蔡國華，鄧 彤，趙世田，崔 治

1.鹽城工學院機械優(yōu)集學院，江蘇鹽城 224051;2.英國格林威治大學科學工程學院，倫敦 ME44TB

中外合作辦學作為教育國際合作與交流的一種重要形式，是中國教育事業(yè)的組成部分。由于發(fā)展時間短，目前我國中外合作辦學仍然處于探索階段［1］。2011年，經教育部批準，鹽城工學院與英國格林威治大學合作舉辦機械設計制造及其自動化、電氣工程及其自動化專業(yè)本科教育項目，培養(yǎng)模式為3+1，即前3年國際合作班學生在鹽城工學院學習，課程、語言成績達標后，可申請赴英留學，在格林威治大學完成本科階段最后一年的學習，成績合格，可以取得鹽城工學院和格林威治大學兩個本科學位。就此辦學模式，多年來習慣了國內教學方法的學生能否適應英國的教學體系，或者適應程度的快慢，是教師、學生、家長一直關心的問題。從已有經驗可知，中外合作辦學基本規(guī)律之一是必須適應和服務于學生的發(fā)展和成長，樹立以生為本的辦學理念，這是高等教育頂層設計出臺相關政策措施以及辦學主體開展教學活動所應遵循的規(guī)律，最終目的是提高中外辦學質量、人才培養(yǎng)質量［2－3］。英國高校是中外合作辦學中主要的外方教育機構。胡靜波對中英雙方師資隊伍、課程體系與教學設計、課程考核等進行了對比分析［4］;羅烽結合自身在英國訪問的經歷，對專業(yè)課程課堂教學改革進行了探討［5］;丁力以哈德斯費爾德大學為例，對英國大學課程設計、課程考核模式進行了分析［6－7］。綜上，現有文獻主要是關于中外合作辦學建設、中外合作辦學體會以及對我國課程與教學改革的啟示，然而關于學生如何適應國外教學體系的報道較少。

本文以我校與英國格林威治大學“3+1”合作辦學模式為例，對英國教學管理模式、教學方法以及最后一年須在英國完成的畢業(yè)設計進行了探討，期盼有助于準備或已經赴英留學的同學，并能夠為中外合作辦學項目境內教育階段的教學提供一些參考。

一、教學管理模式

新生入學后，格林威治大學為每位同學創(chuàng)建一個賬號與郵箱，在學校主頁登錄賬號后可瀏覽個人相關的課程概況、教學資料、課程考核方式等，郵箱用于平時與教師溝通交流。如需與教師當面交談，可以發(fā)送郵件與教師預約，確認見面時間與地點。一般學校與教師的教學與其他活動安排均通過郵件發(fā)送消息，要養(yǎng)成每天登錄郵箱的習慣，查看最新的通知。教學安排上，每門課程每周一次講課、一次輔導，并適時地開展實驗教學環(huán)節(jié)。課堂考勤是每次上課過程中的一項例行工作，考勤表上有學號、姓名以及相片等信息，學生在考勤單上相應位置簽到。考核形式主要包括學習筆記、作業(yè)、實驗報告、課堂測驗與考試等，作業(yè)與實驗報告一般均須按指定時間節(jié)點通過個人賬戶提交，且提交之后系統(tǒng)對文檔進行重復率測試，督促學生獨立完成各自作業(yè)。每學年有三個學期，由圣誕節(jié)和復活節(jié)兩個假期分開，考試一般安排在第二學期初與第三學期，考試成績40分合格，若由于個人身體原因或家庭原因導致考試成績不理想，學生可以遞交證明材料申辯，學校安排重考。食宿問題由學生自行選擇解決方案，可選擇住校(一般需要提前申請)，也可在外租房;可在學校餐廳就餐，也可以自己做飯(學校宿舍配有廚房)。

在國內，學校會安排一些教職員工擔任班級班主任或輔導員，一般教學與活動安排均通過輔導員通知本班學生，輔導員會關注本班同學的學習動態(tài)，并對思想波動大、學習態(tài)度不端正的同學適時提醒。由此可見，英國與中國的高等教育管理模式差異較大。概括地說，我國采取集中式管理模式，包括學生的食宿以及作業(yè)的收發(fā)等;英國采取分散式管理模式，給學生的自由度大，要求學生自己對自己負責。

