李滿蓮

“作文，是經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法?！币槐窘滩呢?fù)載了詞匯，很多本教材可能有助于增強(qiáng)語(yǔ)感。然而最關(guān)鍵是教師，在教材之外，生活之中，去提升學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生探索更深廣的話題。本文將管中窺豹，集中討論語(yǔ)文教師在作文教學(xué)生活化中的角色。以下針對(duì)現(xiàn)行作文教學(xué)的誤區(qū)，進(jìn)行反省及探討。

一、克服教學(xué)方法枯燥，培養(yǎng)理性思維

教材中可能有幾百篇閱讀課文與作文范文，很多時(shí)候教師偏重了詞語(yǔ)解釋和課文背誦，認(rèn)為教作文就是教范文，個(gè)別教師只要求學(xué)生按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，一味地緊扣教學(xué)參考答案，而不思考這些教學(xué)內(nèi)容該怎樣與學(xué)生的實(shí)際和心理需要相聯(lián)系，就導(dǎo)致了“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”。要想事半功倍，不在于背得多，而在于建立理性思維的知識(shí)基礎(chǔ)。

若在教授作文初期，沒(méi)有打好這最簡(jiǎn)單的理論基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)考時(shí)連提綱都列不好，哪能在短時(shí)間內(nèi)寫出有頭有尾、有詳有略的文章？相反，若學(xué)生早就胸有成竹、目標(biāo)明確要寫一篇記敘文，只要列出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，便能展開(kāi)想象，洋洋灑灑；要寫一篇議論文，只要演繹論點(diǎn)、論據(jù)、論證，層層堆砌，就能高屋建瓴，深入淺出。筆者認(rèn)為作文本是記錄、溝通的一種工具，掌握了作文的基本技巧理論，就相當(dāng)于讀過(guò)了這工具的說(shuō)明書，“筆到文來(lái)”。當(dāng)然，除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)作文的技巧理論，在生活中遇事多思考，多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理等知識(shí)培養(yǎng)理性思維，這能有效幫助我們?cè)谔峁P時(shí)迅速審題、集中思路。

二、克服教學(xué)內(nèi)容狹隘，培養(yǎng)語(yǔ)感

理性審題、列出提綱，文章主題意義就基本可見(jiàn)?？勺魑牡母呦?，除了有基本完整的骨架，還要添加“血肉”，使之更可讀。所以，好的作文者通常具備相當(dāng)?shù)脑~匯量，他的一詞一句除了傳達(dá)多方位的豐富直感，還傳遞感情，營(yíng)造意境，細(xì)細(xì)體味，或還有弦外之音，是謂“語(yǔ)感”。然而，若只重復(fù)抄默寫詞語(yǔ)，練習(xí)改病句，背完十幾本教材，也是難以培養(yǎng)“語(yǔ)感”的。筆者認(rèn)為，積累詞匯顯然沒(méi)有捷徑，而廣泛閱讀、經(jīng)常練筆是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳方法。除了課外閱讀的書單，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生從各類報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)中去蕪存菁，將閱讀所得在班會(huì)上分享。除了練筆作業(yè)，也可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫微博、網(wǎng)絡(luò)日記，并堅(jiān)持寫生活見(jiàn)聞。這不但可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富他們的精神生活，增強(qiáng)思維能力，還是課內(nèi)教學(xué)引向廣闊社會(huì)生活的擴(kuò)展與延伸。生活化的作文教學(xué)，不要文字的空殼，而要令學(xué)生體驗(yàn)得了生活，書寫得了感悟。

三、克服教學(xué)場(chǎng)所局限，培養(yǎng)觀察能力

作文的靈感本就不該來(lái)自課堂，而應(yīng)該來(lái)自生活。即使這個(gè)學(xué)生“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”，被困在書堆里，單憑生硬的提綱和堆砌的詞匯來(lái)寫作文，只能是閉門造車。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！边@給教師更大的創(chuàng)新空間，可開(kāi)放作文教學(xué)的多元化。比如將課堂搬到大自然，去觀察動(dòng)植物；搬進(jìn)商場(chǎng)里，觀察人際互動(dòng)；將課堂活化成為小舞臺(tái)，演一演課文里的故事；活化成小廚房，試一試媽媽是怎么炒菜的……除了課堂，教師還可聯(lián)結(jié)學(xué)生家長(zhǎng)、組織興趣小組等，增加學(xué)生觀察、體驗(yàn)社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，讓生活成為最大的作文素材寶庫(kù)。

四、克服評(píng)價(jià)機(jī)制單一，培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)視角

在小學(xué)作文教學(xué)中，雖然小學(xué)生的作文技巧理論、詞匯量、生活體驗(yàn)都可能不足，他們卻有最可貴的一種特質(zhì)——想象力。想象力是萬(wàn)事創(chuàng)新的源泉。在作文教學(xué)中，要避免“千人一面，千口一腔”的俗套，就必須鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和表達(dá)方式。教師給出的評(píng)語(yǔ)也應(yīng)生活化，因人而異，而非千篇一律地寫“立意不足”“句子通暢”。比如，學(xué)生可能有病句，教師可先肯定他“善用了流行歌詞，很有創(chuàng)意，但要多寫幾句，進(jìn)一步闡明文章的主題”。他可能虎頭蛇尾，教師可先鼓勵(lì)他“這個(gè)人物很有趣，后來(lái)怎么樣了”，這樣，學(xué)生感受到創(chuàng)作的快樂(lè)和自由，進(jìn)一步激發(fā)好奇心和想象力。反之，若因?yàn)椴【浜臀恼陆Y(jié)構(gòu)問(wèn)題，粗暴地給予低分，學(xué)生只能被動(dòng)接受挫敗的壓力，錯(cuò)過(guò)拓展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)。

以上討論基于筆者在作文教學(xué)過(guò)程中所見(jiàn)。很多學(xué)生害怕作文，覺(jué)得無(wú)從寫起，最常見(jiàn)的原因不外于：無(wú)內(nèi)容寫，只能亂編；語(yǔ)言積累少，好像擠牙膏；對(duì)周圍事物缺乏觀察；缺乏想象力。生活化作文教學(xué)旨在打破學(xué)生對(duì)寫作文的迷思，開(kāi)創(chuàng)輕松、愉快又富有刺激性的教學(xué)情境，讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，拓展閱讀興趣，更多地接觸生活，自由發(fā)揮想象，抒發(fā)真情實(shí)感。