柳旭

新課改的春風(fēng)，喚醒了無數(shù)教師內(nèi)心的自覺自省。要改變以往四平八穩(wěn)、波瀾不驚的課堂，使其涌動生命的靈性，除了轉(zhuǎn)變從教者的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是刻不容緩的。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)習(xí)過程成為被動地接受、記憶的過程，抑制了學(xué)生的興趣和熱情，也影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，凸顯學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知方法，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

以教師為主體的傳統(tǒng)課堂往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得頭昏腦漲且很少有獨立思考的時間。教師成了學(xué)生的拐杖，沒了教師的學(xué)習(xí)常常被動而低效。基礎(chǔ)教育課程改革中明確指出：學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革、教學(xué)改革的終極目標(biāo)。因此，在課改大潮下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、與人合作共處的能力，以及解決問題的能力顯得尤為重要。教師要讓學(xué)生知道他們才是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。道路決定車輪，而車輪決定遠(yuǎn)方。在這條崎嶇不平的教育路上，學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，就是師生共同朝圣的遠(yuǎn)方。

二、進行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，只有這樣，高效課堂才能變?yōu)橐环N可能。教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，鼓勵學(xué)生提出疑問，進而解決問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，通過質(zhì)疑獲得有益的思維訓(xùn)練。要讓學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”，從而養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生“把書讀薄再讀厚”，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“沒了問題”，也要他們有“問不完的問題”，這樣，教育的源頭，將永遠(yuǎn)流淌著新鮮活水。

三、改變舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能變學(xué)生靜態(tài)地接受為動態(tài)地發(fā)現(xiàn)：

1.課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。有質(zhì)量的預(yù)習(xí)，不是簡單的認(rèn)認(rèn)生字、讀讀課文、了解一下課文內(nèi)容，而是要通過自學(xué)，弄懂一些知識、發(fā)現(xiàn)一些問題、進行一些思考。為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有深度，教師可以提前設(shè)置預(yù)習(xí)問題，比如學(xué)習(xí)五年級課文《將相和》時，教師可以布置以下問題：①你了解司馬遷？②文中寫了哪幾個故事？③你喜歡課文中的哪個人物？為什么？④有哪些自己不懂的問題？相信有目的的預(yù)習(xí)，定會帶來有深度的課堂。

2.課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是學(xué)生積極參與探究文本、解決問題的時段，要打破教師的一言堂，就要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，“帶著問題來，懷著喜悅走”，不迷信教材，不依賴教師，自己伸手摘果子，自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究鉆研。在執(zhí)教《草船借箭》一文時，教師可以讓學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞“神機妙算”，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，小組間探討課文中哪些地方體現(xiàn)出了諸葛亮的神機妙算。在匯報交流時，學(xué)生會說出諸葛亮算準(zhǔn)了天氣、算好了受箭方法，也算到了各個人物的性格特點并為自己所用。這樣的學(xué)習(xí)過程，無疑要比教師說、學(xué)生聽來得生動深刻。

3.課后鞏固習(xí)慣。適量的課后作業(yè)，能有效促進知識鞏固。作業(yè)的布置，要避免機械重復(fù)，使其成為學(xué)生能力的延伸和提升?！对僖娏?，親人》一文通過敘述朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士做出的各種犧牲，體現(xiàn)中朝兩國人民的深情厚誼。在學(xué)完本課后，教師留的作業(yè)可以是讓學(xué)生換個角度，想想志愿軍為朝鮮人民做出了哪些貢獻，并仿照課文形式寫下來。這無疑是對課文內(nèi)容的深化和延伸，讓學(xué)生由聽、說、讀過渡到寫，是將知識內(nèi)化為能力的過程。

四、啟用適當(dāng)?shù)募顧C制

不只是教師，學(xué)生和家長也需要時間來認(rèn)識、接受新的教學(xué)理念。對有些家長來說，新課程理念就像突然闖進自家的一個熱情洋溢的陌生人一樣，尤其令質(zhì)量意識非常強烈的他們難免惶恐。因此，教師要采用適當(dāng)?shù)募罘椒?，讓孩子和家長相信并看到新課改的魅力，少一絲懷疑，多一份肯定；少一分阻力，多一份動力。新課改，就如朝圣者腳下不斷延伸的路，努力地一路走下去，即使是天塹，也定會變通途。

在信息紛紜的時代相遇課改，教師踩著開拓者們留下的足跡，摸索前行，讓課堂閃動靈性的光芒，從這光芒里走出的，定是破繭成蝶的歡喜與感動。