二、教學方式方法

1.倡導人盡其才

國內一門課程往往由一位教師負責講授，然而面對一門綜合性強、涵蓋面廣的課程，僅由一位教師來講解能不能夠面面俱到引人深思。所謂術業(yè)有專攻，可將該課程分解成幾個模塊，再由相關老師講解各自熟悉的模塊。例如，應用工程力學課程包括材料強度、材料力學、剛體運動學與動力學等，格林威治大學安排了3位教師講解這門課程，其中一位教師總體負責。再例如，流體力學課程所研究對象往往是液體或氣體的流動，而物質的流動不僅于此，還有散裝顆粒的流動，比如粉料在料倉中的流動，而主講流體力學課程的教師對散裝固體顆粒處理技術領域相對不是很熟悉，這時可邀請該領域的研究人員作報告，拓展學生的知識面。

事實上，國內高校已有多門課程教學采用了上述方法，特別是在國家級、省級精品課程中較為常見，強調教學團隊的打造，汲取各位教師的專長，施展于相應的課程內容，這對課程教學質量的提高毋庸置疑。

2.注重物盡其用

在實物對象上講解理論知識可激發(fā)學生的學習興趣。一把剪刀、一張紙可以用來講解應力集中;一個別針可用來講解疲勞破壞;講流量計量裝置時，教師將一個風速儀帶到課堂上，學生吹葉片時，發(fā)現風速儀上的指針轉了，那指針轉動和葉片轉動是什么聯系呢?以此激發(fā)學生去探索風速儀內部結構;在講授粉體流動性能的時候，教師帶了一些簡易的實驗箱，里面有水、沙子、砝碼、底部開口的杯子、量筒等，教師講操作，學生5～10人一組在課桌上做實驗，對比分析沙子在不同含水率、初壓力成形后所需的破壞力，得到沙子的流動特性。此外，在教學輔助設備的配備上，教室里有實物投影儀，方便教師展示、講解理論知識在實際中的應用，并且時常引用BBC紀錄片作為教學資料。文獻［5］中也敘述了英國高校對實物教學的重視，如某次講座中講座者帶來的實物樣品就重達百斤。

國內教學中，實踐與理論教學相互獨立，學生在課程實踐教學過程中參與度較高，而在課程理論教學過程中主角往往是教師，學生參與的機會較少，只是被動接受，其自主發(fā)揮的機會就更少，這樣中國學生進入英國大學學習時往往會感到無法適應。

3.考核形式多樣

在英國大學，通常在每周一次的學習輔導課之前，學生需自行完成習題，以便教師在課堂上進行講解，除此之外，每門課程往往有論文作業(yè)，學生需要系統(tǒng)掌握課程的知識體系，甚至要查閱講義之外的資料才能高質量地完成。有些課程還設有在線測試(Online quiz)環(huán)節(jié)，測試時間、地點可自行安排，測試時長固定，如果沒有提前準備，在設定的時間內就很難完成測試。團隊合作也是考核中常采用的一種手段，同學們通常分成若干小組，共同完成一項設計或報告，個人分工明確且相互銜接，只有共同努力，方能圓滿完成。團隊合作過程中強調了互幫互助、責任感與團隊意識，在鍛煉學習技能的同時也提高了與人溝通交流的能力。表1列出了格林威治大學流體熱力學課程的考核方式。

表1 流體熱力學課程考核方式Table 1 Assessment of thermofluid applications

在國內，選修課程一般采取大作業(yè)的形式，必修課程考核通常只注重學生作業(yè)、實驗報告與期終考試，而且期終考試所占比重較大?，F在也有部分課程采取了諸如團隊設計、論文作業(yè)的考核方式，其中論文作業(yè)限于查重技術的支持，考核效果一般。但總的來說考核方式相對單一，所以學生動手、動腦和主動精神較差。

三、學生畢業(yè)設計

英國本科課程中的Final Year Project就是國內本科工科專業(yè)的畢業(yè)設計。畢業(yè)設計是本科教學的一個重要環(huán)節(jié)，同時又是本科學生初次接觸的一項工作。就國內畢業(yè)班的同學來說，很多同學覺得畢業(yè)設計無從下手，文獻查閱、設計說明書撰寫等過程中困難重重。對于中英合作辦學的留學生而言，他們面對的形勢更為嚴峻:首先，畢業(yè)設計課程成績占總成績的比重大，與學位等級密切相關，影響以后的碩士課程申請與就業(yè);其次，他們在英國的時間較短，大三學年結束之后，9月份來到英國，語言上有種種不適應，文獻的查閱、論文的撰寫以及與導師的溝通需要克服的困難更多;再者，英國的畢業(yè)設計要求相對更加全面與嚴格，體現在學生例行匯報表現情況、論文撰寫規(guī)范與否以及海報制作是否簡練明了、重點突出等。

