李鑫

情境賦予了課堂一種別樣的風(fēng)景，喚起了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生的認(rèn)知、邏輯、行為、情感有效地整合在一起，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為了主動學(xué)習(xí)。情境在高中化學(xué)課堂中的創(chuàng)建，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，順利地讓學(xué)生進入持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠積極、理性地對情境中的化學(xué)知識進行探索學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

一、在生活中尋找契合點，創(chuàng)建情境激發(fā)興趣

生活中處處都有化學(xué)的影子，與人們的生活息息相關(guān)。生活化的情境使學(xué)生從身邊常見的生活現(xiàn)象中挖掘化學(xué)知識，知道了生活現(xiàn)象背后的化學(xué)原理，并利用化學(xué)知識來解決生活中的實際問題，了解到化學(xué)在生活中的重要性，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“金屬的腐蝕”時，教師直接給學(xué)生講解金屬腐蝕的實質(zhì)，學(xué)生會覺得抽象而又枯燥，這時就可以結(jié)合生活中的現(xiàn)象來建立情境，在學(xué)生對現(xiàn)象的分析中引入對金屬腐蝕的學(xué)習(xí)。給學(xué)生展示鋼鐵的腐蝕，家里經(jīng)常炒菜所用的鐵鍋的腐蝕，長時間使用的銅管上面生出的銅綠，鋁質(zhì)容器表面變暗，通過這些生活中常用金屬制品腐蝕的現(xiàn)象探索金屬腐蝕的本質(zhì)。

在這些典型生活現(xiàn)象的刺激下，學(xué)生會思考這樣的問題：“為什么金屬會腐蝕？”從鋼鐵腐蝕前和腐蝕后對比中得出腐蝕前鋼鐵為單質(zhì)，而腐蝕后鋼鐵變?yōu)榱髓F銹，學(xué)生都知道了鐵銹的主要成分為三氧化二鐵，從而在學(xué)生的大腦中建立了“鐵單質(zhì)——三氧化二鐵”這樣一個過程，逐步了解到鋼鐵生銹是因為由單質(zhì)變?yōu)榱嘶衔?，其中新物質(zhì)生成的主要原因就是鐵元素的化合價發(fā)生了變化，由“0價”變?yōu)榱恕?3價”，學(xué)生一下子找到了金屬腐蝕的本質(zhì)：金屬單質(zhì)失去電子的過程就形成了金屬的腐蝕。通過這樣的情境建立，使學(xué)生認(rèn)真細(xì)心地觀察生活，從而對化學(xué)知識進行了深刻的理解。

二、在實驗中激發(fā)求知欲，進入情境延伸思維

實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂。鮮明的實驗現(xiàn)象、規(guī)范精心的實驗操作，都會給學(xué)生帶來驚奇、矛盾和不解，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，促進了學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)，并在不斷的觀察、分析和探索中，建立新的實驗來進行分析、探究和驗證，從而在原有的基礎(chǔ)上延伸了學(xué)生的思維。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氯氣的性質(zhì)”時，學(xué)生在檢驗氯水的漂白性時，在起漂白作用的物質(zhì)上有了不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為是氯氣具有漂白性，有的學(xué)生則認(rèn)為氯氣與水生成的次氯酸具有漂白性，相互之間進行了激烈的爭論，教師就可以借此設(shè)計情境。

鮮明的實驗使每個學(xué)生都堅信自己的觀點，從而在實驗設(shè)計中討論得就更為激烈，最終學(xué)生選擇了讓干燥的氯氣分別通過干燥的有色布條和濕潤的有色布條作“對比實驗”來進行驗證。在實驗的操作中，學(xué)生明顯觀察到通過氯氣的干燥有色布條沒有什么變化，而當(dāng)氯氣通過濕潤的紅色布條時，卻能夠看到濕潤的紅色布條顏色逐漸變淺直至消失。通過這樣的實驗，逐漸讓學(xué)生形成了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)思維，學(xué)會了利用“對比法”來進行實驗操作，從而在相互比較中，領(lǐng)悟到化學(xué)物質(zhì)所具有的性質(zhì)，促進了學(xué)生的思維向更高更廣處發(fā)展，整個課堂學(xué)生的積極性都很高。

三、在故事中體現(xiàn)趣味性，融合情境領(lǐng)悟精神

化學(xué)的進步，離不開科學(xué)家們幾十年如一日堅持不懈地探索。在教學(xué)中，教師就可以利用一些化學(xué)中的人與物，讓學(xué)生看一看科學(xué)家們是怎樣對待自己的學(xué)習(xí)的，在潛移默化中給學(xué)生一種鼓勵，使學(xué)生能夠以情境中的化學(xué)家為榜樣，從而融入自己的情感，養(yǎng)成銳意進取、積極向上的良好心態(tài)，養(yǎng)成堅持不懈、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“苯”時，教師就可以以德國化學(xué)家凱庫勒的故事來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生領(lǐng)會到科學(xué)探索的艱辛與快樂，以激勵學(xué)生的思考。情境引入：德國的化學(xué)家凱庫勒為了研究苯的結(jié)構(gòu)，一天只睡幾個小時，總是在實驗和猜想中否定自己，直到凱庫勒夢見一條蛇，當(dāng)蛇頭咬蛇尾形成了一個圈時，他得到了新的啟發(fā)。就是這個小小的夢給了凱庫勒巨大的靈感，以全新的角度對苯的機構(gòu)進行了研究。

學(xué)生聽到凱庫勒的故事之后，都非常興奮，都被凱庫勒這個幽默詼諧的夢打動了，從而積極對苯的結(jié)構(gòu)進行了觀察與分析，利用溴水、酸性高錳酸鉀進行性質(zhì)驗證，使學(xué)生知道了苯中碳碳之間的共價鍵不是單雙鍵相間的，而是一種介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間的一種獨特的鍵，正是這個獨特的共價鍵，決定了苯“難加成、易取代”的性質(zhì)。通過這樣的情境建立，學(xué)生感到詼諧幽默，在興奮之余對化學(xué)知識進行細(xì)致深入的學(xué)習(xí)，另外科學(xué)家們的精神，還深深地打動了學(xué)生的心靈，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的曲折和艱辛，在學(xué)生前進的道路上樹立了榜樣，促進了學(xué)生的拼搏進取。

總之，情境的創(chuàng)建激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促進學(xué)生對化學(xué)知識更為細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?。在課堂的實施中，情境不是簡單的復(fù)制，而是要結(jié)合學(xué)生的性格特點、興趣愛好、認(rèn)知規(guī)律靈活地創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠真正地融入到情境之中，做到“隨景潛入課”，實現(xiàn)“潤生細(xì)無聲”。