教育實驗基地學校、張家港市全民閱讀書香校園。學校特色鮮明，文化內(nèi)涵豐富。特別是大批新市民子女學生素質(zhì)明顯提高，他們的行為習慣變得優(yōu)良了，他們的道德素養(yǎng)提升了。他們的興趣、愛好、個性、特長得到了充分的發(fā)展和張揚。學校數(shù)學、體育、藝術教研組，校本課程項目組、主課題組等分別在全市課程改革、課堂教學展示中進行展示或經(jīng)驗交流計20余場次。一大批特長教師在市級、大市級、省級教學基本功競賽中屢屢獲獎，教師的業(yè)務能力、研究水平隨著課程的“生長”也同步“生長”。

泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石日趨完美?！闭嬲慕逃褪且劳姓n程、課堂，通過激活、喚醒、鼓勵等方式來發(fā)掘、弘揚人的潛能中積極、美好、善良的因子。生長課程還是“有缺點的課程”，還是需要歷練打磨。只有對業(yè)已形成的課程結(jié)構(gòu)關系進行不斷地理性思考和分析，學校的課程建設才能跳出從經(jīng)驗到經(jīng)驗的自我重復和束縛。一句話，“生長”永無止境，課改“永在路上”。

[責任編輯：劉紅]