格林威治大學的一系列舉措使得中國學生畢業(yè)設計工作的開展順利了許多。首先，畢業(yè)生選題工作一般安排在9月份，也就是新學年剛開學時，在時間上有了保證;其次，每位畢業(yè)生有一位校內導師與一位校外導師，特別是校外導師往往是學生課題研究對象的生產商或使用商，具有一定的工程背景，熟悉學生課題內容，可較為貼切地指導學生;再者，學校開設英語科技論文寫作課程，講解論文結構、語言表達方式、文獻引用與標注方法、文后參考文獻著錄規(guī)則等，為學生撰寫論文提供幫助;最后，學校有大型的機房，機房里的計算機預裝了工程類常用的制圖軟件(CAD)與分析軟件(CAE)，學生登陸賬號即可使用，同學們一起在機房里寫論文比一個人待在宿舍里苦思冥想要好，一是大家可以互相探討，一起努力的氛圍能夠督促各位同學迎難而上;二是學校實驗室有技術員，可以幫助學生制造實物與開展實驗。

雖然學校實施了許多便利的措施，但畢業(yè)設計的主角仍是畢業(yè)生自己，很多中國學生因為不了解英國教師的要求而把畢業(yè)設計想象得太難，不著手查閱文獻、收集資料，難以形成設計方案，沒有知識積累又覺得課題困難，產生惡性循環(huán)。在這里需要強調的是英國教師實際上也并沒有要求學生必須生產出一個成功的能應用于實際的產品，而是希望看到學生學習進步的過程，包括文獻資料的收集、設計思想的表達、與導師的溝通以及寫作的規(guī)范等。曾有一名外教舉過一個例子，他帶的一個畢業(yè)設計學生，實驗未能獲得成功，該生在論文中認真仔細地分析了實驗失敗的因素，總結了實驗失敗的原因，最后外教給了這位學生很高的分數。相信只要學生循序漸進、持之以恒，不斷積累總結自己的學習成果，定能順利通過答辯。

四、中英合作辦學的幾點建議

1.學生在國外就讀本科最后一年的前提是必須理論課成績與雅思成績達標。為了使更多的同學能夠出國深造，特別是在雅思成績的提升上，學校可謂殫精竭慮，英語學習的學分高達50以上，這勢必對其他課程的安排帶來障礙，削弱了學生的知識儲備。此外，長時間的雅思培訓可能會使學生對外語學習產生抵觸情緒。建議削減部分英語課程學分，增設部分專業(yè)課或專業(yè)基礎課，這些課程的講授采取雙語教學手段，一方面擴展學生的專業(yè)知識，另一方面增加英語詞匯的積累。

2.加大外方教育機構選派教師到中方教育機構任教的力度，增加外教任課的次數與時長。一方面，幫助學生初步了解與適應英國高等教育的教學手段、考核方式等;另一方面，中方教師在與英方教師的交流溝通中學習教學方法、積累教學經驗，為后續(xù)課程與教學改革作鋪墊。此外，要建立外教－學生反饋機制，將學生對外教上課的意見與建議反饋至外教，以便外教適度調整教學進度、教學內容;將外教對學生的表現評價反饋至學生，以幫助學生改善自己的學習習慣。

3.我校與英國格林威治大學合作辦學項目的第一批16位學子均已順利完成本科階段的學習，其中有11位同學繼續(xù)在英國攻讀碩士學位。取得這樣的成績，最主要的因素還是各位同學自身的堅持與努力。從剛去英國時的迷茫與困惑到最后順利畢業(yè)，遠離父母，克服重重關卡，過程是艱辛的;自己勇于挑戰(zhàn)，得到了成長，結果是欣慰的。英國本科是三年學制，而我校赴英國留學的同學已經在國內學了三年，很多同學說英國大學課堂上教師講的一些公式自己以前學過，說明我們學生的知識儲備不比國外學生差，需要轉變的是學習方式以適應國外的教學方法與考核手段。

［1］教育部新學年第六次新聞發(fā)布會.教育規(guī)劃綱要實施三年來中外合作辦學發(fā)展情況［J］.世界教學信息，2013(20):49 －53，55.

［2］林金輝.中外合作辦學基本規(guī)律及其運用［J］.江蘇高教，2012(1):47－50.

［3］林金輝，劉夢今.論中外合作辦學的質量建設［J］.教育研究，2013(10):72－78.

［4］胡靜波.中英合作辦學實踐與體會［J］.長春工程學院學報:社會科學版，2012，13(4):85－87.

［5］羅烽.中英合作辦學對專業(yè)課教改的啟迪［J］.高等工程教育研究，2002(6):77－78.

［6］丁力，莊艷.試析英國大學課程設計的特點［J］.廣東技術師范學院學報:社會科學版，2009(1):104－108.

［7］丁力.英國大學課程考核模式分析及其啟示［J］.廣東技術師范學院學報:社會科學版，2010(1):117－119.